探究黄河的忧患与新生-八年级地理“河流的治理与开发”教学设计

探究黄河的忧患与新生——八年级地理“河流的治理与开发”教学设计一、教学内容分析

本课内容隶属人教版八年级地理上册第二章《中国的自然环境》第三节“河流”。课程标准要求学生“运用地图和资料，说出黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的影响”，并“结合实例，说明我国对某条河流的治理与开发概况”。从单元知识链看，学生在学习了中国地形、气候后，已具备分析河流水文特征（如流量、含沙量）与地形、气候关系的初步能力，本课是将自然要素综合作用于具体河流的典型案例，也是后续学习区域可持续发展理念的重要铺垫。知识技能图谱上，需引导学生掌握黄河各河段突出的水文特征、主要环境问题（如上游生态退化、中游水土流失、下游“地上悬河”）及其成因，并理解相应治理与开发措施的科学逻辑。过程方法上，本节课是训练学生运用“区域认知”与“综合思维”分析地理问题的绝佳载体，通过地图判读、图表分析、案例探究等活动，引导学生建立“自然环境特征—人类活动影响—人地协调对策”的系统分析框架。素养价值渗透方面，黄河作为“母亲河”与“忧患河”的双重身份，蕴含深厚的家国情怀与辩证唯物主义思想，是培育学生人地协调观、树立可持续发展理念和科学精神的生动教材。

学情诊断方面，八年级学生已具备一定的读图能力和逻辑思维，对黄河的文明地位和洪涝灾害有模糊认知，但对其系统性、差异性的问题及科学治理缺乏深度理解。主要障碍在于空间想象与要素关联能力不足，难以将上、中、下游的问题与对策建立动态联系，易产生“治理措施是孤立列表”的机械记忆误区。对策上，我将利用动态GIS地图、对比鲜明的景观图片和模拟实验视频，将抽象问题可视化、具体化。课堂中，将通过“问题链”驱动和小组协作探究，设置阶梯式任务，并辅以随堂绘图和观点陈述，即时评估学生的理解程度。对于基础较弱的学生，提供图文并茂的“学习锦囊”（关键地图与资料卡片）；对于思维较强的学生，则设置开放性的延伸追问，如“如果你是决策者，如何平衡水库发电与生态调度的矛盾？”，鼓励其进行批判性与创新性思考。二、教学目标阐述

知识目标：学生能够结合黄河水系图与地形、气候图，准确描述黄河上、中、下游各自突出的水文与地貌特征；能够清晰解释黄河中游水土流失严重、下游形成“地上悬河”的自然与人为原因；并能针对各河段的主要问题，说出相应的关键治理与开发措施，理解措施间的协同关系。

能力目标：学生通过判读黄河干流剖面示意图、含沙量变化曲线图等专业图表，提升信息提取与空间分析能力；在小组合作探究黄河“病症”与“药方”的活动中，初步形成基于证据和逻辑的地理综合分析与推理能力；并能尝试运用人地协调的观点，对黄河治理工程案例进行简要评价。

情感态度与价值观目标：通过感受黄河的磅礴与脆弱，激发学生对母亲河的深厚情感与忧患意识；在探讨治理方案的过程中，体会我国治黄成就的艰辛与智慧，增强民族自豪感与社会责任感；最终树立因地制宜、综合治理、可持续发展的科学人地观。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合思维与动态地理过程观。通过构建“问题在哪里—为什么在这里—怎么办”的探究链条，引导学生建立要素关联、时空综合的分析模型；通过对比黄河治理前后的变化，理解地理过程的动态性与人类活动的能动性，培养辩证看待人地关系的思维习惯。

评价与元认知目标：引导学生在小组展示后，依据“论据充分、逻辑清晰、表达流畅”的简易量规进行同伴互评与自评；在课堂尾声，通过绘制简易的思维导图，反思本课知识体系的建构过程，梳理分析此类河流问题的通用思路与方法，实现从“学会”到“会学”的进阶。三、教学重点与难点

教学重点：黄河各河段（特别是中、下游）存在的主要环境问题及其治理措施。确立依据：课标明确要求结合实例说明河流的治理与开发，此部分是“人地关系”核心素养的集中体现，是理解区域可持续发展原理的关键应用。在学业水平测试中，该内容常以综合题形式出现，要求学生进行因果分析和措施匹配，是体现能力立意的高频、高分值考点。

