核心素养导向的初中地理教学设计：以“认识区域联系与差异-以甘肃省为例”为例

核心素养导向的初中地理教学设计：以“认识区域联系与差异——以甘肃省为例”为例一、教学内容分析  本课内容隶属于初中地理（八年级）区域地理部分，是学生从“认识区域”到“比较区域”的重要过渡与能力跃升环节。《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确要求，学生需“运用地图和其他资料，说出某区域的地理位置和自然环境特点，说明自然条件对该区域经济社会发展的影响，认识区域联系和区域发展”。这构成了本课设计的根本坐标。从知识技能图谱看，学生需在掌握甘肃省自然地理（地形、气候、河流）与人文地理（农业、工业、交通）概况的基础上，进一步运用“要素综合”与“区域比较”的思维方法，分析省内不同区域（如河西走廊与陇东南）之间的差异及其成因，并探究省内区域间、甘肃与全国乃至“一带一路”沿线国家的联系。这一过程，承接着前期的区域特征描述，启发了后续的区域协调发展议题，知识链环环相扣。从过程方法路径看，本课是实践“区域认知”与“综合思维”两大核心素养的绝佳载体。我们将引导学生像地理学家一样思考，通过判读分层设色地形图、气候分布图、交通与物产分布图等多源信息，进行空间定位、特征归纳、关联分析与差异比较，最终构建起对“区域联系与差异”这一地理学基本观念的初步理解。从素养价值渗透看，通过对甘肃省情的深度探究，特别是其在国家生态安全屏障（如祁连山）、能源战略通道（如西气东输、西电东送）中的关键角色，能自然激发学生的家国情怀与宏观视野；对区域发展不平衡的现实分析，则有助于培育学生辩证看待发展问题、树立可持续发展观念的科学态度与社会责任感。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。八年级学生已具备中国地理总论和部分省级区域（如北京、台湾）的学习基础，掌握了描述区域地理位置、地形气候的基本方法，但对“要素综合影响”和“区域系统分析”的认知尚处于经验层面，逻辑链条构建能力偏弱。可能存在的认知障碍在于：一是难以从纷繁的地理要素中抓住主导因素分析区域差异（如误认为河西走廊的农业全靠黄河水）；二是对“联系”的理解停留在交通线路等有形层面，对资源调配、产业协作、生态补偿等深层联系认知模糊。因此，教学调适策略须重点关注思维“脚手架”的搭建。对于基础较弱的学生，将通过“任务清单”提供明确的图文指引和关键词提示；对于思维较强的学生，则设计开放性的拓展探究问题，引导其进行多要素综合与多尺度分析。在过程评估中，我将通过“地理小先生”分享、小组讨论记录、课堂思维导图绘制等方式，动态捕捉学生的思维过程，及时提供针对性指导，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够准确描述甘肃省“狭长形”轮廓、三大地形区（河西走廊、祁连山地、陇东陇西黄土高原）与干湿过渡带的自然环境特征；理解并阐释河西走廊灌溉农业、陇东南旱作农业与区域自然条件（地形、气候、水源）的关联；系统列举并说明甘肃省内外的主要联系，如通过兰新铁路、西气东输工程与外界进行的人员、物资、能源交流。  能力目标：学生能够熟练运用甘肃省地形图、年降水量分布图、农业与交通分布图等多图层信息，通过对比、叠加分析，归纳出省内东西部（如河西与陇东南）在农业生产方式、人口分布上的显著差异，并尝试从自然地理角度进行归因；能够结合“一带一路”示意图，初步分析甘肃作为陆路枢纽的战略价值。  情感态度与价值观目标：通过探究甘肃从“丝绸之路”古通道到现代“能源走廊”、“生态屏障”的角色演变，学生能感受到区域发展的历史纵深感与国家战略的宏大布局，增强民族自豪感与国家认同；在小组合作分析区域发展面临的挑战（如水资源短缺、生态脆弱）时，能表现出理性思考与可持续发展的价值取向。