三年级语文名画教学活动方案

三年级语文名画主题教学活动方案——以《清明上河图》赏析为例一、活动背景三年级语文教材中《一幅名扬中外的画》以《清明上河图》为载体，展现古代市井生活的鲜活图景。本活动将名画赏析与语文学习深度融合，借助视觉艺术的感染力，引导学生在观察、描述、想象中提升语言表达、文化感知能力，同时传承中华优秀传统文化，让语文课堂兼具人文性与审美性。二、活动目标（一）知识与技能能结合课文内容，描述《清明上河图》的画面特点，提取画面中的文化信息；掌握“按顺序观察、抓细节描述”的语文方法。（二）过程与方法通过“赏—析—创”的活动流程，学会在名画中捕捉语文元素（如场景描写、人物对话的语言表达），提升阅读理解与创意写作能力。（三）情感态度与价值观感受古代艺术的魅力，激发对传统文化的热爱，树立文化自信。三、活动准备（一）教具准备《清明上河图》（局部+全景）高清电子图、动态演示课件（展现画中人物活动）、课文相关段落的有声朗读音频。复古信封（内装画中人物“留言条”，如“我是汴河上的船夫，我的一天……”）。（二）学具准备“名画探秘学习单”（含画面观察任务、创意写作格子）、彩色铅笔（用于简单勾勒画面印象）。（三）环境布置教室四周张贴名画局部放大图，前方设置“名画画廊”展示区，摆放画框造型的展示架，营造沉浸式赏析氛围。四、活动流程（课时：2课时）第一课时：名画初赏·语言感知1.情境导入：“时光邮差”送来信教师扮演“时光邮差”，手持复古信封走进教室：“同学们，今天邮局送来一封来自北宋的信，里面的‘朋友’想邀请我们去他的世界看看！”打开信封，取出画中人物的“留言条”（如“我在汴河旁卖果子，这里可热闹啦，你能找到我吗？”），引发学生对名画的好奇，自然导入《清明上河图》的赏析。2.整体感知：我是“小导游”播放《清明上河图》全景动态视频，学生闭眼倾听配乐（如《渔舟唱晚》改编的古风旋律），想象画面。睁开眼后，结合课文《一幅名扬中外的画》的段落，用“从……到……，我看到了……”的句式，按方位顺序描述整体印象。教师引导：“就像课文里‘画上的街市可热闹了’那样，你能找到画里最热闹的地方吗？”评选“最佳小导游”，颁发“语言小达人”贴纸，强化表达积极性。3.细节精读：画里的“语文密码”聚焦“汴河码头”局部图，结合课文“张择端画这幅画的时候，下了很大功夫，光画上的人物，就有好几百个”，引导学生观察：“你能数出这里有多少种职业的人吗？他们的动作、神态有什么特点？”小组合作，从画面中提取“人物职业、场景活动、器物名称”等信息，填写“名画语文信息卡”（示例：职业——船夫，活动——撑船/卸货，器物——竹篙/麻袋）。结合课文中的细节描写（如“有的骑着马，有的挑着担，有的赶着毛驴”），模仿排比句式，描述画中人物的活动，如“有的在叫卖果子，有的在修补渔网，有的在抱孩子过河”。第二课时：创意表达·文化传承1.故事创编：画中人物的“一天”选取画中一个小人物（如船夫、货郎、书生），结合画面细节，想象他的一天：“清晨，他……；中午，他……；傍晚，他……”，用记叙文的要素（时间、地点、人物、事件）组织语言，写在“创意写作格子”里。小组内分享故事，互相评价：“他的故事里，哪些细节和画里的场景很贴合？哪些语言很生动？”教师选取优秀片段，投影展示，结合语文写作技巧（如动作描写、环境烘托）进行点评，如“‘他擦了擦额头的汗，把最后一筐橘子摆得整整齐齐’，这个动作描写让人物活起来了！”2.古今对话：给古人写封信引导学生思考：“如果给画里的人写封信，你会问什么？比如‘请问您的果子怎么卖？’‘汴河的水有多深？’”用书信格式，把问题或想对古人说的话写下来，注意语气礼貌、内容具体。教师提示：“可以结合课文里‘这幅画使我们看到了八九百年以前的古都风貌，看到了当时普通百姓的生活情景’，谈谈你对他们生活的感受。”3.总结升华：文化的“接力棒”回顾活动过程，学生用一句话总结收获：“通过今天的活动，我学会了……，感受到了……”教师展示现代城市街景图，提问：“如果我们要画一幅《现代都市生活图》，会有哪些场景？和《清明上河图》有什么相同与不同？”引导学生发现传统文化在现代的传承与创新。五、评价与延伸（一）多元评价学生自评：在“学习单”的“我的收获”栏画星星（1-3颗，分别代表“我能描述画面”“我能创意写作”“我感受到文化魅力”）。小组互评：每组推选“最佳观察员”“最佳小作家”，理由需结合活动表现（如“他观察到了画里的小商贩用的秤，还编了有趣的故事”）。教师评价：结合课堂参与度、语言表达的准确性与创意性，颁发“文化小使者”证书。（二）课后延伸个人任务：收集一幅自己喜欢的古代名画（如《千里江山图》《五牛图》），仿照课文的写法，写一段介绍文字（200字左右）。班级活动：举办“名画里的语文”手抄报展，内容可包含名画赏析、创意写作片段、古今对比短文等，将语文学习延伸至美术、历史学科。六、注意事项1.活动中关注学生的个体差异，对于观察能力较弱的学生，教师可提供“细节提示卡”（如圈出画中关键人物、器物），降低观察难度。2.创意写作环节，尊重学生的想象，不苛求“历史准确性”，重点关注语言表达的生动性与逻辑性。3.教具使用时，确保电子设备播放流畅，避免因技术