小学语文四年级下册《黄继光》精读课教学设计：基于深度学习的英雄叙事与革命文化传承

小学语文四年级下册《黄继光》精读课教学设计：基于深度学习的英雄叙事与革命文化传承一、教学内容分析  本课隶属于小学语文四年级下册革命传统教育主题单元，是一篇以人物事迹为核心的叙事性记叙文。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》出发，本课教学的坐标定位清晰。在知识技能图谱上，它要求学生能“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，并“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”。具体而言，学生需掌握按事情发展顺序概括《黄继光》主要事件的方法，并品读文中刻画英雄动作、语言的关键细节。在过程方法路径上，本课是训练“阅读与鉴赏”能力的绝佳载体，强调运用批注阅读、想象还原、情感朗读等策略，引导学生沉浸文本，进行深度对话，实现从“知道故事”到“理解人物”的思维进阶。在素养价值渗透上，文本是传承革命文化、赓续红色血脉的重要素材，其育人价值在于通过对英雄具体事迹的品析，引导学生感受以爱国主义为核心的民族精神，培育崇敬英雄、珍爱和平的家国情怀，实现文化自信与价值观的潜移默化。教学重难点预判为：如何引导学生跨越时代隔阂，通过文本细读真正触摸英雄的内心世界，理解其行为的崇高性与必然性，而非停留在浅层的情节记忆。  基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。四年级学生已有基础与障碍并存：他们对英雄故事有天然的好奇与崇敬，具备初步的独立阅读和提取信息能力；但可能对抗美援朝的历史背景较为陌生，对文中“597.9高地”、“火力点”等特定军事术语理解困难，在阅读时易被激烈的情节吸引，而忽略作者精心雕琢的细节描写与情感铺垫，对英雄行为动机的理解可能流于概念化。因此，教学调适策略上，需通过背景资料微课、地图示意等方式搭建历史认知支架；通过设计阶梯式问题链，引导关注容易被忽略的文本细节（如“注视着”、“他感到……”、“转过身来坚定地说”等）。在过程评估设计中，将利用预习单、课堂观察、小组讨论记录、朗读表现等多种形成性评价手段，动态把握学生对内容的理解程度与情感共鸣状态，尤其关注那些在讨论中沉默或表达模糊的学生，及时提供个性化的提问引导或范例支持。二、教学目标  知识目标：学生能够准确认读并理解“战役、占领、匍匐、摧毁、惊天动地”等词语在语境中的含义；能按照“接受任务—主动请战—英勇牺牲—战斗胜利”的顺序，清晰、完整地复述黄继光的主要事迹，把握记叙文的叙事脉络。  能力目标：学生能够运用圈点批注的方法，聚焦文中描写黄继光语言、动作、神态的关键语句，通过联系上下文、想象画面、有感情朗读等多种策略，深入品析其表达效果，并初步学习如何通过这些细节描写感受和概括人物品质。  情感态度与价值观目标：学生在深度品读与交流中，能够被黄继光英勇无畏、舍生忘死的革命英雄主义精神和爱国主义情怀所感染，产生真诚的崇敬之情，并能在讨论中自然表达对英雄的敬意，初步懂得今天幸福生活的来之不易。  学科思维目标：发展学生基于文本证据进行解释与评价的思维能力。通过构建“英雄行为—具体细节—内在品质”的逻辑链条，训练学生由表及里、从现象到本质的深度阅读思维，并鼓励其对“英雄”的内涵进行个性化但有理有据的阐释。  评价与元认知目标：引导学生在小组合作品析细节后，依据“表述清晰、引用文本、分析合理”的简易量规进行互评；并在课堂尾声，通过“这节课，我是通过哪些方法读懂黄继光这个英雄的？”等问题，反思自己的阅读策略与学习路径。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生抓住描写黄继光动作、语言等的关键语句，通过品读、想象、朗读，深入感受黄继光的英雄气概和高贵品质。