单元五：走进晋风晋韵-山西传统民居的探究与实践

单元五：走进晋风晋韵——山西传统民居的探究与实践一、教学内容分析  本课内容隶属于小学五年级综合实践活动课程“社会服务与社会实践”领域。根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神，本单元旨在引导学生通过考察探究的方式，深入了解地方文化，在亲身实践中发展社会责任感、创新精神和实践能力。本课聚焦“山西民居”，其知识图谱以“民居建筑”为载体，串联起地理环境、历史文化、建筑科学与审美艺术等多个维度。核心概念包括山西民居的典型类型（如窑洞、四合院）、建筑特色（如“就地取材”的营建智慧、院落布局）及其蕴含的地域文化内涵。在单元体系中，本课承上启下，既是对此前“认识家乡”主题的深化，也为后续“设计未来理想民居”等创意物化活动奠基。过程方法上，本课强调“实地探访（或模拟考察）”与“资料研析”相结合，引导学生经历“提出问题搜集信息处理分析得出结论表达交流”的完整探究链条，渗透实证意识与信息素养。素养价值层面，通过对“一方水土养一方人”的具身体验，激发学生对中华传统建筑文化的认同与自豪感，培育其审美感知能力及探究地方文化遗产的初步兴趣。  五年级学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的阶段，对直观、形象的事物兴趣浓厚，具备初步的小组合作与信息搜集能力。其已有基础可能包括：对“家”和“房子”有生活化认知，通过影视或旅游对传统建筑有模糊印象。然而，潜在障碍亦不容忽视：学生可能将“民居”简单等同于“老房子”，难以从地理、历史、人文等多视角进行关联性思考；在信息处理时易陷入碎片化罗列，缺乏提炼与概括能力。基于此，教学将采用“情境激趣任务驱动支架引导”的策略。通过创设“我是古建小专员”的探访情境，驱动探究热情。在任务设计中，提供结构化的学习单、关键词提示卡、实物图片对比等“脚手架”，为不同认知风格和起点的学生提供支持。通过观察小组讨论的参与度、倾听学生的提问与汇报用语，动态评估其思维层次，并适时介入，通过追问“为什么是这样的结构？”、“这和当地的自然环境有什么关系？”，引导思考走向深处。二、教学目标  知识目标：学生能够识别山西窑洞、晋商大院等典型民居的形态特征，理解其“因地制宜、就地取材”（如黄土、砖石）的营建智慧；能够阐述民居院落布局（如四合院的中轴对称）所反映的传统礼制观念与家族文化，构建起“环境材料形式文化”初步关联的知识网络。  能力目标：学生能够以小组为单位，运用多种渠道（文本、图像、视频）搜集、筛选并整理有关山西民居的信息；能够通过观察、比较、归纳等方法，分析民居特色与自然环境、社会经济之间的联系，并尝试运用模型、图表或口头报告等形式，清晰、有条理地展示探究成果。  情感态度与价值观目标：在探究过程中，学生能够感受山西民居所承载的深厚历史与工匠精神，初步建立对家乡及祖国多元建筑文化的珍视与认同；在小组协作中，能主动承担角色任务，学会倾听同伴意见，尊重不同的发现与见解。  学科思维目标：重点发展学生的“关联性思维”与“实证意识”。引导他们像侦探一样，从建筑的一砖一瓦、一院一落中寻找线索，推理其与地理气候、资源物产、生活方式、家族伦理之间的内在联系，养成“有依据地推测、多角度求证”的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生依据量规对小组的探究过程与成果进行自评与互评；鼓励学生在课堂小结时回顾学习路径，反思“我用了什么方法弄懂了这个问题？”