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“区域比较”思维与“要素综合”思维。学生能通过构建“自然环境人类活动”的关联模型，解释特定区域（如河西绿洲）的形成与发展；能在分析区域差异时，有意识地辨识主导因素与次要因素，初步形成辩证、系统的地理思维方式。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“区域分析量规”（如描述是否全面、归因是否合理、论证是否有图据支撑），对同伴的课堂发言或小组结论进行初步评价；在课堂小结环节，能反思自己本节课运用了哪些地理工具和方法解决问题，并评估其有效性。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生掌握“分析区域联系与差异”的基本思维方法。其确立依据源自课标对“区域认知”素养的要求，这是学生进行高中阶段更复杂区域研究的能力基石。从学业水平考试角度看，无论是甘肃中考还是全国性考试，“运用图文资料比较区域差异”、“说明区域联系对区域发展的意义”均是高频且高价值的核心考点，它超越了简单记忆，直指地理学科的应用与综合能力。  教学难点在于学生如何从多重要素中，综合、动态地理解“区域联系”的多样性与复杂性。具体节点在于：学生容易看到交通线、河流等“有形”联系，但难以理解像“西电东送”背后隐含的能源空间调配、“祁连山生态保护”所关联的跨区域生态补偿等“无形”联系。其成因是学生的生活经验与抽象的系统思维之间存在跨度。预设依据来自以往学生在类似议题作业中表现出的思维局限，常将联系简化为“有路相通”。突破方向在于设计典型案例和层层递进的问题链，将抽象联系具象化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作交互式课件，核心包括：甘肃省高清行政区划图（可点击突出显示各地市）、叠加了地形与水系的专题地图、动态呈现的“年降水量与干湿地区分布图”、“农业类型与主要作物分布图”、“主要交通干线与资源调配工程（西气东输、特高压线路）示意图”；准备短视频素材，如《航拍中国》甘肃篇中关于河西走廊绿洲农业、兰州交通枢纽的片段。1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（A基础版/B探究版）、课堂巩固练习卷（含分层题目）、空白甘肃省轮廓简图（用于学生填绘与标注）。2.学生准备  复习中国干湿地区划分、主要地形区知识；预习教材中关于甘肃省的正文与图表；尝试通过网络或家人了解一条与甘肃有关的新闻或特产（如“天水麻辣烫”、“兰州牛肉面”）。3.环境布置  将课桌椅调整为46人小组合作式排列；黑板划分出核心概念区、思维导图建构区和随机板书区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发  同学们，上课前我们先来玩一个“地理竞猜”。（展示三张图片：一张是敦煌莫高窟的沙漠景象，一张是天水麦积山郁郁葱葱的森林，一张是兰州黄河铁桥车水马龙的城市景观。）猜猜看，这三张风格迥异的照片，可能来自同一个省份吗？对，它们都来自我们本节课要深入探究的——甘肃省。是不是很神奇？一个省之内，竟有如此大的景观差异！1.1核心问题提出  那么，我的问题来了：为什么甘肃省内部会形成如此巨大的差异？这些看似迥异的区域之间，有没有联系？它们是如何被“串联”起来，共同组成了今日的甘肃？这就是我们今天要破解的“区域密码”。1.2学习路径勾勒  我们将化身“地理侦探”，首先借助地图工具，摸清甘肃的“家底”（自然环境特征）；然后，我们将东西穿越，对比河西走廊和陇东南，找出差异并探明原因；最后，我们要用发现的眼光，寻找串联起这些差异区域的“金丝线”（各种联系），并思考它们对甘肃发展的意义。准备好开始我们的探索之旅了吗？第二、新授环节  本环节采用“支架式”探究，通过环环相扣的任务，引导学生主动建构知识。