探问隋唐：繁荣与开放的密码-七年级历史下册第一单元大单元复习课教学设计

探问隋唐：繁荣与开放的密码——七年级历史下册第一单元大单元复习课教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，聚焦于“隋唐时期：繁荣与开放的时代”这一核心主题。在知识图谱上，本单元是理解中国古代社会从分裂走向统一、从贵族政治转向官僚政治、从相对内敛走向自信开放的关键枢纽。复习课需串联起从隋朝建立至唐朝灭亡（581907年）的核心史实，包括制度的创新（如三省六部制、科举制）、经济的繁荣（大运河、曲辕犁、坊市制）、开放的格局（民族交往、中外交流）、文化的辉煌（唐诗、艺术、科技）以及由盛转衰的轨迹（安史之乱等）。认知要求需从识记史实，跃升至理解制度运作、分析盛世成因、辩证评价历史现象，并初步运用“史料实证”、“历史解释”等方法。过程方法上，本课将以“探究繁荣与开放的密码”为核心驱动问题，引导学生通过分析地图、史料（文字、图像）、数据图表，进行合作探究与论证，实践“论从史出”的学科方法。素养价值层面，本课旨在通过感受隋唐的宏大格局与创造精神，涵养学生的家国情怀；通过辩证分析隋唐盛衰，培育时空观念、史料实证与历史解释能力；通过理解开放交流的意义，形成国际视野与文化自信。  学情研判方面，经过新课学习，七年级学生已对隋唐的基本史实有初步印象，但知识呈碎片化状态，对制度运作、因果联系等深层逻辑理解不足。普遍存在的认知障碍包括：易混淆隋朝与唐朝的贡献，难以将经济、政治、文化等现象进行有机联系，对“开放”的理解多停留在“有外国人”的层面。学生的兴趣点则多集中于故事性强的历史人物（如唐太宗、武则天、李白）和具体的文化成就（如唐诗、唐三彩）。基于此，教学调适应以构建结构化知识体系为核心，通过设计层次化的问题链与探究任务，搭建思维“脚手架”。对于基础较弱的学生，提供时间轴、关键词清单等支持；对于学有余力的学生，则引导其进行跨时代的比较（如汉唐对比）或深度史料辨析。课堂中将通过快速问答、小组展示、观点陈述等形成性评价，即时诊断学情，动态调整讲解的深度与节奏。二、教学目标  知识目标：学生能够自主梳理隋唐时期从建立、繁荣到衰亡的基本时间脉络与重大事件；能够准确阐释科举制、三省六部制、两税法等核心制度的内容与历史影响；能够从经济、民族关系、中外交流、文化等多个维度，举例说明隋唐“繁荣”与“开放”的具体表现及其内在关联。  能力目标：学生能够运用历史地图，描述大运河的路线并分析其作用；能够从提供的多元史料（文献摘录、诗歌、壁画图片）中提取有效信息，并尝试对“贞观之治”、“开元盛世”等历史概念进行初步解释；能够在小组合作中，围绕驱动问题，整合信息，形成并清晰地表达自己的观点。  情感态度与价值观目标：学生在探究隋唐盛世的过程中，能够感受到这一时期恢弘的气度与高度的文明成就，增强民族自豪感与文化认同；通过理解唐朝开放的民族政策与对外交流，初步形成包容、平等的文明观与国际视野。  学科思维目标：重点发展学生的历史时序思维与因果逻辑思维。学生能够尝试将分散的史实置于“581907年”的时空框架下进行定位与关联；能够运用唯物史观的基本方法，从经济基础、政治制度、社会条件等多角度，综合分析隋唐繁荣开放的原因及王朝衰落的教训。  评价与元认知目标：学生能够在课堂小结环节，利用思维导图等工具反思自己知识体系的构建过程；能够依据教师提供的评价量规，对同伴的课堂发言或成果展示进行简要的、有依据的评价，并据此反思自身学习的不足。三、教学重点与难点  教学重点：隋唐时期制度创新（科举制、三省六部制）与盛世局面（贞观之治、开元盛世）的表现及内在联系；唐朝民族交融与对外交流的史实及其所体现的开放特征。