确立依据在于，这是语文学科“工具性与人文性统一”的集中体现，是课标“体会关键词句表达情意作用”要求的具体落实，也是读懂此类叙事性作品、实现情感价值观目标的核心枢纽。掌握此方法，能为后续同类文本的阅读奠定关键能力基础。  教学难点：跨越时代与生活经验的差异，理解黄继光在身负重伤情况下，用胸膛堵住枪口这一行为的崇高精神内涵，避免产生“距离感”或将其简单视为一个“惊人的故事”。预设依据源于学情分析：四年级学生的生活经验和平顺，难以直接体会战争极端环境的生死抉择。常见理解障碍是仅视其为“勇敢”，而难以深入体会其中蕴含的极端责任感、对战友的深情及钢铁般的意志。突破方向在于将行为置于具体情境（任务紧迫性、人员伤亡、个人伤势）中层层剖析，并链接学生自身关于“责任”与“坚持”的情感体验进行类比迁移。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含抗美援朝背景简介微视频（约2分钟）、上甘岭战役597.9高地简易示意图、黄继光纪念馆相关图片、关键语句品读聚焦页。准备配乐《英雄赞歌》片段用于情境渲染。  1.2学习资料：设计并印制分层学习任务单（含预习检测、课堂共学提示、分层巩固题）。准备背景知识补充卡片（关于“抗美援朝”、“上甘岭战役”的简介）。2.学生准备  2.1预习任务：通读课文至少两遍，尝试用一句话说说黄继光做了什么事；标出自己不理解的词语或句子。  2.2物品准备：课文文本、文具。3.环境布置  3.1板书记划：预留中心板书区域，规划为“英雄之路”主题脉络图。  3.2座位安排：常规座位，便于随时转为四人小组讨论。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知链接：“同学们，在我们读过的故事、看过的影视作品中，有不少英雄形象。他们或许能力超凡，或许坚毅果敢。那么，在真实的历史长河中，有没有这样一个人，他的壮举足以照亮一个时代，让我们每每想起，都心生敬仰呢？”（稍作停顿，营造期待感）“今天，我们就一起穿越时空，回到1952年的朝鲜战场，去认识一位用生命谱写英雄赞歌的战士——黄继光。”  1.1核心问题提出与路径预览：“是什么力量，让一位普通的战士在关键时刻爆发出如此惊人的勇气，甚至不惜献出自己宝贵的生命？这节课，我们就化身‘文本侦探’，走进字里行间，去寻找刻画黄继光英雄形象的那些‘密码’，感受他那颗炽热的英雄之心。”“首先，我们来整体感知他的英雄事迹；接着，聚焦最打动你的细节，深入品读；最后，我们一起探讨，英雄的精神在今天我们该如何理解和传承。”第二、新授环节  任务一：整体感知，绘就“英雄事迹图”  教师活动：首先，通过预习检测快速摸底：“预习单显示，大家都能说出黄继光堵枪口的事迹，真棒！但英雄的壮举不是突然发生的，它有一个过程。现在，请大家快速默读课文，像放电影一样，找找这个故事先后发生了哪几个关键场景？”巡视指导，提示关注时间、地点变化的关键词。随后，搭建概括支架：“我们可以用‘谁+在什么情况下+做了什么’的句式来概括每个场景。”请几位不同水平的学生尝试概括，教师相机点拨、提炼，并引导学生共同提炼出“接受任务—主动请战—英勇牺牲—战斗胜利”四个核心场景，作为板书主干。  学生活动：快速默读全文，根据教师提示寻找并勾画标志事件发展的语句。尝试用提供的句式概括每个部分的主要内容。倾听同学发言，补充或修正自己的概括。跟随教师板书，在任务单上初步完成“英雄事迹图”的脉络梳理。  即时评价标准：1.能否准确找到划分场景的依据（如“第二天夜晚”、“东方升起了启明星”等）。2.概括时语言是否简洁、完整，能否抓住核心事件。3.在倾听时，能否对同伴的概括提出有依据的补充或不同意见。  