古典文学名篇《出师表》教学设计

《出师表》教学设计：文言解读与精神传承的双重视野作为三国时期蜀汉丞相诸葛亮的传世名篇，《出师表》以恳切的言辞、深沉的情感与务实的治国建议，成为古典文学中“忠”与“智”的典范文本。在语文教学中，这篇文章的价值不仅在于文言知识的习得，更在于引导学生触摸历史语境下的家国情怀与责任担当。以下从文本特质、目标构建、环节设计三个维度，分享兼具工具性与人文性的教学思路。一、文本特质与教学定位：在“表”的文体中把握情感与理性的平衡《出师表》属于古代“表”类文体，本质是向帝王陈情言事的公文。与一般议论文不同，它以“情”为脉络，以“理”为骨架——诸葛亮既要劝勉后主刘禅“亲贤远佞”，又需维系君臣伦理的尊卑，因此文本呈现出情感真挚与策略理性的双重特质。教学中需抓住两个核心：一是文言层面的实词虚词（如“陟罚臧否”“裨补阙漏”等）与特殊句式（如“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也”的判断句）；二是精神层面的“忠”的内涵（非愚忠，而是对理想、责任的坚守）与劝谏艺术（以先帝为纽带，以情感打动，以事实说服）。二、教学目标的梯度构建：从文言工具到精神涵养（一）文言素养：夯实基础，培养语感掌握“亲、远、遗、痛恨”等古今异义词，“以、于、之”等虚词的用法；能借助课下注释与语境，准确翻译“五月渡泸，深入不毛”“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”等经典语句；体会“表”文骈散结合的语言特点，通过诵读感知节奏与情感。（二）思维能力：文本解构，逻辑分析梳理文章“分析形势—提出建议—自述经历—表达决心”的结构脉络；探究“亲贤臣，远小人”建议的历史依据（先汉兴隆、后汉倾颓）与现实针对性（刘禅宠信宦官）；分析诸葛亮“以先帝为言”的劝谏策略，理解情感与理性的融合艺术。（三）情感涵养：传承责任，共情精神体会诸葛亮“报先帝而忠陛下”的赤子之心，辨析“忠”的时代内涵（对理想、对责任的坚守，而非对皇权的依附）；联系现实，思考“责任担当”在个人成长、团队协作中的意义；对比《后出师表》的“鞠躬尽瘁，死而后已”，深化对“士大夫精神”的认知。三、教学环节的递进设计：从情境入文到精神出文（一）情境导入：以“三国风云”唤醒兴趣播放《三国演义》“白帝城托孤”片段，提问：“刘备临终为何将国家与儿子托付给诸葛亮？这份信任背后，诸葛亮将以怎样的姿态辅佐后主？”引导学生带着对“君臣相托”的好奇进入文本，自然衔接“表”文的“陈情言事”功能。（二）初读感知：文言工具的“双轨学习”1.字音节奏：教师范读，强调“陟罚臧否（pǐ）”“裨（bì）补阙漏”等易错字，学生跟读，划分“亲贤臣/远小人/此先汉/所以兴隆也”的节奏，感知骈句的韵律。2.文意疏通：采用“小组互助+教师点拨”模式。学生结合注释翻译，小组内解决疑难；教师针对“先帝不以臣卑鄙”“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”等古今异义、“受任于败军之际，奉命于危难之间”的状语后置句进行重点讲解，同时引导学生关注“先帝”一词的高频出现（13次），思考其作用（以先帝权威增强建议的说服力，以父子情打动刘禅）。（三）精读探究：文本深处的“三维对话”1.与内容对话：建议的“针对性”设计问题链：诸葛亮为何在出师前上此表？（结合背景：刘禅暗弱，蜀汉内忧外患）表文中的三条建议（广开言路、严明赏罚、亲贤远佞），哪一条是核心？为何？（“亲贤远佞”是关键，因为它是前两条的基础，也是后汉倾颓的根源）文中列举“先汉兴隆”“后汉倾颓”的史实，属于哪种论证方法？有何效果？（对比论证，以史为鉴，增强建议的说服力）2.与情感对话：“忠”的内涵聚焦语句：“臣本布衣……遂许先帝以驱驰”“受命以来，夙夜忧叹……不效则治臣之罪”。小组讨论：诸葛亮的“忠”是对谁的忠诚？（是对“兴复汉室”的理想、对先帝知遇之恩的报答、对蜀汉百姓的责任，而非单纯对刘禅的愚忠）角色扮演：假如你是刘禅，读到“亲贤臣，远小人”时，会从诸葛亮的言辞中感受到怎样的情感？（恳切、忧虑、期许，而非指责）3.与策略对话：劝谏的艺术对比《邹忌讽齐王纳谏》的委婉讽喻，思考《出师表》的劝谏风格：诸葛亮为何不采用“讽喻”，而选择“直谏”？（君臣关系不同：刘禅是先帝之子，诸葛亮是托孤之臣，身份决定了他需以“忠诚”为底色，以“恳切”为基调）“以先帝为言”的策略，如何平衡“忠言”与“逆耳”的矛盾？（借先帝之口提建议，既维护刘禅的尊严，又强化建议的权威性）（四）拓展延伸：从历史到现实的“精神迁移”1.跨文本比较：提供《后出师表》片段“鞠躬尽瘁，死而后已”，思考：两篇“表”文的情感基调有何不同？（前表恳切中含期许，后表悲壮中显决绝，共同体现责任担当）2.现实联系：开展“责任·担当”主题讨论：班级管理中，“亲贤远佞”可类比为怎样的行为？（亲近正直负责的同学，远离懈怠自私的行为）学习生活中，“夙夜忧叹”的精神如何体现？（对学业的专注，对目标的执着）（五）小结作业：知识与精神的“双重复盘”课堂小结：用“鱼骨图”梳理文章结构（形势分析—建议—经历—决心），用一句话概括诸葛亮的形象（忠诚的政治家、务实的战略家）。课后作业：基础层：整理文中10个重点文言字词，完成“一词多义”练习；提升层：以“责任”为话题，结合《出师表》与自身经历，写一篇500字的感悟；拓展层：阅读《三国志·诸葛亮传》，探究“木牛流马”“六出祁山”的史实，深化对“鞠躬尽瘁”的理解。四、教学评价与反思：在实践中优化课堂教学后可从三方面评估效果：文言落实：通过翻译题、字词检测，观察学生对重点知识的掌握；思维发展：通过课堂讨论、问题回答，评估学生对文本逻辑与劝谏艺术的理解；情感内化：通过读后感、课堂发言，观察学生是否能将“责任担当”与现实生活联系。反思点：文言教学易陷入“字字落实”的机械训练，需通过情境设计（如角色扮演）让文言“活”起来；精神教育易流于说教，需通过文本细节（如“五月渡泸”的艰辛）让情感“真”起来。未来可尝试“项目式学习”，让学生以“蜀汉谋士”