“哪里还可以做得更好？”，初步培养其学习策略的调控意识。三、教学重点与难点  教学重点：理解山西民居“就地取材”的营建智慧及其与自然环境（黄土高原的地理、气候）的适应关系。此重点的确立，紧扣综合实践活动“认识人与自然关系”的核心主题，亦是理解地域文化形成的逻辑起点。它统摄了材料选择、建筑形态、居住体验等多方面知识，是学生从感性认知走向理性分析的关键枢纽，对后续探究其社会文化内涵具有奠基作用。  教学难点：从建筑空间布局与装饰细节中，理解地域文化（如晋商文化、家族观念、祈福心理）对民居形制与精神内涵的深刻影响。难点成因在于，五年级学生的生活经验与历史认知相对有限，对“礼制”、“宗族”、“商帮文化”等抽象概念缺乏直观感受，容易停留在“好看”、“复杂”的浅表描述。突破方向在于提供丰富的视觉化素材（如平面布局图、砖木石雕特写），设计角色体验活动（如“如果你生活在这个院子里，不同家庭成员会住在哪里？”），将抽象文化具象为可感可知的生活场景。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含高清图集（窑洞、乔家大院、王家大院等）、航拍视频、3D建筑模型拆分动画；准备山西民居局部构件（仿制砖雕、瓦当）实物教具、不同区域的土壤样本（黄土、普通粘土）。1.2学习资料：设计分层探究任务单（基础版与挑战版）、关键词提示卡（如“因地制宜”、“中轴对称”、“祈福纳吉”）、课堂评价量规表。1.3环境布置：将教室桌椅调整为6个合作小组岛屿式布局，墙面预留“晋风晋韵发现墙”用于张贴学生成果。2.学生准备2.1预习任务：利用网络或书籍，查找一张自己感兴趣的山西民居图片，并尝试用一两句话写下第一印象；询问家中长辈，了解自家老房子或家乡老建筑的特点（可选）。2.2物品携带：彩笔、剪刀、胶水等基本美术工具；用于记录和整理的笔记本。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：同学们，今天老师想和大家玩一个“找不同”的游戏。（投影并列出示现代城市高层住宅楼群与山西黄土高原上层层叠叠的窑洞村落全景图）大家看，这两张照片里的“家”，给你带来的感觉有什么不一样？哪一个更让你感觉新奇？有同学说一个高、一个矮，一个密密麻麻、一个依山而建……观察得很仔细！那你们有没有想过，为什么山西这片土地上的人们，在过去会创造出如此与众不同的家园呢？1.1.核心问题提出与路径明晰：是啊，建筑是凝固的历史，也是一方水土的“日记”。今天，我们就化身“古建小专员”，开启一场对山西传统民居的深度探访。我们的核心任务是：揭秘山西民居的独特“密码”，看看它们是如何“讲述”关于环境、关于人、关于生活的故事。我们将沿着“外观初印象→内部细探究→文化深解读”的路线，一步步解开这些谜题。带上你们的好奇心，我们出发吧！第二、新授环节  本环节将学生分为“地理勘探组”、“建筑探秘组”和“文化解码组”（每组内部可再细分任务），围绕核心问题展开协同探究。教师作为“探访顾问”，巡回指导，提供资源与思维支架。任务一：概览·发现民居的“第一眼惊奇”教师活动：首先，让我们进行空中巡览。播放一段融合了晋北、晋中、晋南不同民居风貌的短片。“同学们，擦亮眼睛，记住让你惊叹的画面。”