形成知识、思维、方法清单：★叙事顺序：本文按照事情发展顺序（起因、经过、高潮、结果）记叙，这是把握长文章主要内容的基本方法。▲概括方法：概括部分内容时，可采用“要素串联法”（时间、地点、人物、事件）。教学提示：此环节是后续深度品读的基础，务必让全体学生，特别是概括能力稍弱的学生，都能清晰把握故事框架。  任务二：聚焦“请战”，初探英雄心声  教师活动：聚焦“主动请战”这一抉择时刻。“同学们，在接到攻占高地的艰巨任务后，身为通讯员的黄继光完全可以只传递命令。是什么让他主动站了出来，请求完成这个几乎不可能的任务？让我们聚焦第25自然段。”引导学生关注营参谋长的神态（“紧锁”、“沉思”）和语言（“已经……如果……就……”），体会任务的紧迫与艰巨。然后抛出核心问题：“在这样的情况下，黄继光是怎么说的？怎么做的？请大家画出相关句子，并在一旁写下你的感受（一个词或一句话）。”组织小组交流，并请小组代表分享。重点引导学生品读：“黄继光的目光注视着敌人火力点，他仿佛看到……他转过身来，坚定地对营参谋长说：‘参谋长，请把这个任务交给我吧！’”启发想象：“‘注视着’是怎样的看？他仿佛看到了什么？（战友的牺牲、任务的停滞）这目光里包含了什么？”“‘坚定地说’，是怎样的语气？你能试着读出这种坚定吗？”  学生活动：默读指定段落，圈画描写黄继光请战前后表现的语句，并进行简单批注。在小组内轮流分享自己找到的句子和初步感受，相互启发。参与全班交流，尝试通过朗读和描述，表达对黄继光此时内心状态的理解（如：焦急、责任感、决心）。  即时评价标准：1.批注是否准确指向关键语句。2.分享时能否结合文本具体词句说明感受。3.朗读是否能通过语气、节奏传递出对人物情感的理解。  形成知识、思维、方法清单：★细节描写（一）：人物的语言和神态是窥见其内心的窗口。“坚定地说”寥寥几字，结合上下文，却能感受到巨大的决心。▲阅读策略：批注阅读是深度阅读的好帮手，可以在关键词句旁随时写下自己的疑问、感受或点评。认知说明：英雄的抉择并非一时冲动，而是基于对战场形势的深刻观察和强烈的责任感。  任务三：品读“牺牲”，触摸英雄魂灵  教师活动：这是教学的核心与高潮。先引导学生关注战斗过程的艰难：“请默读黄继光冲向火力点的部分（第611自然段），看看他先后经历了什么？用波浪线画出最触动你的句子。”预计学生会找到“他用尽全身力气……”、“啊！黄继光突然站起来了！……”、“他张开双臂……扑了上去……”等句。教师采用“读—画—想—议—读”的循环策略。例如，针对“他感到肩上腿上一阵剧痛”，提问：“如果你在奔跑中摔了一跤，膝盖磕破了，会是什么感觉？黄继光中的是枪弹，这种‘剧痛’我们可以想象吗？但他停下来了吗？”针对“站起来了”，播放一段无声的、仅有画面和沉重背景音的动画模拟（或出示经典油画《黄继光》），创设情境：“同学们，请闭上眼睛，想象一下：在硝烟弥漫的黎明前，在无数战友的瞩目下，一个身负七处重伤、血流如注的躯体，需要何等意志才能再次巍然屹立？这一刻，他站起来的是什么？”引导学生理解，站起来的是不屈的意志、是必胜的信念、是舍己为人的精神丰碑。组织多种形式朗读（个别读、齐读、教师引读），在朗读中升华情感。  学生活动：潜心默读最核心段落，画出最震撼自己的语句，并进行深度批注（可尝试想象画面、换位思考）。在教师创设的情境中展开想象，尝试表达自己内心的震撼。通过投入的、有感情的朗读，将自己对文字的理解和情感体验表达出来。  即时评价标准：1.能否找到最核心的动作描写序列。2.想象与表达是否合理、深入，能否联系自身经验体会“超常”行为背后的精神力量。3.朗读是否情感饱满，能传递出文字的感染力。  形成知识、思维、方法清单：★细节描写（二）：连续、精准的动作描写（爬、站、举、张开、扑）是塑造英雄形象最有力的笔法，极具画面感和冲击力。★精神内涵：黄继光的精神核心是高度的爱国主义、革命英雄主义和极致的牺牲精神。