小学语文三年级上册精读课文《秋天的雨》单元整体教学设计（统编版）

小学语文三年级上册精读课文《秋天的雨》单元整体教学设计（统编版）一、教学内容分析（一）课标深度解构本课教学定位于小学语文三年级上册，属于“阅读与鉴赏”学习任务群。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段要求，本课教学需着力于引导学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“初步学会默读”，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”，并“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言”。《秋天的雨》作为一篇文质兼美的散文，是统编版教材“金秋时节”人文主题单元中的精读课文。从知识技能图谱看，它承载着巩固本单元“运用多种方法理解难懂的词语”核心语文要素的重任，具体表现为对文中大量叠词、比喻、拟人等修辞手法的感知与理解，同时也在为后续学习更复杂的写景状物篇章积累语言图式。在过程方法层面，本课是引导学生从“识记”词语向“理解与赏析”语言迈进的关键台阶，需通过想象画面、对比朗读、联系生活等探究活动，将静态的语言符号转化为动态的审美体验，初步渗透“品味语言想象画面体会情感”的阅读方法。其深层素养价值在于，通过对文本语言的细读，激发学生对自然之美的敏感与热爱，培育初步的审美鉴赏力与创造力，实现工具性与人文性的有机统一。因此，教学重难点预判为：如何引导学生透过生动形象的语言文字，深入体会作者笔下秋雨的独特韵味与意境。（二）学情诊断与对策三年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们已具备一定的识字量和独立阅读浅显文章的能力，对新鲜事物充满好奇，但阅读理解多停留在表面信息获取层面，对文本语言的精妙之处和深层意蕴缺乏主动探究的意识与有效方法。针对《秋天的雨》一文，学生能大致读懂文章内容，知晓秋雨带来了哪些变化，但对于文中“五彩缤纷”、“你挤我碰”、“勾住”等富有表现力的词语，以及将秋雨比作钥匙、气味藏在小房子里等新颖表达的理解可能存在障碍，难以主动建立语言与画面、情感的联结。基于此，在教学过程评估中，将通过自由朗读听其顺畅度、针对关键词句提问观其理解深度、小组讨论看其思维互动状态等方式，动态把握学情。教学调适策略上，将为理解力较弱的学生提供“词语锦囊”（图片、近义词对照）和朗读示范作为支架；为思维活跃的学生设计开放性的品析任务和创意表达挑战，鼓励他们分享独特感受。我们将贯彻“让每一个孩子都能在语言文字中找到自己的秋天”这一理念，通过差异化的任务设计和即时支持，确保所有学生都能在最近发展区内获得成长。二、教学目标（一）知识目标：学生能准确认读、书写“钥、匙、缤”等生字，理解并积累“清凉、留意、五彩缤纷”等词语；能厘清课文从秋雨的颜色、气味、声音等方面描写秋天的总体结构，明确总起句与分述句的关系。（二）能力目标：学生能够运用联系上下文、结合生活实际、想象画面等方法，深入理解文中重点词句的含义与表达效果；能有感情地朗读课文，背诵第二自然段，并尝试模仿文中句式，进行简单的写话练习。（三）情感态度与价值观目标：学生在品读语言、想象画面的过程中，感受秋天的美好与作者对秋天的喜爱之情，激发观察自然、热爱生活的情感。（四）学科思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的聚合思维。通过将抽象文字转化为具体画面的任务，训练想象与联想能力；通过梳理文章从多角度描绘同一事物的方式，学习多维度观察与表达的思维路径。