影片结束后，出示探访任务一：请各小组在任务单上，用关键词或简笔画，快速记录下山西民居给你留下的最突出的两三个视觉印象。教师巡视，捕捉典型描述，如“土的”、“方的”、“有很多雕刻”、“院子套院子”。学生活动：沉浸观看短片，被宏大的航拍视角和独特的建筑形态吸引。小组内迅速交流第一观感，合作完成初步记录。可能产生“窑洞像嵌在山里”、“大院房子好多好密”、“屋顶是斜的”等直观发现。即时评价标准：1.观察是否敏锐，能否抓住显著外部特征。2.小组交流是否积极，记录是否体现了集体观察的成果。3.描述用语是停留在“好看/不好看”，还是开始使用初步的建筑词汇（如“院落”、“层叠”）。形成知识、思维、方法清单：★山西民居多样性：并非单一形式，主要包括黄土窑洞（靠崖式、下沉式）、砖木结构四合院（尤以晋商大院为代表）等，形态迥异但都独具特色。▲探究起点：整体感知与特征捕捉是开展深度探究的第一步，要学会从宏观视角把握对象概貌。◆方法提示：用好“眼睛”和“手”，边看边记，把模糊的感觉转化为具体的词语或图形。任务二：溯源·破解“因地制宜”的智慧密码教师活动：聚焦学生提到的“土的”这一印象。“为什么山西的老房子，特别爱用‘土’呢？难道是因为缺砖少瓦吗？”呈现黄土高原的地形图、气候资料（干旱少雨、黄土层深厚）。分发黄土样本，请学生触摸感受其特性。“捏一捏，什么感觉？黏不黏？想象一下，用它来盖房子有什么优点和缺点？”引导学生得出“就地取材”的结论。接着，展示晋北山区石材丰富的资料与石砌窑洞图片，晋中平原砖瓦业发达的史料与砖木大院图片。“看来，不只是土，山西人是‘靠山吃山，靠土吃土’，有什么用什么，这就是最大的智慧！”学生活动：触摸黄土，直观感受其细腻、可塑的特性。结合地理资料，小组讨论黄土作为建筑材料的优势（易挖掘、保温隔热）与不足（怕水）。通过对比不同区域的民居材料，深刻理解“就地取材”绝非偶然，而是对自然环境最直接的适应与利用。有学生会恍然大悟：“哦！不是因为穷，是因为聪明！”即时评价标准：1.能否将建筑材料的特性与地理环境信息建立合理联系。2.讨论时，能否提出基于证据的猜测（如“黄土干燥，所以不怕雨少，但怕洪水”）。3.是否理解“因地制宜”是普遍的建筑原则，而非个例。形成知识、思维、方法清单：★“因地制宜”与“就地取材”：这是理解山西民居乃至所有传统民居的核心钥匙。黄土高原的黄土是窑洞的生命之源，其保温隔热性完美适应大陆性气候；山区多用石材，平原富庶地区则发展出精美的砖木工艺。◆思维跃迁：从“是什么”（材料）到“为什么”（环境决定材料），建立因果关联的思维方式。▲实证意识：结论需基于地理证据（地图、土壤）与实物证据（图片、样本），而非想象。任务三：探微·解码院落布局的“空间语言”教师活动：将视角从外部材料转向内部空间。展示一张典型的晋中四合院俯视平面图。“走进大院，我们发现了什么规律？”引导学生观察房屋的排列。使用动画效果，突出中轴线，并标注“正房（长辈居住）”、“厢房（晚辈居住）”、“倒座（客房或佣房）”、“垂花门（内外院分隔）”。“大家发现了吗？这个院子不仅在物理上划分了空间，更在‘讲述’一个家庭的秩序。如果你生活在这个院里，爷爷奶奶、爸爸妈妈、你，分别会住在哪个位置？为什么？”通过角色代入，让学生体会空间布局蕴含的长幼有序、内外有别的伦理观念。学生活动：仔细观察平面图，在教师引导下发现中轴对称、主次分明的布局特点。进行角色扮演讨论，激烈辩论“我（孩子）能不能住正房？”，从而深刻理解建筑空间是社会关系的物理投影。