确立依据在于，制度变革是理解隋唐社会发展的关键锁钥，是课标强调的“大概念”；而“繁荣与开放”是单元主题的核心内涵，也是学业水平考试中材料分析题和论述题的高频考点，重在考查学生的综合归纳与史料解读能力。  教学难点：学生对“繁荣”与“开放”之间相互促进的辩证关系理解，以及对安史之乱后唐朝走向衰亡但文明影响力犹存这一复杂局面的把握。难点成因在于，七年级学生的辩证思维能力尚在发展初期，容易形成非此即彼的线性思维；同时，对历史阶段的理解易被标志性事件割裂，难以把握历史的延续性与复杂性。突破方向在于，通过提供前后对比的史料（如盛唐诗歌与中唐诗歌的意境变化）和设置思辨性问题（如“唐朝衰落了，它的影响力也消失了吗？”），引导学生在具体情境中进行深度思考。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含动态时间轴、高清历史地图（如隋唐大运河图、唐朝中外交流路线图）、关键史料原文及译文、典型文物图片（如唐三彩骆驼载乐俑、阎立本《步辇图》）。准备小组探究任务卡及课堂巩固分层训练题。  1.2学习支架：设计统一的“隋唐密码探索笔记”学习任务单，内含时间轴填空、关键概念解释框、观点论证区等。  2.学生准备  2.1知识回顾：通读教材第一单元，尝试用自己的话简述“贞观之治”和“开元盛世”。思考并记录一个关于隋唐时期最感兴趣或最困惑的问题。  2.2物品准备：携带历史教材、笔记本及常用文具。  3.环境布置  3.1座位安排：课前将课桌调整为适合46人小组合作讨论的布局。  3.2板书记划：预留黑板中央区域用于绘制本课核心知识概念图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与核心问题提出：教师播放一段融合了唐宫乐舞、丝绸之路商队、长安西市胡商等元素的短视频（约60秒）。视频结束后，教师提问：“如果给你一个机会穿越到唐朝，你最想带回来什么？是一首李白的诗，一件精美的唐三彩，还是一套先进的制度？”（现场互动）在学生自由发言后，教师总结：“大家的想法都指向了隋唐留给我们最深刻的印象——那就是极致的繁荣与海纳百川的开放。那么，今天我们就化身历史侦探，一起来破译：隋唐时期‘繁荣’与‘开放’的密码究竟是什么？它们之间又有怎样的联系？”  1.1学习路径预告：“我们的探秘之旅将分三步：首先，搭建时空舞台，看清历史脉络；然后，深入五大关键领域，破解具体密码；最后，进行一场时代思辨，总结历史智慧。请大家打开‘探索笔记’，我们准备出发。”第二、新授环节  任务一：【时空定位·构建王朝兴衰框架】  教师活动：首先，在屏幕上展示空白的隋唐时间轴（581907年），提出引导性问题：“谁能来帮我们标出这个时代开始和结束的标志性事件？”（请一位学生上台标注）。随后，教师追问：“在这三百多年中，有哪些‘高光时刻’是我们必须记住的？比如，哪些治世或盛世？”引导学生集体回忆并标注“开皇之治”、“贞观之治”、“开元盛世”。接着，指出转折点：“然而，一场战乱让唐朝的辉煌急转直下，是哪一场？”引导学生标注“安史之乱”。最后，教师用不同颜色的线条将时间轴划分为“隋朝”、“唐朝前期（兴盛）”、“唐朝中后期（衰落）”三个阶段，并强调：“大家看，从‘开皇之治’到‘贞观之治’，再到‘开元盛世’，这条线索是不是很清晰？而‘安史之乱’就像一道分水岭。记住这个框架，我们后面的探索就有了地图。”  学生活动：观察时间轴，回忆关键史实，积极参与互动标注。在教师的引导下，在个人学习任务单的时间轴上进行同步填写与划分阶段。尝试从宏观上感知隋唐历史的起伏节奏。  即时评价标准：1.能否准确说出隋朝建立与唐朝灭亡的年份及事件。2.能否按顺序指出至少两个唐朝的盛世名称及其大致时期。3.能否认识到安史之乱是唐朝由盛转衰的关键事件。  