（五）评价与元认知目标：引导学生学会依据“想象是否丰富”、“表达是否生动”等简易标准，评价自己与他人的朗读和口头描述；能在学习结束后，回顾并说出自己是用什么方法读懂那些优美句子的。三、教学重点与难点（一）教学重点：理解课文是如何运用比喻、拟人等修辞手法和富有表现力的词语，把秋雨及秋天景物写具体、写生动的。确立依据在于，课标第二学段明确要求“体会关键词句表达情意的作用”，且本文是典型的语言优美、写法突出的范例，掌握其语言表达特色，对提升学生阅读理解与语言运用能力具有奠基性作用，也是本单元语文要素“理解词语”的高阶综合体现。（二）教学难点：学生如何将文本语言转化为个人鲜明的审美体验，并尝试内化运用。预设难点成因有二：一是学生生活经验与文本意境可能存在距离；二是从感性体验到规范、生动的表达之间存在输出瓶颈。这常见于学生能感受到“美”但说不清“美在何处”，或仿写时语言干瘪。突破方向在于搭建多感官联动的体验支架和从读到写的梯度练习。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，包含秋天的景色高清图集、重点句段动态演示、背景音乐《秋日私语》；实物展示准备（如一枚真正的钥匙、不同颜色的树叶、一个水果）。1.2文本与学具：设计分层学习任务单（共学单、挑战卡）；准备课文朗诵配乐音频；板书设计思维导图框架。2.学生准备2.1预习任务：熟读课文，圈画出自己觉得新奇或优美的词语；收集一片自己最喜欢的秋叶或一幅秋天的画。2.2物品准备：彩色画笔、语文书、课堂笔记本。3.环境布置3.1座位安排：采用四人小组合作式座位，便于讨论与分享。3.2板书记划：左侧预留课题与生字词区，中部核心区用于构建课文内容与写法的思维导图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：（播放轻柔的雨声音效）同学们，请闭上眼睛听一听，这是什么声音？（学生：雨声）对，是雨声。那如果我说，这雨声能带来一幅画、一首歌、甚至许多好闻的味道，你们相信吗？不信？那就让我们走进今天这篇奇妙的课文。“大家伸出手，和老师一起写下它的名字——《秋天的雨》。”1.1问题提出与联结：读了这个题目，你的小脑袋里冒出了什么问题呢？（预设：“秋天的雨和夏天的雨有什么不一样？”“它怎么就像画画、唱歌了呢？”）问得太好了！秋天的雨究竟有什么魔法？作者又是用了哪些神奇的词语把这种魔法写出来的呢？这就是我们今天要探寻的宝藏。1.2路径明晰：我们的探索之旅分三步走：第一步，朗读寻宝，整体感受秋雨的魔法；第二步，细读品鉴，发现作者语言魔法的秘密；第三步，学以致用，试试我们自己的魔法。带上你们的慧眼和巧心，我们出发吧！第二、新授环节本环节旨在通过支架式教学，引导学生由浅入深地探究文本，主动建构对文章内容、语言和情感的立体理解。任务一：初读感知，绘制“秋雨地图”1.教师活动：首先组织学生自由朗读全文，要求读准字音，读通句子。随后，我会抛出核心驱动问题：“秋天的雨，好像一把神奇的钥匙，它为我们打开了秋天的大门。那么，走进这扇大门，你依次看到了哪些特别的‘风景’呢？”在学生默读思考时，我会巡视，倾听学生的初步发现。接着，我会引导学生关注24自然段开头的总起句，利用课件将其高亮显示，并提问：“你们看，作者就像一个细心的小导游，每带我们看一处风景前，都会用一句话先告诉我们。能找出这几句‘导游提示语’吗？”最后，我会根据学生的回答，在中部板书画出思维导图的主干：一把钥匙——（打开了）→颜料盒（颜色）→气味盒（气味）→小喇叭（声音）→一首歌。2.学生活动：学生自由朗读课文，整体感知。默读课文，边读边思考秋雨带来的变化，尝试用笔圈画关键信息。