任务一：初诊甘肃——勾勒区域轮廓与自然基底教师活动：首先，我会引导学生“看图说话”：“请大家快速阅读教材中的甘肃省地形图，谁能用最简洁的语言描述一下甘肃省的轮廓特征和地理位置？想想它像什么？”（预设回答：像一根“骨头”或“如意”，东西狭长）。接着，我会追问：“这样的形状会带来什么影响？请大家把目光投向地图上的颜色和等降水量线。”我会通过课件动态叠加地形与降水图层，引导学生观察：“从东南到西北，颜色（海拔）和降水量发生了怎样规律性的变化？我们可以把它分成哪几个典型的地形区？”在此过程中，我会强调关键地理术语的规范使用，如“祁连山脉”、“河西走廊”、“黄土高原”、“干湿过渡”。学生活动：学生观察地图，尝试描述甘肃省轮廓特征（东西狭长）。在教师引导下，对比地形图与降水分布图，识别出甘肃省自东南向西北，地形从黄土高原向河西走廊过渡，降水量明显递减的空间规律。在空白轮廓简图上，尝试标注主要山脉（祁连山）、地形区名称及大致的干湿地区分界线。即时评价标准：1.空间描述是否准确（如使用“西北东南走向”而非“斜的”）。2.能否从地图中提取至少两个有效信息（如“东南部降水多”、“有高山冰雪”）。3.小组内能否协作完成简图的初步填绘。形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：甘肃省地理位置与自然地理总体特征。其东西绵延1600余公里，跨越青藏高原、内蒙古高原和黄土高原三大高原的交界地带，导致自然环境复杂多样。这是理解后续所有区域差异与联系的物质基础。  ▲学科方法：地图叠加分析法。将不同主题的地图（地形、气候）叠加对比，是发现地理要素空间耦合规律的基本技能。教学提示：要引导学生关注“颜色”和“等值线”的变化趋势，而非孤立地看某一点。  ★关键事实：甘肃省自东南向西北，降水递减，从半湿润区过渡到干旱区；祁连山脉的冰雪融水是河西走廊的生命线。这为解释东西部农业差异埋下了伏笔。任务二：从“河西走廊”看区域联系——以水为脉的绿洲传奇教师活动：现在，让我们聚焦甘肃的“西大门”——河西走廊。我会播放一段关于河西走廊绿洲农业的短视频，然后抛出问题链：“视频里农田郁郁葱葱，但大家看降水分布图，这里属于什么干湿地区？（干旱区）这不矛盾吗？‘绿’从何来？”引导学生将视线移向祁连山脉。“请大家扮演水利工程师，思考一下：祁连山的冰雪融水，是如何被‘搬运’到农田里的？”（预设引出“河流”、“灌溉系统”）。我会进一步升华：“所以，河西走廊的绿洲，本质上是‘山’（祁连山）与‘川’（平原地带）之间通过‘水’建立的生命联系。没有这种联系，就没有‘金张掖、银武威’的美谈。”学生活动：观看视频，产生认知冲突（干旱区为何有绿洲）。在教师问题链引导下，观察地图，建立“祁连山冰雪融水→形成河流（如石羊河、黑河）→流出山口形成冲积扇→发展灌溉农业（绿洲）”的逻辑链条。理解“水”是连接山区与走廊平原的核心要素。即时评价标准：1.能否准确指出矛盾点（干旱区与绿洲的矛盾）。2.能否清晰地陈述“山水田”之间的供给关系。3.在小组讨论中，能否积极提出自己的推理。形成知识、思维、方法清单：  ★核心原理：区域内部要素联系原理。地理环境各要素（地形、气候、水文、土壤、生物）是相互影响、相互制约的整体。祁连山（地形、冰川）通过水文过程，决定了河西走廊绿洲（农业、聚落）的分布与规模。  ▲应用实例：河西走廊灌溉农业。其是依靠高山冰雪融水补给的内流河发展起来的特殊农业类型，是“人地协调”的典型案例，但同时也面临水资源过度利用的挑战。教学提示：可简要提及节水农业的重要性，为可持续发展观做铺垫。  ★学科思维：因果推理链思维。引导学生建立“因为A（高山冰川），所以B（形成径流）；因为B，所以C（山前绿洲）”的连续推理能力，避免思维跳跃。任务三：从“陇东南”看区域差异——雨养农业与黄土风情教师活动：看过了“西边”，我们把目光转向“东边”——陇东和陇中黄土高原地区。