▲情境还原法：通过联系自身经验、借助视觉材料、展开合理想象，可以拉近与历史人物的情感距离。教学提示：此环节忌空洞说教，要紧扣文本，让情感从文字中自然生长出来。  任务四：链接背景，深化精神共情  教师活动：在学生情感被充分激发后，适时出示背景资料卡片（上甘岭战役的惨烈、对于整个战局的意义），并讲述：“同学们，黄继光牺牲时年仅21岁。他和我们身边的大哥哥年龄相仿。他也有家人，也有对未来的憧憬。但在‘家’与‘国’之间，在‘生’与‘义’之间，他做出了自己的选择。”提出讨论题：“有人说，黄继光的行为离我们太远了。你觉得，在今天和平的年代，黄继光的精神对我们还有意义吗？可以从‘责任’、‘坚持’、‘为了集体利益克服困难’等角度联系我们的生活谈谈。”组织小型辩论或自由发言，教师进行价值引领。  学生活动：阅读背景资料，将人物置于更宏大的历史背景中理解其行为的价值。参与讨论，结合生活中的事例（如班级活动、团队合作、学习困难等），谈论自己对黄继光精神当代价值的理解。  即时评价标准：1.能否将历史人物与当代生活进行有意义的关联。2.发言是否积极、坦诚，体现出自己的独立思考。3.能否倾听并尊重他人的观点。  形成知识、思维、方法清单：▲历史背景：理解历史人物，需将其置于特定的历史语境中，了解事件的来龙去脉，才能更深刻体会其选择。★精神传承：英雄精神具有永恒价值，其内核（如爱国、奉献、坚韧）在不同时代有不同的表现形式。认知说明：此环节旨在实现从“历史的英雄”到“精神的榜样”的认识飞跃，完成革命文化教育的现实落脚。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，提供及时反馈。  基础层（全体必做）：1.根据课堂完成的“英雄事迹图”，向同桌复述黄继光的故事。2.抄写文中让你最受触动的两个句子，并注明原因（哪怕只是“觉得很英勇”）。  综合层（鼓励完成）：如果你是战地记者，亲眼目睹了黄继光牺牲的壮烈一幕，你会为这张照片（或这段视频）配上一句怎样的解说词？（要求：简洁、有力，能概括其精神）  挑战层（学有余力选做）：对比阅读《黄继光》和另一个英雄故事（如《董存瑞舍身炸暗堡》片段），思考：两位英雄在牺牲时的行为有什么共同点？作者在描写方法上有什么相似之处？（提供《董存瑞》片段资料卡）  反馈机制：同桌互评复述的完整性与流畅度；教师巡视选取有代表性的“解说词”和“对比发现”进行全班分享、点评；利用实物投影展示不同层次的作业样例，进行正向激励和方法指导。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，这节课我们沿着黄继光的英雄之路，进行了一次深度的阅读旅行。现在，请大家闭上眼睛回想一下：我们是用哪些‘法宝’读懂黄继光这位英雄的？”（引导学生回顾：梳理脉络、品读细节、批注想象、链接背景、联系生活）“如果让你为黄继光颁发一枚‘英雄勋章’，你会在勋章上刻下一个什么词来概括他的精神？为什么？”最后，教师总结升华：“这枚勋章，其实刻在了历史的丰碑上，也应当刻在我们每个人的心里。记住英雄，是为了汲取力量，更好地前行。”布置分层作业（见下文），并预告下节课将进行“我心中的英雄”主题分享会。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.有感情地朗读课文，并把自己最喜欢的段落读给家人听。2.完成《同步练习册》中本课字词巩固及内容理解相关题目。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：从“责任”、“勇气”、“信念”三个词中任选一个，结合黄继光的故事和你生活中的一件小事，写一段150字左右的感想。  探究性/创造性作业（选做）：1.观看电影《上甘岭》或《英雄儿女》片段，与课文进行比较，看看影视作品和文字描写英雄的方式有何异同。