教学难点：理解黄河各河段问题与治理措施之间的内在逻辑关联，特别是自然地理要素（地形、气候、植被、河流水文）与人类活动如何共同作用导致问题，以及工程与非工程措施如何针对性发挥作用。预设依据：八年级学生的系统思维和要素综合能力尚在发展中，容易将知识割裂记忆。常见错误表现为将“水土流失”的原因简单归为“砍伐树木”，或将“加固堤坝”视为解决下游问题的唯一方法。突破方向在于通过“情境问题探究”链条，将抽象因果可视化、序列化，引导学生在模拟“地理医生”诊断开方的角色中，自主建构知识联系。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含黄河动态水系图、干流剖面图、关键水利工程分布图、水土流失与“地上悬河”形成动画）；精选视频片段（《黄河颂》节选、黄土高原水土流失实验、小浪底水库调水调沙实况）；实物教具（一瓶清水与一瓶浑浊泥水对比）。

1.2学习任务单：设计分层探究任务卡（A卡为基础图文信息提取，B卡为因果分析与措施论证）、黄河干流空白轮廓图。2.学生准备

2.1预习任务：阅读教材，尝试在中国地形图上描出黄河干流，并查阅一个关于黄河的史实故事或当代新闻。

2.2物品：地理图册、彩色笔。3.环境布置

3.1座位安排：按“异质分组”原则，46人一组，便于合作探究。

3.2板书记划：左侧预留板书区用于构建知识框架，右侧作为小组观点展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与认知冲突：播放《黄河颂》磅礴旋律与壮丽景观片段，随后快速切换至黄河断流、河床龟裂、洪水肆虐的触目画面。教师手持两瓶水（清、浊）展示：“同学们，同一条黄河，为什么会有如此截然不同的面孔？她被誉为‘母亲河’，为何又被称为‘中国的忧患’？这‘忧’从何来，我们又如何让她‘新生’？”

1.1核心问题提出：“今天，我们就化身‘地理医生’，为黄河进行一次全身体检。我们的核心任务是：诊断黄河各河段的‘病症’，并为其开出科学合理的‘治理药方’。”

1.2路径明晰：“我们的‘诊室’就是黄河全流域地图。诊断将从上、中、下游依次展开，需要大家调动关于地形、气候的旧知，并结合新材料，像侦探一样寻找线索、建立关联。最后，我们还要评选出最佳‘医疗团队’。”第二、新授环节

