聚焦爱好表达初探现在完成时-六年级英语上册Module 3 Unit 1‘Collecting stamps is my hobby.’单元预习与探索教学设计

聚焦爱好表达，初探现在完成时——六年级英语上册Module3Unit1‘Collectingstampsismyhobby.’单元预习与探索教学设计一、教学内容分析got...like......isgot...?册Module3Unit1，核心语言功能是谈论个人爱好，并初步感知与运用“I’vegot...”这一现在完成时结构描述个人收藏。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。知识技能图谱上，它要求学生在已学“Ilike...”等简单喜好表达基础上，升级至“...ismyhobby.”的完整句型陈述，并接触“Haveyougot...?Yes,Ihave./No,Ihaven’t.”的问答结构，这是对一般现在时态域的拓展，为后续系统学习现在完成时埋下认知锚点。过程方法路径上，课标倡导在真实交际中学习语言。因此，本节课将通过创设“班级兴趣博物馆”的微型项目情境，引导学生通过调查、汇报等“做中学”活动，内化语言规则。素养价值渗透方面，谈论爱好的主题直指“文化意识”与“思维品质”。通过对中外常见爱好的讨论，学生能初步感知爱好无高下、文化有异同的包容态度；在描述收藏品的过程中，需对物品进行分类、描述，锻炼观察与逻辑表达能力，实现语言工具性与人文性的统一。got...have...则，学情研判如下。已有基础与障碍：六年级学生已掌握大量活动类词汇（如swim,read,playfootball）和表达喜好的基本句型，这是宝贵起点。潜在障碍可能有三：一是“hobby”与“collect”等新词的准确发音与拼写；二是“I’vegot...”结构易与“Ihave...”混淆，对其隐含的“过去动作对现在的影响”这一语用功能理解模糊；三是在综合输出时，如何将零散词汇与句型有机整合成连贯语篇。过程评估设计：将通过导入环节的“头脑风暴”前测激活旧知，在新授环节通过大量同伴问答、小组汇报观察学生对新结构的吸收与应用流畅度，并在巩固环节通过分层任务单精准诊断个体差异。教学调适策略：针对语言能力较强的学生，鼓励其在对话中增加收藏品的细节描述（如颜色、数量、来源）；针对基础较弱的学生，提供包含核心句型的对话模板和词汇提示卡，并通过教师近距离巡回指导，给予即时反馈与鼓励，确保全员参与。二、教学目标...got...got...?、说、读、写核心词汇“collect,stamp,hobby,doll,bicycle”等，并在“谈论爱好”的语境中，理解并初步运用“...ismyhobby.”和“I’vegot.../Haveyougot...?”等核心句型结构，完成简单的信息交流。

能力目标：学生能够结合个人实际，运用目标语言就爱好主题进行至少三轮以上的连贯问答交流，并能在小组内清晰介绍自己或他人的一项爱好及相关收藏，发展在真实情境中综合运用语言进行交际的能力。

情感态度与价值观目标：在分享与倾听彼此爱好的过程中，学生能学会尊重他人的兴趣爱好，认识到业余生活的丰富性，并初步培养乐于分享、积极合作的学习态度。

科学（学科）思维目标：通过比较不同爱好、对收藏品进行简单归类与描述，学生能发展初步的观察、比较与归纳的思维习惯，并尝试在语言输出中体现一定的逻辑性（如先陈述爱好，再说明收藏）。like...元认知目标：学生能够依据教师提供的简易口语评价量表（如“发音清晰度”、“句子完整性”、“交流流畅度”），对同伴的对话表演进行简单评价，并能在课后反思本课所学句型与以往所学“Ilike...”句型的异同与适用场合。三、教学重点与难点...got...?课重点是学生能够掌握并运用“...ismyhobby.”和“Haveyougot...?Yes,Ihave./No,Ihaven’t.”的核心句型进行关于爱好的询问与回答。其确立依据源于课程标准对“社会交往”主题下功能意念项目的要求，此句型结构是本模块语言输出的基本框架，也是学生从表达“喜好”升级到谈论“习惯性爱好”并关联“所有物”的关键语言跳板，在单元知识链中居于枢纽地位，是后续学习更复杂收藏描述的基础。got...have...got...确理解并在实际交流中自然运用“I’vegot...”这一结构。其成因主要在于：首先，这是学生首次在教材中正式接触现在完成时的部分形式，虽不要求深入讲解时态概念，但其缩略形式“’vegot”的发音及连读对学生而言是新的语音挑战；其次，学生极易将其与已牢固掌握的“Ihave...”（表示拥有）在用法上等同，难以体会“I’vegot...”在口语中更强调“当前拥有状态”的细微语用差别。突破方向在于通过大量高复现率的情景化听说输入与输出，让学生先形成“音形义”的直觉关联，在应用中内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含歌曲视频、主题图片（各类爱好及收藏品）、动画对话、分层任务单页面；实物教具（集邮册、玩偶、明信片等）；单词卡片与句型条。1.2学习材料：学生用课堂活动任务单（分为基础版与挑战版）；小组讨论记录便签；同伴互评小卡片。2.学生准备