形成知识、思维、方法清单：1.★时空框架：隋（581618）→唐（618907）。2.★兴衰节点：隋朝“开皇之治”；唐朝“贞观之治”（太宗）、“政启开元，治宏贞观”（武则天时期）、“开元盛世”（玄宗前期）；转折点“安史之乱”（755763）。3.方法提示：学习一个长时段历史，先搭建时间轴框架是关键第一步，就像盖房子先打地基。  任务二：【制度破译·解码国家治理智慧】  教师活动：出示漫画或示意图，形象展示“九品中正制”下“上品无寒门，下品无世族”的现象。设问：“隋唐以前的选官制度主要看什么？这带来什么问题？”引出科举制。展示唐太宗“天下英雄入吾彀中矣”的言论，让学生品味其含义。“科举制这个‘密码’厉害在哪里？它如何改变了社会？”引导学生从扩大选官范围、加强中央集权、促进社会流动等角度思考。接着，类比现代公司治理：“一个庞大的帝国如何高效运转？唐朝有了‘公司治理新架构’——三省六部制。”通过动态图示演示中书省（起草）、门下省（审核）、尚书省（执行）的流程，并设问：“这样分工，最大的好处是什么？（相互牵制，提高效率，加强皇权）”  学生活动：对比漫画，理解科举制产生的背景与进步性。分析唐太宗的话，体会科举制的政治功能。观看三省六部制流程图，尝试用自己的话解释其工作流程和设计意图。小组内简单讨论：“如果用一句话向别人介绍唐朝的制度创新，你会怎么说？”  即时评价标准：1.能否说出科举制与前代选官制度的主要区别。2.能否简要说明三省六部制的基本分工与作用。3.讨论时能否提出有依据的见解。  形成知识、思维、方法清单：1.★科举制：隋创立，唐完善。打破门第，凭才学选官；扩大基础，加强中央集权；影响深远，至清末。2.★三省六部制：中书（决策）、门下（审议）、尚书（执行，下辖吏户礼兵刑工六部）。分工明确，相互制衡，提高效能，是古代官僚制度的成熟形态。3.思维进阶：制度创新是隋唐“繁荣”的重要保障和密码之一。  任务三：【经济探微·追寻繁荣的物质根基】  教师活动：展示《隋唐大运河示意图》与唐朝曲辕犁、筒车图片。提出探究问题：“俗话说‘民以食为天’，‘要想富，先修路’。请结合地图和工具图，小组讨论：隋唐时期为经济的繁荣打下了哪些‘硬基础’？”教师巡视，参与小组讨论，提示学生从“交通”（大运河：贯通南北，促进经济交流）、“农业技术”（曲辕犁、筒车：提高生产效率）、“城市商业”（长安坊市制：严格规划，后期突破）等多角度分析。随后，请小组代表分享观点。  学生活动：观察地图与图片，结合教材知识，进行小组合作探究。指图说明大运河的中心（洛阳）和南北端点（涿郡、余杭），分析其作用。描述曲辕犁相比直辕犁的改进之处。推选代表，汇总本组关于经济繁荣基础的观点。  即时评价标准：1.能否正确指出大运河连接的主要河流及城市。2.能否说出至少两项唐朝先进的农业生产工具。3.小组讨论是否全员参与，观点是否有史实依据。  形成知识、思维、方法清单：1.★大运河：隋炀帝时开凿，以洛阳为中心，北抵涿郡（北京），南至余杭（杭州）。意义：成为南北交通大动脉，利于巩固统一、促进经济文化交流。2.★农业工具：曲辕犁（江东地区，灵活省力）、筒车（灌溉工具）。3.城市商业：长安城规划严整，坊（住宅区）市（商业区）分离；后期出现“夜市”、“草市”，商业活力增强。4.关联思考：经济的繁荣为文化昌盛和对外开放提供了坚实的物质基础。  任务四：【开放图景·勾勒交流的立体网络】  教师活动：展示《唐朝中外交流路线图》、敦煌壁画中的胡商图、以及“鉴真东渡”、“玄奘西行”的画像。提出核心任务：“唐朝的开放是全方位、立体式的。请大家根据这些材料，归纳一下，它的‘开放’都体现在哪些方向？和哪些对象在交流？”引导学生从两个维度梳理：一是民族关系（唐蕃和亲——文成公主、金城公主入藏；唐太宗被尊为“天可汗”），二是中外交流（东至日本、新罗，西至阿拉伯、波斯乃至欧洲）。