尝试用“尊卑”、“秩序”、“私密”等词来描述这种布局的意图。即时评价标准：1.能否准确识别院落的主要功能分区。2.能否将空间位置与家庭成员角色进行合理对应，并解释其背后的文化观念。3.在角色讨论中，能否尊重历史语境，理解古人的生活方式。形成知识、思维、方法清单：★四合院布局与礼制文化：传统四合院严格遵循中轴对称，正房为尊，体现家长权威；厢房分列左右，区分长幼；垂花门是内外空间与男女活动范围的心理界线。这不仅是建筑学，更是社会学与伦理学的空间表达。◆文化解读方法：建筑空间是“文本”，要学会解读其背后的“潜台词”——社会规范与家族制度。▲历史语境：理解古人生活方式需置于当时的历史与社会背景中，避免用现代观念简单评判。任务四：品味·赏析装饰艺术的“吉祥密码”教师活动：放大砖雕、木雕、石雕的特写图片，如“葡萄纹”（寓意多子）、“蝙蝠”（谐音“福”）、“琴棋书画”（寓意雅致文风）。“同学们，这些精美的雕刻，仅仅是为了好看吗？工匠们花那么多心思，到底想表达什么？”组织“吉祥密码破译”小活动：出示几组常见雕刻纹样，请小组合作猜测其寓意。随后，链接晋商历史，“晋商走南闯北，求财亦求平安、求家族兴旺，这些愿望都刻在了房子里。”这体现了怎样的民众心理？学生活动：被精致的雕刻艺术吸引，惊叹于工匠技艺。积极参与“破译”活动，从形象（桃→寿）到谐音（鹿→禄）进行联想猜测，趣味盎然。在教师点拨下，理解这些装饰是普通百姓对美好生活（福、禄、寿、禧、财）的向往与寄托，是朴素价值观的物化体现。即时评价标准：1.能否从审美欣赏上升到寓意解读。2.能否结合晋商背景，理解装饰主题的选择性偏好（如多财、平安）。3.是否认识到艺术装饰是大众心理与文化信仰的载体。形成知识、思维、方法清单：★建筑装饰的象征意义：山西民居的“三雕”（砖、木、石）是祈福纳吉心理的集中体现。常见题材包括植物（梅兰竹菊喻品德）、动物（狮虎镇宅）、器物（瓶寓意平安）、文字（福、寿）等，多用谐音、象征、典故手法。▲审美与文化的交融：装饰艺术是功能、审美与文化的统一体，是解读民间思想史的生动素材。◆跨学科视角：此部分融合了美术（雕刻技艺）、文学（典故谐音）、社会学（民众心理），体现了文化的整体性。任务五：整合·发布“小专员”探访报告教师活动：经过层层探究，现在请各小组整合发现，形成一份简短的“探访报告”。提供报告框架提示（我们探访的对象是…；我们发现的最大特点是…；这反映了当地…的环境/…的文化）。教师巡回，鼓励“地理组”从环境适应性总结，“建筑组”从空间布局总结，“文化组”从装饰寓意总结，并促进组间交流。“别忘了，用上我们刚才发现的那些‘密码’来支撑你们的观点！”学生活动：小组合作，梳理本课所得，按照框架组织语言，准备进行口头汇报。过程中需要筛选核心信息，内部协商表述方式。选派代表，结合课件图片，向全班展示本组的探究结论。即时评价标准：1.报告是否结构清晰，有观点有依据。2.是否准确运用了本课的核心概念和术语（如“就地取材”、“中轴对称”、“象征寓意”）。3.团队协作是否高效，汇报表达是否自信、有条理。形成知识、思维、方法清单：★整体性认知：山西民居是自然环境（黄土、气候）、经济技术（农耕、晋商）、社会文化（家族伦理、祈福心理）共同作用的综合产物。◆系统性思维：最终要将分散的知识点（材料、布局、装饰）整合起来，看到其背后相互关联的大系统——地域文化生态系统。▲成果化表达：将探究所得进行逻辑化梳理与可视化、口语化呈现，是综合实践活动的关键能力闭环。