预习Module3Unit1课文，尝试跟读；思考并准备一项自己的爱好，可携带一件相关小物品（如一枚邮票、一张游戏卡、一幅画）。3.环境布置

教室桌椅调整为四人小组式；白板分区规划为“WordBank”、“SentenceWall”和“ShowTime”区域。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段轻快的、展示多种爱好（如绘画、篮球、烹饪、阅读）的短视频，同时提问：“Wow,somanyactivities!Whatdoyousee?Andwhatdoyouliketodoafterschool?”学生自由回答。教师顺势总结：“Great!Thesethingsyoulikeanddooftencanbecalled‘hobbies’.说到这个，大家眼睛都亮了是不是？今天，咱们就来开一个‘班级兴趣博览会’，一起聊聊咱们的hobby！”

1.1核心问题提出与路径明晰：教师在白板上展示一枚精美的邮票，问道：“Look,thisisaspecialhobby.Whatisit?”引导学生说出“收集邮票”。教师出示课题句子：“Collectingstampsismyhobby.Buthere’saquestionforyou:当我们有一个爱好时，常常会收集些什么呢？又怎么用英语告诉别人‘我已经收集了不少好东西啦’？”由此引出本课核心任务：“今天，我们就要学会如何清晰地介绍自己的爱好，并自豪地展示自己的‘收藏成果’。”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过系列任务，引导学生从感知、理解到初步应用目标语言。任务一：感知主题，初识词汇...动：首先，指向“ShowTime”区域陈列的实物（集邮册、玩偶等），用夸张好奇的语气说：“I’msocurious!Whatarethese?Canyouhelpmenamethem?”引导学生尝试说出stamp,doll等词。接着，利用课件图片快速闪现不同的爱好活动（cycling,swimming,collectingtoys等），每出现一张，教师即清晰说出“...ismyhobby.”，并示意学生跟读。然后，聚焦“collect”一词，通过动作演示（做收集状）和举例（collectstamps/stickers/books）帮助学生理解。最后，组织一个“QuickResponse”游戏：教师说中文“爱好”或“收集”，学生快速喊出对应英文“hobby”或“collect”，反之亦然。...动：观察实物与图片，积极尝试说出已知词汇；认真听读教师示范，模仿“...ismyhobby.”的语音语调；通过游戏，快速反应，巩固新词“音”与“义”的关联。即时评价标准：1.能否在图片或实物提示下，准确或接近准确地读出核心新词（如stamp,doll,collect）。2.跟读句型时，语音、语调是否清晰、努力模仿。3.在快速反应游戏中，参与是否积极，反应是否正确。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：Hobby。Hobby指一个人业余时间经常从事的、出于兴趣的活动，比“like”更具惯常性。教学提示：可引导学生对比“Ilikereading.”（我喜欢阅读）和“Readingismyhobby.”（阅读是我的爱好），体会后者更正式、更强调是习惯。▲词汇拓展：与collect搭配的常见收集物。除了stamps（邮票），还可以是stickers（贴纸）、postcards（明信片）、coins（硬币）、shells（贝壳）等。可以让学生补充他们知道的。发音难点：collect的重音在第二音节/lekt/，要读清楚。可以带读“coLLECT”，拍手强调重音。任务二：聚焦对话，解构句型got...?课文动画第一遍，布置整体理解任务：“Whathobbiescanyouhear?”学生回答后，播放第二遍，聚焦核心句：“Listencarefully.Howdotheyaskaboutandanswer‘whatdoyoucollect’?”将关键句“HaveyougotanystampsfromChina?Yes,Ihave.”板书于“SentenceWall”。教师用不同颜色的笔标出“Haveyougot...?”和“Yes,Ihave.”并带读。然后，教师拿起自己的书说：“I’vegotabook.”再拿起多本书：“I’vegotmanybooks.”引导学生注意“’vegot”的发音。接着，进行句型转换操练：教师展示“Ihaveadoll.”卡片，引导学生尝试说出“I’vegotadoll.”并进行大量机械到意义的操练，如替换不同物品卡片。学生活动：观看动画，提取关键信息；观察板书，跟读并模仿核心问句和答句；观察教师演示，理解“Ihave”与“I’vegot”的表意联系；参与替换操练，从跟说到尝试独立说出句子。got...?have...got...