本环节以“为黄河体检”为主线，设计环环相扣的探究任务，采用支架式教学，引导学生自主建构。任务一：初诊——识黄河之“体魄”（水文特征与流域概况）教师活动：首先，引导全班齐读“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，设问：“这‘天’和‘海’具体指哪里？让我们在地图上找到黄河的‘生命端点’。”利用交互式地图，带领学生共同确认黄河发源地、注入海洋、流经省区及地形区。接着，展示黄河干流剖面示意图，并提问：“大家看，黄河从青藏高原到华北平原，海拔骤降，这会给河流带来什么特点？结合我们学过的气候知识，想一想黄河的水量主要来自哪里？”提供上游龙羊峡段的清澈河流图片与相关流量数据作为“诊断参考”。学生活动：学生在空白轮廓图上标出黄河源头、入海口及主要支流渭河、汾河。观察干流剖面图，描述黄河“落差大”的特点。结合中国干湿地区图，讨论并推断黄河水源以降水补给为主，上游还有冰川融水。一位同学上台，在白板地图上拖动图标，展示其理解的黄河流经路径。即时评价标准：1.地图标注是否准确、规范。2.能否结合旧知（地形、气候）对河流特征做出合理推断。3.小组内成员是否均参与读图与讨论。形成知识、思维、方法清单：★黄河概况：发源于巴颜喀拉山脉，注入渤海，是我国第二长河。流经青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、华北平原四大地形区。▲上游特征（河源至河口镇）：水流较清，水能资源丰富。教学提示：此处是建立河流与地形、气候关联的第一个思维台阶，务必夯实空间认知基础。任务二：详查上游——析“凌汛”与生态之困教师活动：展示黄河上游刘家峡水库冬季冰坝堵塞河道的图片，播放一段关于黄河凌汛的简短视频。抛出问题：“这种现象叫什么？它为什么特别容易发生在黄河上游的宁夏、内蒙古段和下游山东段？”引导学生观察黄河流域图，特别注意河流的流向（自低纬向高纬）与冬季气温分布的关系。进一步追问：“除了凌汛，卫星图片显示上游草原有些区域在退化，这可能是什么原因？我们又该如何‘养护’这片‘水源涵养区’？”学生活动：观看视频，理解凌汛现象。结合地图与气温带分布，小组讨论得出凌汛成因的关键：河流由较低纬度流向较高纬度，秋末冬初下游先结冰、春季上游先解冻，形成冰坝。讨论上游生态退化的可能人为原因（过度放牧等）及保护措施（建立自然保护区、退牧还草）。即时评价标准：1.对凌汛成因的解释是否逻辑清晰，涉及“流向”与“气温差”两个关键要素。2.能否从人地关系角度，简要分析生态问题的成因与保护方向。形成知识、思维、方法清单：★凌汛：冰坝阻塞河道，造成水位上涨的现象。成因：有结冰期的河流从较低纬度流向较高纬度。▲上游问题与治理：生态退化（草地沙化）。措施：加强生态保护，建立自然保护区。思维方法：学习从地理空间位置（纬度位置、流向）推导地理现象（凌汛）的“区位过程”分析法。任务三：聚焦中游——探“沙”之根源教师活动：这是本节课的攻坚点。首先，展示“一瓶浊水”，提问：“这瓶水的浑浊，模拟的是黄河哪一段的突出特征？”引出黄河中游。然后，播放黄土高原水土流失模拟实验视频（降水冲刷不同地表）。组织探究：“请结合视频和黄土高原的地形、土质、植被及人类活动资料，小组合作，完成‘黄河中游水土流失原因分析报告’（简表）。”巡视指导，特别关注小组是否将自然原因（黄土土质疏松、降水集中且多暴雨、植被稀少）与人为原因（过度垦殖、修路、采矿）相结合。随后，展示黄河潼关站含沙量年际变化曲线图，设问：“看，历史上含沙量有过剧烈波动，近几十年总体有下降趋势，这说明了什么？”学生活动：观看实验视频，直观感受植被对水土保持的关键作用。小组热烈讨论，利用教师提供的图文资料包，从自然和人为两个维度梳理水土流失原因，并填写简表。观察含沙量变化曲线，理解人类活动（治理）可以显著影响地理过程。即时评价标准：1.小组分析报告是否全面涵盖了自然与人为因素。2.讨论中能否用证据（如视频现象、数据）支持观点。3.能否从曲线图中提取“人类活动影响巨大”这一信息。形成知识、思维、方法清单：★中游核心问题：水土流失极其严重，使黄河成为世界上含沙量最大的河流。★水土流失原因：自然原因（黄土特性、气候、植被）是基础，人为破坏植被是关键加剧因素。★治理根本：水土保持。措施包括生物措施（植树种草）、工程措施（修梯田、打坝淤地）等。教学提示：此处是培育综合思维与人地协调观的核心，务必通过探究让学生理解“人为因素是关键”。任务四：诊断下游——解“悬河”之危教师活动：展示一张震撼的“地上悬河”示意图（河床高于两岸地面），并呈现开封段黄河大堤与城内铁塔的对比照片。“同学们，这简直是‘河在天上走’！这种奇观是怎么形成的？它就像一把‘达摩克利斯之剑’悬在两岸人民头上，主要‘危胁’是什么？”引导学生将中游的“沙”与下游平原的“地势平缓、流速减慢”联系起来，推理出泥沙沉积、河床抬高的过程。追问：“传统上我们如何应对这种威胁？‘加高堤坝’是长久之计吗？它有没有副作用？”引导学生辩证思考。学生活动：观察图片，发出惊叹。根据教师引导，推理出“中游来沙多+下游流速慢=泥沙沉积=河床抬高=‘地上悬河’”的逻辑链。指出主要危害是极易决口改道，引发洪灾。讨论“加固堤坝”作为应急措施的局限性（如河床会继续抬高，形成恶性循环）。即时评价标准：1.能否清晰复述“地上悬河”的形成过程。2.是否认识到下游问题的根源与中游紧密相连。3.思考是否具有初步的辩证性，不满足于单一解决方案。形成知识、思维、方法清单：★下游核心问题：“地上悬河”，易决口、改道，防洪压力巨大。★形成原因：中游携带巨量泥沙，进入下游平原后流速减缓，泥沙大量沉积，年复一年抬高河床。▲传统措施与局限：加固堤坝。局限在于治标不治本，且可能加剧悬河态势。思维方法：建立河流上、中、下游是一个有机整体的观念，理解地理过程的“链条效应”。任务五：联合会诊——开综合“药方”教师活动：总结前四个任务，指出黄河问题“症结在中游，表现（危害）在下游”。提出问题：“所以，治理黄河的关键是什么？怎样才能既减少中游的‘沙’，又妥善处理下游的‘淤’？”展示小浪底水利枢纽工程图片和调水调沙原理动画。“这座‘超级工程’是如何‘一石多鸟’的？它如何与中游的水土保持工作配合？”组织各小组作为“专家医疗队”，基于全流域图，整合信息，撰写一份简要的《黄河综合治理建议书》，重点阐述措施间的协同性。学生活动：观看调水调沙动画，理解其利用人造洪峰冲刷下游河床、输沙入海的原理。小组展开终极讨论，整合知识：治理根本在于中游水土保持，同时结合下游修建水利枢纽（如小浪底）进行防洪、减淤、发电、灌溉等综合开发。合作完成《建议书》。即时评价标准：1.《建议书》是否体现“上下游统筹治理”的系统观。2.能否准确说明至少一项工程措施（如小浪底）的主要功能。3.小组合作是否高效，成果是否有创新点。形成知识、思维、方法清单：★治理与开发的关键：治黄的关键在于治沙，根本措施是加强中游黄土高原的水土保持。★综合措施：上、中、下游统一规划，统筹兼顾。中游（水土保持），下游（加固堤防、疏通河道），全流域（兴修水利，如小浪底水利枢纽，发挥防洪、减淤、发电等综合效益）。★人地协调观：黄河的治理与开发，是人类认识自然规律、协调人地关系、实现可持续发展的生动实践。第三、当堂巩固训练