特别强调：“这种交流是双向的！我们输出文化（如鉴真带去佛法、建筑），也虚心学习（如玄奘取回佛经，胡风盛行）。”  学生活动：在地图上指认主要交流路线和区域。结合图片和史实，分组分别梳理“民族交往”和“中外交流”的典型事例。思考并回答：“从‘天可汗’这个称号，你能感受到唐朝在处理民族关系上有什么特点？（包容、怀柔）”“为什么说唐朝长安是一座国际性大都市？”  即时评价标准：1.能否列举至少两个唐朝民族交融或中外交流的实例。2.能否理解唐朝开放的包容性与双向性特征。3.能否将地图信息与具体史实相结合进行说明。  形成知识、思维、方法清单：1.★民族关系：唐太宗被尊为“天可汗”；文成公主入藏（松赞干布）促进汉藏友好、吐蕃发展。2.★中外交流：遣唐使（日本）；鉴真东渡（传佛法至日本）；玄奘西行（天竺取经，著《大唐西域记》）。3.国际都会：长安是当时世界最大、最繁华的国际都市之一。4.核心观念：开放与交流是隋唐强盛的重要原因，也是其文明影响力的体现。  任务五：【文化撷英·感受自信的时代气象】  教师活动：播放李白《将进酒》或杜甫《春望》的朗诵片段（依据诗歌风格，体现盛唐豪迈与中唐沉郁）。提问：“诗为心声。从李白的‘天生我材必有用’和杜甫的‘国破山河在’，你分别感受到了怎样的时代气息？”引导学生将文学风格与历史背景（盛唐的自信张扬、安史之乱后的忧患意识）相联系。快速展示颜真卿书法、阎立本绘画、敦煌莫高窟彩塑的图片。“除了诗歌，唐朝在艺术领域也全面开花。这些成就共同折射出一个怎样的时代精神？”（答案指向：博大、昂扬、自信、包容）  学生活动：聆听诗歌朗诵，体会不同时期诗歌风格的差异，并尝试联系历史背景进行解释。欣赏艺术图片，感受唐朝艺术的辉煌成就。集体讨论并概括隋唐文化的总体特征与时代精神。  即时评价标准：1.能否说出至少两位唐朝著名诗人及其诗歌风格特点。2.能否尝试将文化现象（如诗歌风格）与历史发展阶段相联系。3.能否用简练的词语概括隋唐文化的时代气象。  形成知识、思维、方法清单：1.★唐诗：李白（“诗仙”，浪漫豪放，盛唐气象）、杜甫（“诗圣”，诗史，沉郁顿挫，反映现实）。2.书法绘画：颜真卿（书法家，楷书端庄）、阎立本（画家，《步辇图》）。3.艺术宝库：敦煌莫高窟（隋唐时期壁画、彩塑的精华）。4.综合认知：文化是时代精神的反映，隋唐文化的辉煌是其综合国力强大和社会自信开放的集中体现。  任务六：【盛世思辨·总结密码与启示】  教师活动：提出本节课最终的思辨性问题：“经过以上探索，我们现在是否可以来总结一下：隋唐‘繁荣’与‘开放’的密码到底是什么？它们之间是怎样一种关系？”引导学生回顾前面五个任务，进行高层级的归纳。教师可提供思维框架：“密码可能包括：制度上的______，经济上的______，民族与外交上的______，文化上的______……”“关系可能是：开放______了繁荣，繁荣又______了开放。”最后，升华提问：“这个繁荣开放的时代最终走向了衰落，这给我们留下了哪些历史的思考？比如，制度执行是否会懈怠？开放的心态能否始终保持？”  学生活动：回顾整堂课的知识线索，在教师引导下进行总结性思考与讨论。尝试用结构化的语言（如“我认为密码是……，它们之间的关系是……”）来回答核心问题。对王朝盛衰进行初步的辩证反思。  即时评价标准：1.能否从多角度（政治、经济、文化、外交）归纳隋唐盛世的成因。2.能否初步阐述“繁荣”与“开放”相互促进的关系。3.能否对历史兴衰提出一点自己的、合理的看法。  形成知识、思维、方法清单：1.★盛世密码：制度创新（科举、三省六部）提供保障；经济发展（运河、农具）奠定基础；民族和睦与对外开放注入活力；文化自信展现气象。2.