至少两个提到的爱好。2.跟读“Haveyougot...?”时，疑问语调是否上扬。3.在句型转换中，能否基本正确地将“Ihave...”转换为“I’vegot...”形式。形成知识、思维、方法清单：...?句型1：询问对方是否有某物—Haveyougot...?这是本课核心问句，用于询问“你有……吗？”。教学提示：这是现在完成时的一般疑问句形式，但现阶段只需作为固定功能句教授，强调其用于询问“拥有”的交际功能。got...?：肯定与否定回答—Yes,Ihave./No,Ihaven’t.这是对“Haveyougot...?”的标准应答。需要提醒学生注意haven’t的完整形式是havenot，发音要连读。got...：I’vegot...在口语中常用来代替Ihave，表示“我有”，更口语化。现阶段不深究时态，重点建立“Ihave=I’vegot”的等同意象，并熟练其发音。任务三：情景模拟，问答演练教师活动：创设“兴趣调查员”情景。教师示范：走到一名学生面前，利用其课前准备的物品或图片进行对话。“Hello!What’syourhobby?”“Drawingismyhobby.”“Great!Haveyougotanypictures?”“Yes,Ihave.Look,I’vegotthreepictures.”“Wow,they’rebeautiful!”将对话框架简要板书。然后，发放任务单，要求同桌两人一组，根据任务单上的提示词汇（如：kite,icbook,toycar）和句型框架，进行角色扮演练习。教师巡视，重点聆听“’vegot”的发音和问答句型的完整性，对困难小组提供语言支持。学生活动：观看师生示范；同桌结对，根据任务单提示，选择感兴趣的物品进行替换练习；尝试模仿进行完整的情景对话。能力较强的学生可尝试加入赞美等扩展句。got...?got...否至少包含“询问爱好”和“询问是否有相关收藏”两个回合。2.“Haveyougot...?”的问句语调是否正确。3.回答中是否尝试使用了“Yes,Ihave.I’vegot...”的完整结构。形成知识、思维、方法清单：★对话基本框架：谈论爱好的小对话通常包含：问候/切入→询问爱好→回答爱好→询问相关收藏→回答收藏情况。这是一个简单的语篇逻辑。交际策略：当回答“Yes,Ihave.”后，主动展示或简单描述（如数量、特征），能使对话更自然、丰富。鼓励学生说“I’vegotfive.”或“I’vegotaredone.”任务四：小组汇报，整合输出is......活动升级。教师说：“Now,let’sformour‘HobbyMuseum’!Ingroupsoffour,pleaseintroduceyourhobbyandyourcollectiontoyourfriends.”给出汇报支架：“Hello.Mynameis......ismyhobby.I’vegot...Ithinkit’sfun/interesting.”鼓励组员在听汇报后提问：“Haveyougotany...?”教师参与一组示范，并明确要求：每组推选一位代表，稍后向全班做一句话总结，如：“Inourgroup,wehavehobbieslike...and...”学生活动：四人小组内轮流介绍自己的爱好和收藏；组员间相互提问；协商推选代表，准备一句话的组内总结。即时评价标准：1.在小组内是否能轮流用目标句型进行介绍。2.作为听众，是否尝试向同伴提出“Haveyougot...?”的问题。3.小组总结是否包含至少两个不同的爱好类型。形成知识、思维、方法清单：▲语言整合输出：将零散的词汇和句型，在一个有意义的“自我介绍”任务中连贯起来，形成微型语篇。这是从句子到语用的关键一步。合作学习技能：在小组活动中，需要学会轮流发言、倾听他人，并汇总信息。这不仅是学语言，更是学如何与他人合作学习。任务五：回归文本，巩固内化教师活动：引导学生再次打开课本，跟读课文录音，特别注意模仿语音语调。然后，进行一个“填空大挑战”：教师在白板上出示课文关键句的挖空练习（如：Collectingstamps____myhobby.____you____anystampsfromChina?Yes,I__.），请学生口头填空。最后，组织一个“记忆大比拼”：合上课本，教师根据课文内容提问，如“What’sSimon’shobby?HasDaminggotanystampsfromChina?”学生活动：认真跟读课文，自我纠正发音；观察挖空句子，积极思考并说出答案；根据记忆，回答教师关于课文细节的提问。即时评价标准：1.跟读是否流利，语音语调是否有改善。2.能否准确完成口头填空。3.能否正确回答关于课文内容的细节问题。形成知识、思维、方法清单：文本意识：所有的语言学习最终要回到规范的文本。通过跟读，学习地道的语音语调和连读；通过回顾，巩固对课文整体内容的理解。记忆与检索：合书回答问题，是锻炼短期记忆和信息检索能力的好方法，有助于将短时记忆转化为更稳定的语言知识。第三、当堂巩固训练