基础层（必做）：完成学习任务单上的“黄河问题与措施连连看”题目，将各河段与其主要问题、核心治理措施进行匹配。

综合层（选做，鼓励尝试）：阅读一则关于“黄河三角洲湿地生态保护与农业发展存在矛盾”的短材料，回答：“从人地协调的角度，你认为应如何权衡两者关系？请提出一条具体建议并说明理由。”（“同学们，这没有标准答案，考验的是你们的辩证思考和现实关怀。”）

挑战层（选做，学有余力）：尝试绘制一幅简单的思维导图或示意图，展示黄河“问题成因措施”之间的核心逻辑关系。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批。综合层和挑战层的成果，随机邀请23个小组分享其观点或展示其导图，教师进行精要点评，重点表扬其中体现的综合思维或创新视角，并针对共性问题进行简要澄清。同伴之间可就不同观点进行一分钟简短交流。第四、课堂小结

“同学们，今天的‘地理诊室’即将下班。哪位‘医生’能来总结一下，我们为黄河开出的最核心的‘药方’是什么？”引导学生齐答“治沙为本，综合整治”。教师补充：“是的，黄河的故事，是一部中华民族的奋斗史，也是一部生动的人地关系教科书。它告诉我们，对待自然，必须尊重规律，科学施策。”（指向板书框架）“课后，请大家像整理病历一样，梳理本节课的知识脉络。作业请看屏幕。”屏幕展示分层作业：1.基础性作业：完善课堂绘制的黄河轮廓图，用不同颜色和图例标注各河段主要问题及措施。2.拓展性作业：搜集一个反映当代黄河治理成就（如生态补水、湿地恢复）的新闻案例，写下100字简介。3.探究性作业（选做）：比较黄河与长江在治理重点上的主要差异，并从自然地理角度简要分析原因。六、作业设计基础性作业：

1.在地理图册的黄河空白图上，完成以下标注：用“S”标出凌汛多发河段；用黄色彩笔涂出水土流失严重区域（中游）；在下游河段旁绘制“地上悬河”简易示意图。并在图旁用关键词列出各河段对应的核心治理方向。拓展性作业：