★辩证关系：开放促进了经济文化交流，带来繁荣；繁荣增强了国家实力与自信，支撑更深层次的开放。3.历史启示：居安思危，改革创新需持续；开放包容是文明进步的动力。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：（1）填空题：科举制在______朝创立，唐朝时逐渐完善；唐朝三省中负责执行政令的是______省。（2）选择题：下列哪项是唐朝中外交流的史实？A.张骞出使西域B.文成公主入藏C.鉴真东渡D.郑和下西洋。  2.综合层（多数学生挑战）：阅读关于唐朝长安城西市“胡商”云集、售卖各种外来商品的简短史料，回答问题：“这段材料反映了唐朝怎样的社会状况？请结合所学知识，从至少两个角度进行分析。”  3.挑战层（学有余力者选做）：微型论述：“有学者认为，‘安史之乱’不仅是唐朝由盛转衰的转折点，也深刻影响了中国历史的进程。你同意吗？请结合安史之乱的影响，阐述你的理由。”（提示：可从中央与地方关系、经济重心南移、文化风气转变等角度思考）  反馈机制：基础题通过全班齐答或抢答快速核对。综合层题目请23位学生分享答案，教师点评其分析角度是否全面、史论结合是否恰当。挑战层题目可作为课后延伸思考，鼓励学生形成简短文字，下次课进行简短交流。第四、课堂小结  1.结构化总结：“同学们，我们的探秘之旅即将结束。现在，请大家合上课本，拿出‘探索笔记’，尝试用一幅简单的思维导图或几个关键词，来梳理本节课我们破解的‘隋唐密码’。”请12位学生上台展示并讲解其知识结构图。  2.方法提炼：“回顾一下，我们今天是用什么方法‘破解密码’的？对，是‘总分总’的框架：先定时空，再分领域探究，最后整体思辨。在探究每个领域时，我们都尝试了‘看图说话’、‘史料分析’、‘联系背景’这些历史学习的基本方法。”  3.作业布置与延伸：“今天的作业是分层‘自助餐’：必做部分：完善你的‘隋唐密码探索笔记’，形成一份完整的复习提纲。选做A（拓展）：假设你是唐朝长安城的一名胡商，写一篇简短的日记，描述你一天的生活见闻。选做B（探究）：对比阅读李白的一首豪放派诗歌和杜甫的一首现实派诗歌，写下你的感受，并思考为何他们的诗风如此不同。下节课，我们将走进宋元时期，看看历史又将翻开怎样新的一页。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.完成“隋唐时期大事年表”（581907年），至少列出8个重大历史事件（含时间、事件名称、简要影响/意义）。2.解释核心概念：科举制、三省六部制、“天可汗”。要求：概念准确，表述清晰。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境写作：“我的一天——穿越在开元盛世的长安”。要求以第一人称视角，描述从早晨起床到夜晚就寝，在长安城可能看到、听到、经历到的场景（需涉及城市布局、商业活动、文化交流、文化生活等至少三个方面），体现唐朝的繁荣与开放。字数300字左右。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.历史数据分析：查找资料（或由教师提供简单数据），对比唐朝鼎盛时期（如天宝年间）与安史之乱后的人口、垦田数变化，尝试分析数据变化背后的历史原因，并撰写一份简短的调查报告。2.跨学科联系：从唐朝流传下来的诗歌中选择一首（如王维的山水诗），尝试为其配一幅中国画风格的插图，并简要说明你的创作如何体现了诗歌的意境与唐朝的审美风格。七、本节知识清单及拓展  1.★隋唐时空范围：581年杨坚建隋，589年灭陈统一；618年李渊建唐；907年朱温篡唐，进入五代十国。历时三百余年，主体是唐朝。  2.★制度创新——科举制：隋文帝始用分科考试，炀帝设进士科，标志创立。