教师发放分层练习任务单。基础层：看图完成句子或对话（提供图片和句子主干，如：(Collect)stamps__myhobby.Haveyou__anydolls?）。综合层：根据一个男孩的“爱好信息卡”（包含爱好和收藏品清单），编写一段他与朋友的对话。挑战层：创设情景——“你正在参加一个国际线上兴趣俱乐部，请用34句话撰写一段英文自我介绍，介绍你的爱好和收藏，并提一个问题邀请新朋友回答。”

学生独立完成后，首先进行同伴互评：同桌交换基础层练习，根据投影上的答案核对。接着，教师邀请综合层和挑战层的志愿者展示成果。教师针对共性亮点（如用了新词汇）和问题（如“havegot”结构错误）进行集中点评。最后，展示一份优秀的挑战层作业作为范例，并说：“看，这位同学不仅介绍了自己，还主动提问，发出了邀请，这就是真正的交流！”第四、课堂小结

教师引导学生一起回顾：“今天我们的‘兴趣博览会’收获满满。谁来帮大家梳理一下，要介绍自己的爱好和收藏，我们学会了哪些‘法宝’？”鼓励学生说，教师同步在白板上形成简易思维导图（中心：MyHobby，分支：句型1:...ismyhobby.；句型2:I’vegot...；问句：Haveyougot...?；答句：Yes,Ihave./No,Ihaven’t.）。

“请各位‘兴趣馆长’回想一下，你今天在小组里听到的最有趣的爱好是什么？你问问题了吗？”引导学生进行简单的元认知反思。最后布置分层作业：“必做作业：1.听读课文三遍，并模仿录音。2.用‘...ismyhobby.I’vegot...’写两句话介绍自己的一项爱好。选做作业：画一张你的‘HobbyCollection’海报，配上英文介绍，下节课我们来办个小型展览。”六、作业设计

基础性作业：1.听读模仿：跟随录音，朗读Module3Unit1课文至少三遍，注意模仿语音语调。2.句子书写：在英语作业本上，用“...ismyhobby.I’vegot...”句型写两句话，真实地介绍自己的一项爱好和一样相关物品（如：Collectingpostcardsismyhobby.I’vegottenpostcards.）。

拓展性作业：情境对话编写：假设你的笔友（penpal）来信问你的爱好，请编写一段45句的对话，内容需包含相互询问爱好及是否有相关收藏。可以参考句型：What’syourhobby?...ismyhobby.Haveyougotany...?Yes,Ihave./No,Ihaven’t.