“这里的农业景象和河西走廊一样吗？为什么？”我会引导学生对比两地的年降水量数据。“降水相对多了，是不是就可以‘靠天吃饭’了？这种农业我们称为什么？（旱作农业）”接着，展示黄土高原地貌图片，“这种特殊的地形（塬、梁、峁）对人们的生产生活又会产生哪些影响？大家可以和同桌讨论一分钟。”最后，引导学生初步总结东西差异：“一个主要靠‘天上来水’（降水），一个关键靠‘山上来水’（融水），这就是基于自然条件差异形成的不同农业类型，也是区域内部差异的生动体现。”学生活动：对比河西走廊与陇东南的年降水量数据，明确陇东南属于半干旱、半湿润区。理解“旱作农业”的概念及其对自然降水的依赖。观察黄土高原地貌图片，讨论其可能带来的影响（如水土流失、窑洞居住等）。在教师引导下，初步从“水源”角度归纳东西部农业的核心差异。即时评价标准：1.能否准确说出“旱作农业”这一术语。2.能否从降水数据中得出支持结论的证据。3.讨论时能否结合图片信息展开合理想象与推测。形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：旱作农业。指在降水较少但季节性明显的地区，不依靠人工灌溉，而主要依靠天然降水从事的农业生产。它与灌溉农业是两种不同的农业类型，其分布深受气候条件制约。  ★区域差异：甘肃省东西部农业类型差异。以乌鞘岭为界，东部以旱作农业为主，西部以灌溉农业（绿洲农业）为主。主导影响因素是水分条件（降水与冰雪融水的空间分异）。  ▲素养渗透：人地关系认知。无论是适应降水的旱作农业，还是改造利用水资源的灌溉农业，都体现了人类活动对自然环境的适应与利用。引导学生思考哪种方式更可持续。任务四：寻找“金丝线”——区域对外的交通与经济联系教师活动：差异如此大的区域，如何能成为一个有机整体并与全国联动？我们需要寻找“金丝线”。我会展示甘肃省交通干线分布图，并动态高亮兰新铁路、陇海铁路、兰渝铁路等。“大家找找，这几条铁路在哪个城市形成了‘十字路口’？（兰州）这说明了什么？”引导学生认识兰州的枢纽地位。“除了运送旅客和普通货物，这条‘钢铁丝路’还运送着什么？”关联展示西气东输管线、西电东送通道示意图。“甘肃的风、光、煤炭资源，正通过这些‘看不见的丝路’输往东部，这又是一种什么样的联系？（能源供需联系）”学生活动：在交通图上识别主要铁路干线，发现它们在兰州交汇，理解兰州作为全国性综合交通枢纽的战略地位。观看能源调配工程图，了解甘肃作为我国重要的新能源基地和能源通道的角色，认识区域间资源互补与协同发展的深层联系。即时评价标准：1.能否在地图上准确指出主要交通干线的名称与交汇点。2.能否说出至少一项甘肃与东部地区的资源调配工程。3.能否理解交通线与资源线所代表的不同性质的联系（物流联系与能源经济联系）。形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：交通枢纽与区域联系。现代交通线（铁路、公路）是塑造区域空间结构、加强区内与区际联系的主动脉。兰州的枢纽地位使其成为甘肃乃至西北地区的“心脏”。  ★关键联系：能源通道联系。甘肃是“西气东输”、“西电东送”等国家重大工程的重要过境地和能源补给站，这体现了其在国家经济格局中的分工与价值，是一种深层次的经济地理联系。  ▲拓展视角：“一带一路”中的甘肃。可简要联系古代丝绸之路与现今“丝绸之路经济带”，说明甘肃从历史到现代，始终扮演着内陆向西开放、连接欧亚大陆桥的关键通道角色。教学提示：此点可作为激发家国情怀和宏观视野的切入点。任务五：综合建构——绘制“甘肃区域联系与差异”思维导图教师活动：探索即将收官，现在是整合成果的时候了。我将提出最终挑战：“请各小组合作，以‘认识甘肃的联系与差异’为中心主题，绘制一张思维导图。要求至少包含‘自然差异’、‘人文表现’、‘内部联系’、‘对外联系’四个分支，并尽量用简练的词语和箭头表示关系。”我将巡视各小组，提供关键词提示（如“水源主导”、“交通为媒”），并鼓励有创意的表达。