2.情境应用：“我是黄河宣讲员”。假设你要向小学五年级的弟弟妹妹介绍黄河，请制作一份简短的演示文稿（PPT，35页）或手绘海报，内容包括：黄河的突出贡献、面临的主要挑战（选一个河段重点讲）、一个你知道的治理故事或工程。要求图文并茂，语言通俗。探究性/创造性作业：

3.微型项目：“未来的黄河三角洲”。查阅资料，了解黄河三角洲的现状。请你以“2050年黄河三角洲可持续发展规划师”的身份，撰写一份构想提案（300字左右），思考如何在该区域协调生态保护（如鸟类栖息地）、农业发展（如盐碱地改良）和新兴产业（如生态旅游）之间的关系。要求至少提出一条有创意的设想。七、本节知识清单及拓展★1.黄河概况：我国第二长河，发源于青藏高原巴颜喀拉山脉，注入渤海。呈巨大“几”字形，流经青、川、甘、宁、内蒙古、陕、晋、豫、鲁9省区。★2.上游（河源至河口镇）特征与问题：水流较清，水能丰富。主要问题：凌汛（宁夏、内蒙古段），生态退化（水源涵养功能下降）。教学提示：凌汛成因的理解关键在于结合河流流向与冬季气温分布图。★3.中游（河口镇至桃花峪）核心问题：水土流失极其严重，导致黄河成为世界上含沙量最大的河流。此为本课重中之重。★4.中游水土流失成因：自然基础：黄土土质疏松、夏季降水集中多暴雨、植被覆盖率低。关键人为加剧因素：历史上及现代的过度垦殖、采矿、修路等活动破坏植被。教学提示：引导学生理解人为因素是加剧问题的关键，是治理的切入点。★5.中游治理根本措施：水土保持。生物措施：植树种草，退耕还林还草。工程措施：修梯田、建淤地坝、打坝淤地。教学提示：强调治理的长期性与综合性，需久久为功。★6.下游（桃花峪至入海口）核心问题：“地上悬河”。河床高于两岸地面，形似悬在空中。★7.“地上悬河”成因：中游带来巨量泥沙+下游进入华北平原，地势平坦，流速减缓=泥沙大量沉积，河床逐年抬高。思维关键：建立中游“因”与下游“果”的直接关联。★8.下游传统措施与局限：加固黄河大堤。局限：属于被动防御，且可能使泥沙更多淤积在河床内，加剧“悬河”态势。▲9.全流域综合开发治理的典范——小浪底水利枢纽：位于中下游交界处。主要功能：防洪（关键）、防凌、减淤（通过调水调沙）、发电、灌溉等。教学提示：通过动画理解“调水调沙”是如何利用自然规律冲刷河床的。★10.治理黄河的关键与方针：关键在治沙，根本在加强中游黄土高原的水土保持。方针：上、中、下游统筹规划，综合治理。▲11.人地协调观在本课的体现：黄河的“忧患”主要是人类不合理活动加剧了自然过程所致；其“新生”必须依靠人类尊重规律、科学施策。从“人定胜天”到“人地和谐”是认知的飞跃。▲12.拓展：黄河的生态保护新篇章：当前黄河治理更加强调“生态优先”，实施全流域水资源统一调度、向三角洲湿地生态补水、推动高质量发展等新举措。这体现了可持续发展理念的深化。八、教学反思

（一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。从课堂提问和巩固练习反馈看，绝大多数学生能准确匹配黄河各河段的问题与核心措施，并能简要解释“地上悬河”的成因。小组合作完成的《综合治理建议书》显示，部分学生已初步具备要素关联的系统思维。情感目标在观看黄河今昔对比和探讨治理智慧时氛围浓厚，学生的忧患意识与自豪感得以激发。（“当学生为‘调水调沙’的巧妙而赞叹时，我能感受到科学精神与家国情怀的共鸣。”）

（二）教学环节有效性剖析导入环节的视觉反差与两瓶水道具成功制造了认知冲突，迅速抓住了学生注意力。“地理医生”的角色扮演贯穿始终，赋予了学习以使命感和趣味性。任务三（探“沙”之根源）作为难点突破环节，通过模拟实验视频和资料包探究，将抽象成