在教师引导下，寻找并读出24自然段的总起句（“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“秋天的雨，藏着非常好闻的气味。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。”）。跟随教师的板书记录，在任务单上同步绘制简单的课文结构图，初步把握文章脉络。3.即时评价标准：1.朗读时是否做到声音响亮、字音准确、句子连贯。2.能否从文中提取出关于颜色、气味、声音这三个方面的关键信息。3.在小组交流时，是否能倾听同伴发言，并补充自己的发现。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★文章结构：本文是一篇结构清晰的散文，围绕秋雨，分别从它带来的颜色、气味、声音三个方面来具体描写秋天。第二至四自然段开头的句子是总起句，概括了本段的主要内容。2.6.★核心比喻：课文开篇将“秋天的雨”比作“一把钥匙”，形象地写出了秋雨开启了秋天的大门，引出了下文。这个比喻是理解全文脉络的钥匙。3.7.▲阅读方法：找中心句：在阅读结构清晰的段落时，可以先寻找概括段落主要意思的句子（总起句或总结句），这能帮助我们快速把握段落大意。任务二：聚焦“颜料盒”，品析五彩缤纷1.教师活动：“同学们，秋天的雨最著名的魔法就是它的‘颜料盒’了。快来读读第二自然段，看看这个盒子里到底有哪些颜色，都给了谁？”首先，我会请学生个别朗读第二段。随后，聚焦“五彩缤纷”一词：“读到‘五彩缤纷’，你仿佛看到了怎样的画面？（预设：很多颜色，很漂亮）文中哪些句子具体写出了这种‘五彩缤纷’呢？把它们找出来。”接着，我会引导学生逐句品析，搭建想象支架。例如，针对“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”我会提问：“孩子们，如果你们就是那棵银杏树，举着一把把小扇子，会怎么扇呢？（做动作）扇的时候心情怎样？带着这种轻快的感觉再读读这句话。”对于“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”我会拿出一个橘子，模仿“你挤我碰”的样子，并追问：“水果们为什么会‘你挤我碰’？它们可能在喊什么？这哪里是写水果，分明是在写一群怎样的孩子？”通过角色体验和追问，将拟人化写法的生动性具象化。最后，我会组织配乐赏读，让画面在朗读中流动起来。2.学生活动：学生有感情地朗读第二自然段。动笔圈画出表示颜色的词语和具体描绘的句子。在教师引导下，通过做动作、想象对话、换词对比（如把“扇哪扇哪”去掉读一读）等方式，深入体会“扇哪扇哪”、“你挤我碰”、“飘哇飘哇”等词语的动态美和情味。参与配乐朗读，尝试将品读出的画面感和情感通过声音表达出来。3.即时评价标准：1.品读句子时，能否结合词语展开合理的、有细节的想象。2.朗读时，能否通过语调、节奏的变化（如“扇哪扇哪”读得轻缓，“你挤我碰”读得活泼）传递出文字中的情感。3.能否发现并说出作者使用比喻、拟人等手法让句子变生动的原因。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★理解词语方法——联系上下文+想象画面：“五彩缤纷”这类抽象形容词的理解，必须回到文本中，找到具体描写的句子，通过想象将文字转化为脑海中的画面，词义自然就丰满了。2.6.★动态描写：作者写景物不是静止的，而是让它们“动”了起来：“扇哪扇哪”、“你挤我碰”、“飘哇飘哇”。这些词语赋予了景物生命和情感，是让语言生动的秘诀之一。3.7.★比喻与拟人的表达效果：把银杏叶比作“小扇子”，形象具体；写果子“你挤我碰”，是把物当人来写，充满童趣。