学生活动：小组合作，回顾本节课所学，梳理知识逻辑，共同绘制思维导图。在绘制过程中，需要协商内容的取舍、逻辑层次的划分以及表述方式，是知识内化与结构化输出的关键步骤。即时评价标准：1.思维导图的结构是否清晰，逻辑是否合理。2.是否包含了本节课的核心概念与关键联系。3.小组分工是否明确，合作过程是否高效有序。形成知识、思维、方法清单：  ★核心方法论：思维导图结构化总结法。这是一种高效的知识整合与可视化工具，有助于学生从整体上把握“区域差异区域联系区域发展”的分析框架。  ★综合思维：系统观照能力。要求学生将零散的知识点（地形、气候、农业、交通等）置于“甘肃省”这个区域系统内进行关联和定位，是综合思维素养的具体表现。  ▲教学价值：此任务是全课认知成果的物化体现，也是教师评估学生综合理解程度的形成性评价依据。通过导图的多样性与完整性，可以清晰看到不同小组的思维深度与特点。第三、当堂巩固训练  现在，我们来小试牛刀，检验一下各位“地理侦探”的成果。请大家根据刚才的探索，完成分层巩固练习。基础层（全体必做）：1.填空题：甘肃省地形大致可分为河西走廊、和陇东陇西黄土高原三大部分。其降水分布规律是自东南向西北。2.选择题：河西走廊发展农业的主要水源来自（）A.大气降水B.黄河水C.祁连山冰雪融水D.地下水。综合层（大多数学生完成）：阅读图文材料（提供兰州市与酒泉市的气候数据简表及位置示意图），分析：（1）比较两地年降水量的差异，并解释其原因。（2）说明这种气候差异对两地农业生产类型可能产生的影响。挑战层（学有余力选做）：微型探究：假设你是“甘肃旅游推广大使”，请设计一条串联省内东西部特色（如敦煌文化、张掖丹霞、兰州城市、天水人文）的旅游线路，并简要说明这条线路如何体现了甘肃省内部的自然与人文差异及联系。反馈机制：基础题采用全班齐答或抢答方式，快速核对，强化记忆。综合题邀请不同层次的学生分享答案，尤其关注其解释过程的逻辑性，教师进行精要点评，突出“从地图中找证据”的学科习惯。挑战题成果可请设计者进行1分钟简要陈述，作为课堂亮点展示，激发全体学生的兴趣与灵感。第四、课堂小结  旅程结束，收获几何？我们来一起盘点。首先，知识整合：请一位同学结合黑板上小组的优秀思维导图，带领大家回顾本节课的核心脉络——“我们认识了甘肃复杂的自然基底，分析了东西部的农业差异及其原因，探寻了串联内外的交通与能源联系”。其次，方法提炼：问问大家，“今天，我们主要用了哪些‘法宝’来认识区域？（看地图、比数据、找关联、绘导图）对，这就是地理学的‘区域分析法’。”最后，作业布置与延伸：今天的作业是（见后续“作业设计”）。同时，留给大家一个思考题：“甘肃作为生态脆弱的地区，在加强区域联系、追求发展的过程中，应该如何守护好它的绿水青山和漫漫黄沙？我们下节课可以继续探讨。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.完善并个人订正课堂上绘制的“甘肃区域联系与差异”思维导图。2.完成练习册中对应本节的基础练习题（主要涉及核心概念填空与简单读图判断）。  拓展性作业（建议完成）：完成一份“甘肃地理名片”设计。选择甘肃省内一个你感兴趣的城市（如兰州、敦煌、天水等），搜集资料，为其制作一张图文并茂的“地理名片”，内容需包含其最具代表性的自然与人文特征，并简要说明它如何体现了甘肃的整体特色或区域差异。  探究性/创造性作业（选做）：“我为家乡（或所在城市）做规划”——借鉴本节课分析区域联系与差异的思路，尝试分析你家乡（或学校所在城市）与周边地区的优势、差异及可能的经济、文化联系，提出一条你认为可以加强区域合作、促进共同发展的“金点子”，形式不限（短文、示意图、PPT草图均可）。七、本节知识清单及拓展  ★1.甘肃省地理位置与轮廓特征：位于中国西北内陆，黄河上游，地处青藏、内蒙古、黄土三大高原交汇处。