革命文学《星星之火燎原》教案设计

革命文学《星星之火燎原》教案设计一、教学背景与价值阐释《星星之火燎原》以文学化笔触再现大革命失败后，革命力量在困境中坚守、发展的历史图景。作品通过象征意象（如“星火”“暗夜”“燎原”）、群像塑造（根据地军民、地下工作者等）与历史叙事的融合，既还原革命斗争的艰苦历程，又传递“信仰如炬、微光成火”的精神内核。本教案立足“文学鉴赏+思政育人”双维目标，引导学生在文本细读中理解革命历史，在精神传承中厚植家国情怀。二、教学目标（一）知识与能力1.梳理文本情节脉络，理解“星火”“燎原”的象征内涵（革命力量、信仰之光、希望传承）；2.分析人物形象的精神特质，掌握革命文学“以小见大”的叙事手法（如通过“瘸腿老支书”“刻传单的学徒”等个体命运折射时代洪流）。（二）过程与方法1.通过“文本细读+历史情境还原”，提升文学鉴赏与历史思辨能力（如对比“灶膛余烬”与“千万人心中的火苗”，理解意象的多层含义）；2.借助小组合作探究，学会从“个人奋斗”与“时代洪流”的关联中解读作品（如讨论“革命者为何明知艰难仍坚守”）。（三）情感态度与价值观1.体会革命先辈在绝境中坚守信仰的精神力量，厚植爱国主义情怀；2.思考“星火精神”的当代价值，树立“以微光成炬”的责任意识（如联系乡村振兴、科技创新中的坚守者）。三、教学重难点（一）教学重点1.剖析“星火”意象的多层内涵（革命力量的萌芽、信仰的传承、希望的延续）；2.理解文本如何通过“个体奋斗”折射“时代革命”的宏大主题（如“刻传单的学徒”代表青年革命者的觉醒）。（二）教学难点1.结合1920年代革命低潮的历史背景，体会革命者“明知不可为而为之”的精神境界（如分析“只剩三人仍刷标语”的情节）；2.转化文本精神内涵，思考其在当代社会（如乡村振兴、科技创新）的实践路径（如设计“星火计划”行动方案）。四、教学方法情境教学法：播放革命根据地斗争影像（如秋收起义、井冈山会师片段）、展示历史文献（《星星之火，可以燎原》原文节选），创设历史情境；问题引导法：以“火种为何不灭？”“星火如何燎原？”等主问题串联课堂，驱动思维深化；小组合作法：围绕“当代星火传承”开展项目式讨论（如为乡村振兴设计“星火计划”），促进思想碰撞。五、教学过程（45分钟）（一）情境导入：暗夜寻火（5分钟）播放1927年革命根据地斗争的黑白影像（含国民党围剿、农民协会动员、山间秘密会议等场景），伴随低沉的背景音乐。影像结束后，教师提问：>“画面里的‘火’是真实的火焰吗？在革命陷入低潮的‘暗夜’中，革命者心中的‘火’又是什么？”引导学生结合影像感知历史氛围，自然过渡到文本。（二）文本解读：星火的形状（15分钟）1.情节脉络梳理：学生快速浏览文本，用“鱼骨图”梳理主要情节（如：秘密会议→农会动员→遭遇围剿→星火传承），明确“星火”从“微弱”到“渐盛”的发展轨迹。2.意象深度剖析：聚焦文本中“火”的意象描写（如“灶膛里的余烬”“草堆里的火星”“千万人心中的火苗”），小组讨论：>“不同场景中的‘火’，分别象征着什么？”（提示：生存希望、组织力量、信仰传承）3.历史背景勾连：教师补充“八七会议”“秋收起义”等历史事件，引导学生思考：>“文本中的‘星火’，如何呼应了当时革命力量‘由点及面’的发展现实？”（三）深入探究：燎原的密码（15分钟）1.人物精神解码：选取文本中典型人物（如“瘸腿的老支书”“深夜刻传单的学徒”），分析其言行细节（如老支书“把最后一口粮留给伤员”的举动），探究“星火精神”的具体内涵（如坚韧、奉献、团结）。2.矛盾冲突思辨：设置辩论话题：>“有人说，‘燎原’是历史必然；也有人说，是革命者的‘偏执’造就了奇迹。你更认同哪种观点？”引导学生结合文本（如“即便只剩三人，也要把标语刷满山壁”的情节）与历史背景（如革命根据地的群众基础）展开辩论，深化对“主观能动性”与“历史趋势”关系的理解。（四）拓展延伸：星火照今（8分钟）创设实践情境：>“学校发起‘星火传承’行动，需为不同领域（乡村振兴、科技创新、志愿服务）设计‘星火计划’。请结合文本精神，为你感兴趣的领域拟一份行动方案（含核心精神、具体举措）。”示例引导：“乡村振兴领域的‘星火’，可以是老支书‘扎根土地’的精神，转化为‘科技助农小组’深入乡村，用知识点亮产业发展……”（五）小结作业：炬火相传（2分钟）课堂小结：教师以“星火的本质，是绝望中不灭的信仰；燎原的密码，是千万人共举的炬火”收束，强调革命精神的当代传承。课后作业：采访身边一位“坚守者”（如社区工作者、非遗传承人），以《微光成炬：______的星火故事》为题撰写纪实散文，需体现精神传承的思考。六、教学反思本教案尝试打破“革命文学=历史说教”的刻板印象，通过“意象解码”“情境还原”“当代转化”三层设计，让学生在文学审美中触摸历史温度。教学中需关注：①学生对历史背景的理解深度，可提前布置“历史小剧场”预习任务（如分组演绎