这些修辞手法的运用，使描写对象更加可爱、可感。4.8.▲积累与模仿：本段语言富有节奏和韵律，是积累语言素材和模仿写话的绝佳范例。可以关注“它把__色给了____，像__，（动作），（结果/状态）。”这样的句式。任务三：小组合作，探秘“气味盒”与“小喇叭”1.教师活动：“颜色让我们大饱眼福，那秋天的气味和声音又藏着什么奥秘呢？请各小组选择‘气味侦探’或‘声音主播’中的一个任务，进行合作探究。”我会分发学习任务单，明确两个任务：“气味侦探组”聚焦第三段，思考：1.秋雨里藏着哪些气味？2.“小朋友的脚，常被那香味勾住”的“勾住”是什么意思？用了什么写法？好在哪里？“声音主播组”聚焦第四段，思考：1.秋雨吹起小喇叭，它告诉了哪些动物、植物要准备过冬了？是怎么告诉的？2.你觉得秋雨的声音是怎样的？请设计一段播报词。我会巡视各小组，提供必要的词汇支持（如解释“勾住”本义），启发他们联系生活（如被美食“勾住”），并指导如何有效分工与汇报。随后，组织小组汇报，并引导全班互动点评。2.学生活动：学生根据兴趣或教师分配组成小组，阅读指定段落，围绕任务单上的问题进行讨论、探究。“气味侦探组”会讨论“勾住”的妙处，可能表演被香味“勾住”走不动路的样子。“声音主播组”会梳理信息，并合作创编一段“秋雨广播”：“滴滴答，滴滴答，秋雨广播开始啦！小喜鹊，快衔树枝造房子；小松鼠，快找松果当粮食……”各小组派代表进行汇报展示。3.即时评价标准：1.小组讨论时，是否每位成员都参与了讨论，表达了自己的观点。2.汇报时，能否抓住关键词（如“勾住”、“衔来”、“挖洞”）解释自己的理解。3.创意展示（如播报）是否紧扣课文内容，并有一定的创造性和表现力。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★理解词语方法——联系生活经验：“勾住”一词的理解，必须调动生活体验。想想有没有什么东西（如美食、玩具）让你挪不动步？那种被吸引、被留住的感觉就是“勾住”。这样一联系，抽象的词就变具体了。2.6.★侧面描写：写秋天的“好闻的气味”，不直接说多香，而是写“小朋友的脚常被那香味勾住”，从人的反应侧面写出气味之浓郁诱人，手法巧妙。3.7.★拟声与排比：第四段中“吹起了金色的小喇叭”是拟人，后面一连串“它告诉……它告诉……”构成了排比句，节奏分明，层层递进，写出了秋雨传播信息的忙碌与重要。4.8.▲多感官描写：作者调动了我们的视觉（颜色）、嗅觉（气味）、听觉（声音）来描写秋天，这种多感官协同描绘的方法，能让读者获得更全面、更立体的感受，仿佛身临其境。任务四：回眸总结，感悟秋雨情深1.教师活动：在品析完具体段落后，我会引导学生齐读最后一段：“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”然后提问：“为什么说给大地的是‘丰收的歌’？给小朋友的是‘欢乐的歌’？结合前面读到的内容，说说你的理解。”（预设：大地因为颜色、气味、动植物的准备而充满收获的喜悦；小朋友可以赏景、闻果香、感受季节变化而快乐）接着，我会深情总结：“所以，在作者眼中，秋天的雨，不仅仅是一场雨，它还是——（指板书）画家、魔术师、播音员……它更是大自然送给我们的一份充满色彩、香气和音乐的珍贵礼物。让我们带着这份喜爱和赞美，再次完整地、美美地朗读一遍课文吧！”2.学生活动：学生齐读最后一段，思考并回答教师的提问，将前文的具体感受与结尾的总结句联系起来，深化对课文情感主旨的理解。参与全文配乐朗读，融情于声，整体回味。3.即时评价标准：1.能否将结尾的概括性句子与课文的具体内容相联系，说出依据。2.全文朗读时，情感是否投入，能否通过朗读传递出对秋天和秋雨的喜爱之情。