第三、当堂巩固训练  设计分层任务，学生可根据自身探究深度选择完成：基础层（巩固应用）：请你担任“小小解说员”，从课件中自选一幅山西民居图片，向同桌介绍其最显著的一个特点，并试着说明这个特点与当地环境或文化的关系。（教师点评要点：描述是否准确，关联是否合理。）综合层（迁移分析）：（出示一张江南水乡民居或福建土楼图片）这是我国另一处特色民居。你能仿照今天探究山西民居的思路，从“材料”、“布局”或“装饰”中任选一个角度，猜猜它与当地自然环境可能有什么联系吗？（教师引导：关键不是答案绝对正确，而是能否运用“因地制宜”的思维模式进行有理有据的推测。）挑战层（创意联结）：如果请你为今天的“晋风晋韵发现墙”设计一个主题标语或一幅宣传画草图，来向全校同学推介山西民居文化，你会怎么设计？用文字或简图勾勒你的创意。（此层鼓励学有余力者进行创意输出，教师可展示个别构思巧妙的作品，强调文化传承与创意表达的结合。）  反馈机制：学生完成后，先进行同桌或组内互评，参照教师提供的要点。教师选取不同层次的代表性成果进行全班展示与点评，重点肯定思维过程，指出改进方向。例如：“这位同学在‘综合层’任务中，看到江南图片就联想到雨水多，所以推测屋顶坡度大，这个联系非常敏锐！”第四、课堂小结  同学们，今天的“探访”即将结束。我们来一起回顾一下：我们不仅是看了一些老房子，更像是破译了一部用土木砖石写就的“立体史书”。我们找到了哪些关键的“密码”？（引导学生齐声或轮流说出：因地制宜、就地取材、中轴对称的礼制、雕刻里的吉祥话……）是的，建筑会说话，它诉说着人与自然的和谐共生，诉说着家族社会的运行规则，也诉说着寻常百姓家对美好生活的期盼。课后，请大家完成分层作业。下次课，我们将尝试做一回“未来建筑师”，借鉴传统智慧，设计我们的理想家园。六、作业设计基础性作业（必做）：1.完善你的课堂探访笔记，用思维导图的形式，梳理山西民居的特点（可从环境、布局、装饰等方面分支）。2.向家人介绍你今天学到的一种山西民居特色，并说说你觉得它最巧妙的地方在哪里。拓展性作业（鼓励完成）：选择一座你最感兴趣的山西民居（如乔家大院、王家大院或一处窑洞村落），利用网络资源，为其制作一张简易的“名片”，包括名称、地点、主要特色和你的推荐理由（一两句话）。探究性/创造性作业（选做）：1.“假如我是…”写作：假如你是清末晋商家族中的一位少年，生活在那样的大院里，你的一天可能会是怎样的？写一段小短文。2.“古今对话”设计：思考山西传统民居中的哪些智慧（如采光、通风、保温、节水等）对现代绿色建筑的设计仍有启发？用图画或文字记录你的一个想法。七、本节知识清单及拓展★1.山西民居主要类型：主要包括窑洞（利用黄土高原直立性好的特性挖掘而成，分靠崖窑、下沉式窑洞等，冬暖夏凉）和砖木结构四合院（以晋商大院为杰出代表，布局严谨，工艺精湛）。二者代表了适应不同地形与经济条件的居住智慧。★2.核心智慧：因地制宜，就地取材：这是中国传统营建思想的精髓。在山西表现为：黄土高原区广泛利用黄土掘窑；山区多用石材；在晋中平原等富庶地区，则发展出成熟的砖、木、石综合建造工艺。材料选择直接受制于自然资源分布。◆3.地理环境决定论（初步）：干旱少雨的气候使得黄土窑洞成为可能；地形起伏决定了窑洞的分布形式；物产资源限制了建筑用材。理解建筑，首先要理解它脚下的土地。★4.四合院的空间礼制：传统合院式住宅（如晋商大院）的布局深刻反映了封建家族伦理。