唐太宗、武则天、唐玄宗完善。意义：打破士族垄断，扩大统治基础，加强中央集权，影响后世千余年。  3.★制度创新——三省六部制：中央官制。中书省（草拟）、门下省（审核）、尚书省（执行，下辖吏、户、礼、兵、刑、工六部）。特点：分工明确，相互制约，提高效率。标志古代官僚制度成熟。  4.盛世脉络：隋“开皇之治”→唐“贞观之治”（太宗，善于用人纳谏，政治清明）→武则天时期（承前启后）→“开元盛世”（玄宗前期，唐朝鼎盛）。  5.★经济基础——大运河：隋炀帝时开凿，以洛阳为中心，北抵涿郡（北京），南至余杭（杭州）。连接海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系。利：贯通南北，促进经济文化交流；弊：劳民伤财，成为隋亡原因之一。  6.经济工具：唐朝曲辕犁（江东，轻便省力）、筒车（灌溉工具），提高农业生产力。  7.国际都市长安：布局严整，坊市分离。既是全国政治经济中心，也是国际文化交流中心，汇集各国使节、商人、留学生。  8.★民族关系——和同一家：唐太宗实行开明民族政策，被各族尊为“天可汗”。文成公主入藏嫁松赞干布，带去了中原文化技术，密切了唐蕃关系，促进了吐蕃发展。  9.★中外交流——双向繁荣：遣唐使（日本来华学习）；鉴真东渡（唐→日，传播佛学、建筑等）；玄奘西行（唐→天竺，求取佛经，著《大唐西域记》）。陆海丝绸之路畅通。  10.★文化瑰宝——唐诗：李白（诗仙，浪漫豪放，盛唐气象代表）；杜甫（诗圣，诗史，沉郁顿挫，反映现实）；白居易（诗通俗易懂）。唐诗是中华诗歌巅峰。  11.艺术成就：书法（颜真卿、柳公权）；绘画（阎立本《步辇图》、吴道子“画圣”）；雕塑（敦煌莫高窟彩塑壁画）。  12.科技：雕版印刷术（《金刚经》是世界现存最早标有确切日期的雕版印刷品）、火药开始用于军事。  13.★由盛转衰——安史之乱：755763年，节度使安禄山、史思明叛乱。是唐朝乃至整个中国古代历史的重大转折点。影响：严重破坏社会经济；形成藩镇割据局面；中央集权大大削弱；边疆不稳。  14.唐朝灭亡：安史之乱后，藩镇割据、宦官专权、朋党之争等问题交织，国力日衰。907年，节度使朱温废唐哀帝自立，唐朝亡。  15.▲拓展：大运河的古今对话：今天中国的“南水北调”工程与大运河有异曲同工之妙，都体现了国家治理中对于水资源调配、区域协调发展的宏大战略思维。  16.▲拓展：唐朝女性的社会地位：相较于前后朝代，唐代女性在婚姻、社交、受教育等方面拥有相对较高的自由度和地位，这从服饰的开放、女皇的出现、女性诗人的活跃可见一斑，是唐代开放社会风气的一个侧面反映。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过时间轴构建、任务探究和结构化小结，多数学生能够梳理出隋唐历史的基本脉络和“繁荣开放”的主要表现，课堂问答和巩固练习的正确率较高。能力目标方面，学生在任务三、四中展现出了一定的史料信息提取和小组合作探究能力。情感与思维目标的渗透较为自然，学生在探讨“密码”和“关系”时，开始尝试进行多角度联系和初步的辩证思考。然而，如何让更多学生，特别是思维层次中等的学生，从“知道关系”到“能清晰论证关系”，仍是需要持续突破的点。  （二）环节有效性分析导入环节的“穿越带回什么”问题成功激发了兴趣，快速聚焦到单元主题。新授的六个任务环环相扣，从搭建框架到深入探究，符合认知规律。其中，任务二（制度）和任务六（思辨）是思维提升的关键节点。任务二通过类比现代公司，有效降低了制度理解的门槛；任务六的总结性思辨，由于时间关系，部分学生的参与深度不足，未来可考虑将此环节部分前置，或设计更具体的讨论提纲作为支架。当堂巩固的分层设计满足了差异化需求，