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★篇章主旨：课文通过对秋雨带来的色彩、气味、声音的生动描绘，抒发了作者对秋天的热爱和赞美之情。结尾段点明了中心，升华了情感。2.6.★总分总结构：文章开头总写秋雨是钥匙，打开秋天；中间分写颜色、气味、声音；结尾总写秋雨带来的意义。结构完整，脉络清晰。3.7.▲情感体验路径：阅读写景抒情文章，通常遵循“感知形象（写了什么）→品味语言（怎么写的）→体会情感（为什么写）”的路径。本课的学习正是这样一次完整的阅读实践。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式练习，旨在促进知识向能力的转化，并提供即时反馈。1.基础层（必做）：“我是记忆小能手”。出示填空：“秋天的雨，有一盒（）的颜料。它把黄色给了（），（）的叶子像（）……”引导学生根据背诵积累填写关键词。完成后同桌互评，重点检查生字书写是否正确。2.综合层（鼓励完成）：“我是小小鉴赏家”。出示句子对比：1.3.A.橙红色是给果树的，橘子、柿子很多。2.4.B.橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！提问：你觉得哪句好？为什么？请用“我觉得B句好，因为‘你挤我碰’、‘争着’这些词______”的句式说清理由。此任务旨在固化对生动语言表达效果的认知。5.挑战层（选做）：“我是秋天代言人”。假如你是秋天的雨，除了当画家、藏气味、吹喇叭，你还会做什么？请模仿课文句式，写一两句话。“秋天的雨，_________________。”写完后可在小组内朗读分享。教师巡视，选取富有想象力的句子进行全班展示点评，例如：“哇，你的秋雨还会弹钢琴，这想象真美妙！”“他写秋雨提着篮子，这个‘提’字用得多有画面感啊！”第四、课堂小结“同学们，这节课我们跟着作者的文字，进行了一场美妙的秋天旅行。现在，闭上眼睛，你脑海里关于《秋天的雨》，印象最深的‘宝藏’是什么？是那个五彩缤纷的颜料盒，还是那勾住脚步的香味，或者是那金色的小喇叭？”（请几位学生分享）“看来，大家都收获了属于自己的秋天。老师把这些‘宝藏’梳理成了一张知识地图（指完整板书），课后可以把它补充在你的笔记本上。记住，读懂美文的方法就是：边读边想画面，抓住那些会‘动’、会‘说话’的词句。”作业布置：1.基础性作业（必做）：1.有感情地朗读课文，背诵第二自然段。2.抄写本课生词和“五彩缤纷”、“你挤我碰”等自己喜欢的词语。2.拓展性作业（选做）：仿照课文第二自然段，写一写“春天的风”或“夏天的雷”（任选其一），试着用上一两个生动的词语。3.探究性作业（挑战）：和家人或朋友一起，走到户外，找一找身边的秋天，用照片或图画记录下来，并配上两句你想到的最美的句子。六、作业设计（一）基础性作业1.朗读与积累：有感情地流利朗读课文《秋天的雨》三遍，并邀请家长签字评价。正确、工整地抄写课后生字词各三遍，并从中选择“清凉”、“五彩缤纷”、“你挤我碰”三个词语各造一个句子。2.背诵与巩固：准确、流畅地背诵课文第二自然段。对照课文，在家庭本上默写该段，写完后自行检查订正。（二）拓展性作业情境化微练笔：“我是校园秋景设计师”。请仔细观察校园或小区里的秋天景象，模仿课文《秋天的雨》中任意一段的写法（例如，学习第二段用上比喻和动态词语，或学习第三段用上侧面描写），写一段话（不少于5句话）来描述你看到的秋色。题目自拟。（三）探究性/创造性作业“秋天的礼物盒”项目式任务：请你动手制作一个“秋天的礼物盒”。1.收集：收集能代表秋天的35样小物品（如落叶、果实、干花等，注意安全和环保）。2.