2.小组合作：搜集一位其他领域的“当代英雄”（如航天员、抗疫医护人员、科学家）的事迹，制作一份简易的“英雄卡片”，准备下节课分享。七、本节知识清单及拓展  ★1.叙事脉络（事情发展顺序）：本文清晰展现了事件的起因（夺取高地受阻）、经过（黄继光请战并执行任务）、高潮（黄继光舍身堵枪口）、结果（部队占领高地）。这是阅读理解叙事性文本的基本框架。  ★2.关键词语理解：“战役”（大规模作战行动）、“火力点”（敌军集中使用武器射击的位置）、“匍匐”（爬行，军事动作）、“惊天动地”（形容声音响亮或事件伟大）。需结合上下文准确理解。  ★3.核心细节描写——语言：“参谋长，请把这个任务交给我吧！”一个“请”字，既有对上级的尊重，更透露出无比坚定的决心和主动承担重任的勇气。  ★4.核心细节描写——动作序列：“爬”→“站起来”→“又站起来”→“举起”→“张开”→“扑”。这一连串艰难而决绝的动作，生动再现了英雄在生命最后时刻的惊人壮举，是人物形象塑造的精华所在。  ★5.英雄形象概括：黄继光是一位英勇无畏、视死如归、具有高度爱国主义和革命英雄主义精神的中国人民志愿军特级英雄。  ▲6.历史背景：本文故事发生于抗美援朝战争时期的上甘岭战役。理解这一背景，能更好地认识战斗的残酷性和黄继光牺牲的重大意义。  ▲7.阅读方法——批注：在阅读时，对关键词句进行圈画，并在旁边简单写下自己的疑问、感受或点评。这是主动阅读、深度思考的重要习惯。  ▲8.阅读方法——想象还原：对于描写生动的语句（如动作、场景），在脑海中像放电影一样想象画面，可以加深对内容的理解和情感的体验。  ▲9.精神内核的当代转化：英雄的牺牲精神在今天可以转化为对岗位的坚守、对责任的担当、在困难面前的坚持以及对集体利益的维护。  ★10.情感基调：全文情感真挚、悲壮而崇高，充满对英雄的深切缅怀和无限敬仰之情。朗读时应把握这一基调。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的核心目标——通过细节品读感受英雄形象，基本达成。从学生课堂发言和巩固练习反馈看，绝大多数学生能准确找到描写黄继光语言、动作的关键句，并能用“坚定”、“勇敢”、“不怕牺牲”等词语进行概括。在情感共鸣层面，通过情境创设和深度朗读，课堂上产生了真诚而肃穆的氛围，许多学生在品读牺牲段落时神情专注、动容。然而，在“理解行为崇高性”这一难点上，部分学生的表达仍略显概念化，虽能说出“爱国”，但对其在特定历史情境下的具体内涵（保家卫国的紧迫性、对战友生命的责任）理解深度不一。这提示我，背景资料的介入时机和解读方式还需更精细设计，或许可以前置为一个更具体、有驱动性的问题。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“寻找最闪亮的星”设问迅速聚焦了注意力，效果良好。新授环节的四个任务构成了清晰的认知阶梯：“任务一”搭建整体框架，确保了所有学生的阅读起点；“任务二”与“任务三”是双峰体验，分别聚焦抉择的内心和行动的壮烈，通过批注、想象、朗读等多重策略层层剥笋，是本节课的“重锤敲击点”，学生参与度高，思维活动充分；“任务四”的讨论将历史与现实勾连，实现了价值的迁移与内化，但时间稍显仓促，部分学生的思考未能充分展开。巩固环节的分层设计照顾了差异，但课堂时间仅允许部分展示和点评，需在后续课业检查中跟进。  （三）学生表现深度剖析课堂中，善于表达的学生能迅速抓住关键句并发表见解，起到了引领作用；大部分中间层次的学生在小组讨论和教师引导下，能逐步深入，从“知道情节”走向“有所感触”；需要关注的是少数安静的学生，观察发现他们并非没有思考，而是在表达上缺乏自信或组织语言的能力。一位学生在“想象他仿佛看到什么”时，低声说“他看到妈妈在哭吗？”，这虽然偏离了战场视角，却折射出儿童以家庭情感