轮廓呈狭长形，东西长约1600公里，南北宽处约530公里，形似“如意”。认知提示：此形状导致省内东西部自然环境差异显著，管理跨度大。  ★2.三大地形区：自西北向东南依次为：河西走廊（祁连山以北的狭长山前冲积平原）、祁连山地（多条平行山脉与谷地相间）、陇东陇西黄土高原（黄土广泛覆盖，水土流失严重）。认知提示：地形是塑造气候、水系及人类活动空间格局的基础骨架。  ★3.气候过渡性特征：深处内陆，大部分地区属于温带大陆性气候。自东南向西北，降水递减，依次穿越半湿润、半干旱、干旱区，表现出显著的干湿过渡性。认知提示：水分条件是导致省内东西差异的主导自然因素。  ▲4.祁连山生态意义：被誉为“冰源水库”和“高山湿岛”，其冰川和山区降水形成的河流，是河西走廊及下游地区工农业和生态用水的命脉。认知提示：理解山区的生态功能对于认识西北地区人地关系至关重要。  ★5.河西走廊灌溉农业（绿洲农业）：分布于祁连山北麓各河流出山口形成的绿洲上。依靠人工灌溉系统引水耕种，是我国重要的商品粮、制种和瓜果基地。认知提示：这是“山水田人”系统联系的典范，但水资源压力巨大。  ★6.陇东南旱作农业：主要分布于黄土高原地区，依靠天然降水从事农业生产，主要种植小麦、玉米、马铃薯等耐旱作物。认知提示：农业类型是对当地降水条件的直接适应，产量受年际降水变化影响大。  ★7.区域内部东西差异核心：以乌鞘岭黄河一线为界，东西部在主导水源（冰雪融水vs.大气降水）、农业类型（灌溉农业vs.旱作农业）、人口密度（相对稀疏vs.相对稠密）等方面存在显著不同。  ★8.兰州交通枢纽地位：陇海、兰新、兰青、包兰、兰渝等多条国家干线铁路在此交汇，是西北地区最大的铁路枢纽和全国性综合交通枢纽。认知提示：枢纽城市是区域联系的“锚点”，极大地强化了区域的可达性和开放性。  ★9.对外经济联系（能源通道）：甘肃是“西气东输”、“西电东送”等国家战略性工程的重要通道和能源基地（如风电、光电、煤炭），体现了区域在国家经济格局中的分工与贡献。  ▲10.“一带一路”节点角色：甘肃是古代丝绸之路的路段，如今是“丝绸之路经济带”连接中亚、欧洲的重要陆路通道，具有重要的地缘战略价值。认知提示：将区域发展置于更宏大的历史与空间尺度中审视，能深化对区域联系动态性的理解。  ▲11.区域认知方法总结：认识一个区域，需遵循“定位与范围→自然特征→人文特征→内部差异→对外联系→人地关系问题与可持续发展”的基本分析路径，并始终贯穿地图工具的运用与综合思维的训练。  ★12.核心素养落脚点：本课学习最终指向“区域认知”（划分、描述、解释区域）、“综合思维”（分析要素关联、比较区域差异）和“人地协调观”（理解人类活动对自然的适应与影响，初识可持续发展必要性）的融合发展。八、教学反思  一、目标达成度评估  回顾本节课，预设的三维目标基本达成。知识目标层面，通过多轮读图与任务驱动，学生能够清晰描述甘肃的自然地理特征与东西差异，对“灌溉农业”、“旱作农业”、“交通枢纽”等核心概念的理解较为到位。能力目标上，学生在“任务二”和“任务三”中展现出的读图对比与归因分析能力明显提升，大部分小组能在引导下构建简单的因果链。素养与情感目标方面，“从矛盾（干旱区有绿洲）入手”的导入和“能源通道”的探讨，有效激发了学生的探究兴趣与国家认同感，课堂中“原来是这样！”“甘肃作用这么大！”的感叹时有出现，可视为情感目标的积极信号。  二、教学环节有效性剖析  （一）导入环节的“三图对比”创设了强烈认知冲突，成功点燃了学生的好奇心，驱动性问题提出自然。“为什么同一个省差异这么大？”成为了贯穿全课的有效锚点。（二）新授环节的五个任务构成了逻辑严密的“脚手架”。“任务一”夯实基底，“任务二、三”对比差异，“任务四”提升联系，“任务五”综合建构，环节相扣，层层递进。其中，“任务二”关于河西走廊水源的追问是关键转折点，将学生思维从表面观察引向深层机制。此处我注意到，部分基础薄弱学生在构建“山水田”链条时仍有困难，