标注：为每样物品制作一张精美的卡片，用上从课文里学到的好词好句来描述它（例如：一片金黄的银杏叶，像一把小扇子，扇来了秋的凉爽）。3.分享：下节课开设一个“秋日博览会”，向你的组员介绍你的礼物盒和这些特别的“秋日名片”。七、本节知识清单及拓展★1.核心比喻句：“秋天的雨，是一把钥匙。”这是全文的文眼。它将秋雨比作钥匙，生动形象地写出了秋雨不知不觉中改变季节、开启秋天绚丽画卷的作用。理解这个比喻，是把握全文脉络和情感基调的起点。★2.文章结构（总分总）：开头总起（秋雨是钥匙）；中间分述（第2段：颜色；第3段：气味；第4段：声音）；结尾总结（丰收与欢乐的歌）。这是写景状物类文章常见且清晰的结构方式，有助于我们理清思路。★3.理解词语的重要方法：本课集中体现了两种方法。一是联系上下文，想象画面，如理解“五彩缤纷”，必须回到第2段具体描写的五彩画面中。二是结合生活实际，如理解“勾住”，就要想想生活中被什么吸引住走不动的体验。★4.“五彩缤纷”与具体描写：“五彩缤纷”是概括写颜色多而美，文中通过“黄色的银杏叶”、“红红的枫叶”、“金黄的田野”、“橙红的果树”、“紫红淡黄的菊花”等具体景物将其展现出来。写作时，要学习这种“概括+具体”的写法。★5.动态词语的妙用：“扇哪扇哪”、“飘哇飘哇”、“你挤我碰”、“争着”、“勾住”等词语，赋予了静态景物以动态和情感，使描写活泼传神。这是让语言生动起来的关键技巧。★6.修辞手法——比喻与拟人：明确识别并体会其效果。比喻（如：叶子像小扇子）使事物更具体可感；拟人（如：果子你挤我碰，松柏穿上厚衣裳）使事物富有人的情态，亲切有趣。▲7.侧面描写：“小朋友的脚，常被那香味勾住。”不直接写气味多么香甜，而是通过写小朋友的反应（脚被勾住）来侧面烘托，这种写法往往比直接描写更富有趣味和感染力。▲8.多感官描写：作者不仅写了看到的颜色，还写了闻到的气味、听到的声音。调动多种感官来观察和描写景物，能带给读者更丰富、立体的感受，值得在写作中尝试运用。▲9.积累与仿写的经典句式：“它把__色给了____，像__，（动作），（结果）。”这是一个充满想象力和画面感的表达框架，可以进行针对性仿写练习。▲10.情感主旨：本文通过对秋雨及其带来的变化的描绘，抒发了作者对秋天的无比喜爱和赞美之情，也激发了我们热爱自然、感受生活美好的情感。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从预设的当堂巩固训练反馈来看，大部分学生能准确完成基础填空，说明对文章核心内容和结构（知识目标）掌握较好。在“句子鉴赏”环节，近七成学生能清晰指出B句更生动，并能从拟人、动态等角度说明理由，表明对关键词句表达效果的体会（能力目标）有一定深度。挑战性仿写中，虽偶有语句不通，但涌现出“秋天的雨，有一支神奇的画笔，把天空涂成了水洗过的蓝”等灵动句子，展现了学生初步的审美迁移与创造能力。情感目标在配乐朗读和分享环节得以自然渗透，课堂氛围愉悦，学生表现出对秋日景物的向往。元认知目标通过小结时的提问有所体现，但部分学生仍停留于内容回顾，对方法的清晰表述能力有待后续课程持续培养。（二）核心教学环节有效性评估导入环节的“听雨猜谜”和“问题生成”迅速凝聚了注意力，成功激发了探究欲。新授环节的四个任务构成了逻辑清晰的探究链：任务一从整体框架入手，高效扫清了内容理解障碍；任务二的精细化品读是本节课的高光时刻，通过动作体验、换词对比、角色代入等策略，成功地将抽象的“生动语言”转化为学生可感可知的体验，互动热烈，思维活跃。“当时我注意到，当孩子们做‘扇哪扇哪’的动作时，眼睛里是有光的，那正是文字的温度。”任务三的小组合作设计，给予了学生自主探究的空间，“气味侦探”和“声音主播”的角