中轴线统领全局，正房（北房）等级最高，供长辈居住；东西厢房为晚辈住所；倒座房（南房）通常为客房或佣房；垂花门是分隔内（女眷活动区）外（接待区）的重要界门。空间秩序即社会秩序。▲5.晋商文化与大院建筑：明清晋商雄厚的财力为兴建宏大、精美的宅院提供了经济基础。大院不仅是居所，也是其商业实力、社会地位和家族荣耀的象征，同时兼具仓储、防御等功能。★6.建筑装饰的符号系统：砖雕、木雕、石雕是山西民居的“华丽外衣”。其图案绝非随意，而是承载吉祥寓意的符号。如：植物类（牡丹/富贵，莲花/清廉）；动物类（蝙蝠/福，鹿/禄，鱼/年年有余）；器物类（花瓶/平安）；文字类（福、寿直接表达）。多用谐音（蝠福）、象征（桃寿）、典故（二十四孝图）等手法。◆7.关联性思维在本课的体现：本节课的核心思维方法是建立“环境材料形式功能文化”之间的多重关联。例如：黄土高原（环境）→黄土丰厚（材料）→开挖窑洞（形式）→保温隔热（功能）→形成独特的穴居文化（文化）。引导孩子建立这种网状思维，而非线性记忆。▲8.窑洞的现代价值与挑战：窑洞作为生土建筑，具有绿色、节能、节地的显著优点，符合现代可持续发展理念。但其面临的通风采光不佳、怕潮湿、抗震性能等问题，也是传统智慧在现代语境下需要创新性转化面对的挑战。★9.比较视野：中国民居的多样性：山西民居是中国丰富民居体系的组成部分。可简要对比：北京四合院（官式气派）、江南水乡民居（灵秀亲水）、福建土楼（聚居防御）、西南干栏式建筑（防潮防虫）。理解“多样性”源于我国幅员辽阔、自然环境与民族文化差异巨大。◆10.探究实践方法归纳：本节课经历了一次完整的微项目探究：提出问题（民居为何独特）→搜集处理信息（观看、阅读、触摸）→分析论证（建立关联、破译密码）→形成结论（总结智慧）→表达交流（小组报告）。这是未来从事更多探究活动的基本路径。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务驱动与结构化探究，大多数学生能清晰表述“就地取材”等核心概念，并能在“巩固训练”的迁移任务中尝试应用关联性思维。小组汇报环节显示，学生已初步学会整合信息并观点性表达。情感目标在课堂氛围中可见端倪，学生面对精美雕花时的惊叹、理解古人智慧时的点头，皆是积极情感萌发的信号。然而，“评价与元认知目标”的达成度稍显不足。课堂时间所限，学生自评互评较为仓促，元认知反思也多依赖于教师的提问引导，学生自主、结构化反思的习惯尚未形成。后续需在单元学习中，设计专门的反思环节与工具（如“学习日志”），将此目标常态化落实。  （二）教学环节有效性分析：1.导入环节的图片对比效果显著，迅速制造认知冲突，激发探究欲。“古建小专员”的角色设定贯穿始终，赋予了学习仪式感与使命感。2.新授环节的五个任务构成了逻辑清晰的认知阶梯。任务二（溯源）与任务三（探微）是本课突破重难点的关键“支架”。实物触摸黄土、角色扮演入住院落，这些设计将抽象关系具身化，有效降低了理解门槛。反思中发现，任务四（品味装饰）部分小组停留在“认图案”层面，对“为何是这些图案（而非其他）”的深层文化心理追问不够，下次可补充更生动的晋商故事或民间谚语作为“催化剂”。3.巩固与小结环节的分层设计尊重了差异，但课堂时间管理需更精准，需为“挑战层”作品的简要分享预留更从容的时间，否则其激励效应会打折扣。  （三）学生表现与差异化应对：课堂观察可见，学生大致呈现三类表现：第一类（约占30%）思维活