探究性/创造性作业（二选一）：1.微调查：用英文采访你的家人或一位朋友，了解他/她的爱好（hobby）和一样相关的收藏（collection），将采访结果用图画和英文关键词记录下来。2.创意海报：设计一张“MyWonderfulHobby”英文主题海报，用图画、照片和英文句子展示你的爱好、收藏以及你喜欢它的原因。七、本节知识清单及拓展★1.核心词汇：hobby/ˈhɒbi/。意为“业余爱好”。指人们在闲暇时为了乐趣经常做的事情。例句：Swimmingismyhobby.它与likedoing相关，但更强调规律性。记忆提示：可以和“habit（习惯）”区分，hobby是出于兴趣的爱好，habit是日常习惯。★2.核心词汇：collect/kəˈlekt/。动词，意为“收集，搜集”。常与物品搭配，如collectstamps(集邮)。其名词形式是collection（收藏品）。发音要点：重音在第二个音节。★3.核心词汇：stamp/stæmp/。名词，意为“邮票”。常用于短语collectstamps（集邮）。拓展：来自不同国家的邮票叫stampsfrom...（如stampsfromCanada）。▲4.拓展词汇：常见爱好表达。除了collectstamps，常见的爱好还有：flykites（放风筝），readicbooks（看漫画书），playwithdolls（玩娃娃），ridebicycles（骑自行车），drawpictures（画画）等。★5.核心句型1：...ismyhobby.用于陈述“……是我的爱好。”主语是动词ing形式（动名词）或名词。例如：Drawingismyhobby./Footballismyhobby.这是比“Ilike...”更正式、更地道的表达爱好的方式。★6.核心句型2：I’vegot...口语中常用，意为“我有……”，相当于Ihave。这里的‘ve是have的缩写，got是get的过去分词，固定搭配。例句：I’vegotanewbicycle./I’vegotmanystorybooks.★7.核心句型3：Haveyougot...?这是询问对方“你有……吗？”的一般疑问句。肯定回答：Yes,Ihave.否定回答：No,Ihaven’t.这是本课最重要的交际用语。例句：—HaveyougotanyAmericanstamps?—Yes,Ihave./No,Ihaven’t.▲8.语法点拨（初步感知）：havegot结构。havegot是英式英语中表达“拥有”的常用结构，在口语中尤其普遍。其否定形式是在have后加not，缩写为haven’tgot；疑问句将have提前。现阶段知道其功能与Ihave相同即可，无需深究时态。★9.课文关键句：Collectingstampsismyhobby.西蒙介绍自己爱好的句子。注意动名词（Collectingstamps）作主语，谓语动词用单数is。★10.课文关键问答：—HaveyougotanystampsfromChina?—Yes,Ihave.大明与西蒙的对话。any用于疑问句中，表示“一些”。fromChina作后置定语，修饰stamps。▲11.交际策略：如何延续对话。当别人回答“Yes,Ihave.”后，可以接着问：“CanIseethem?”（我能看看吗？）或给予赞美：“That’scool!”（真酷！）使对话更自然。▲12.文化点滴：集邮。集邮（stampcollecting/philately）是世界范围内一项流行的爱好。邮票上通常印有国家标志、人物、动植物或历史事件，被誉为“国家的名片”。通过集邮可以了解不同国家的文化。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过观察和课后抽查，绝大多数学生能认读核心词汇，并能在情境中运用“...ismyhobby.”和“Haveyougot...?”进行简单交流。情感目标在小组分享环节体现明显，学生们展示出对彼此爱好的好奇与尊重。然而，在思维与元认知目标上，部分学生的反思仍停留在“我今天学了什么句子”的层面，对“I’vegot”与“Ihave”的语用差别的直觉感知不够，这提示我在后续课时的语言复现中，需设计更精微的对比情境。

（二）环节有效性评估导入环节的视频与实物成功激发了兴趣，但时间稍长，可再精简。“任务二”的句型解构是重点，但机械操练占比略多，部分学生在中段出现注意力波动。下次可尝试将操练融入一个更具体的“寻宝游戏”中，以增加趣味性。“任务四”的小组汇报是亮点，学生参与度高，但小组代表总结时，语言组织能力差异巨大。未来应考虑为总结环节提供更结构化