大单元十 时代脉搏与全球视野：走向和平发展的世界（九年级历史专题复习）

大单元十时代脉搏与全球视野：走向和平发展的世界（九年级历史专题复习）一、教学内容分析

本课是九年级下册最后一个大单元的复习教学，其内容围绕第二次世界大战后世界格局的演变与全球化趋势展开，属于初中历史课程中现代史部分的制高点。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》看，本单元是“世界现代史”主题下“战争与革命”、“冷战与世界格局的变化”、“和平与发展”等核心内容的集成与升华。在知识技能图谱上，要求学生不仅识记“冷战”、“多极化”、“全球化”、“联合国”等关键史事与概念，更需理解从两极对峙到“一超多强”，再到多极化趋势加强的复杂动态过程，并能分析经济全球化带来的机遇与挑战。该单元在知识链中具有“总其成”的地位，要求学生能够运用已掌握的近代以来世界发展线索，综合审视当代世界的成因与走向。过程方法上，本单元是训练“史料实证”、“历史解释”和“家国情怀”素养的绝佳场域，需引导学生通过解读文字、数据、图像等多种史料，自主构建历史叙事，理解中国在全球化进程中的角色转变与和平发展道路的选择。素养价值渗透方面，其育人核心在于引导学生形成“时空观念”，将中国的发展置于宏大的世界历史坐标系中，培育立足本土、心怀天下的“国际理解”与“人类命运共同体”意识，这正是历史学科核心素养的集中体现。

从学情角度看，经过新课学习，学生对单元主干知识有初步印象，但普遍存在“知点而无线，知因而疏果”的问题。具体表现为：对“冷战”与“多极化”等抽象概念的理解碎片化，难以把握其内在逻辑与阶段特征；对经济全球化的认知易停留在表面现象，对其双刃剑效应及中国的应对策略理解不深；在史料解读与观点论证方面，逻辑性和严谨性有待提升。同时，班级内认知水平分层明显：部分学生能记住史实但缺乏分析能力；部分学生具备一定的分析兴趣，但史论结合能力弱；少数优秀生渴望进行深度关联与价值探讨。基于此，教学对策是：设计一条清晰的、问题驱动的主线，将零散知识结构化；提供图文、数据等多元史料作为“脚手架”，支撑不同层次学生进行探究；通过设计分层任务和变式练习，让每位学生都能在原有基础上获得思维挑战与成就感。课堂中，我将通过设问链、小组讨论中的发言、以及随堂练习的完成情况，动态评估学生的理解程度，并及时调整讲解的深度与广度。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理二战后世界政治格局从两极对峙到多极化趋势加强的演变脉络，准确陈述美苏冷战的主要表现与重大事件；能够解释经济全球化的主要推动力、具体表现及其带来的深远影响；能够阐述联合国、世贸组织等国际组织在维护和平、促进发展中的作用及其面临的挑战，从而构建起一幅关于当代世界“政治多极化”与“经济全球化”交织并行的动态知识图谱。

能力目标：学生能够运用各类史料（如地图、漫画、数据图表、领导人讲话），从多角度分析历史事件与趋势，并尝试提出自己的合理解释；能够在具体情境中，综合运用本单元知识，比较、评价不同国家或集团在不同历史时期的政策选择，例如分析中国从“融入”到“引领”全球化进程的战略转变；初步尝试运用“联系”、“发展”的观点，探讨历史事件对当今现实的启示。

情感态度与价值观目标：通过对冷战对峙与和平发展主题的对比，学生能深切感受和平的珍贵与发展的意义，增强维护国家主权与世界和平的责任意识；在探讨全球化议题时，能初步形成开放包容、合作共赢的国际视野，理解构建人类命运共同体的时代必要性；通过回顾中国在国际舞台上的角色演变，自然升华民族自豪感与投身国家建设的使命感。

学科思维目标：重点发展学生的“历史解释”与“时空观念”思维。通过构建“战后世界格局演变时间轴”和“全球化联系网络图”，强化时序意识与空间关联意识；通过设置“如何评价全球化”等开放性议题，引导学生基于史料进行多维度、辩证地思考，认识到历史结论的相对性与复杂性，提升思维的批判性与深刻性。

评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、史实准确、论证清晰”的基本标准，对同伴的历史论述进行初步互评；在单元复习结束后，能够自主回顾学习过程，反思自己在梳理线索、分析材料时采用的策略是否有效，并识别出仍需巩固的知识薄弱点或思维短板，制定个性化的后续复习计划。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点在于引导学生把握二战后世界格局演变的基本线索与阶段特征，以及理解经济全球化的内涵、表现与影响。确立依据在于：这两条线索是贯穿本单元乃至整个现代史的“大概念”，是理解当今世界诸多政治经济现象的钥匙。从中考命题趋势看，相关考点高频出现，且多以材料分析、综合探究的形式考查学生整合信息、迁移应用的能力，充分体现了“能力立意”的导向。掌握这两条主线，不仅是为应对考试，更是为学生构建现代世界认知框架打下核心支柱。

教学难点：教学难点主要集中在两个方面。一是对“世界多极化趋势”这一动态、未完成过程的本质理解。学生容易将其简单等同于几个大国或力量中心的并列，难以把握其背后国际力量对比深刻变化、国际关系民主化的本质。二是全面、辩证地分析经济全球化的影响。学生易受片面观点影响，要么只看到其促进发展的利好，要么只关注其加剧不平等的弊端，难以形成“机遇与挑战并存”的立体认知。预设难点源于该内容高度宏观抽象，与学生日常生活经验有一定距离，且内在逻辑复杂。突破方向在于化抽象为具体，通过丰富的案例（如欧盟发展、中国“一带一路”倡议、跨国公司产业链等）和对比鲜明的史料，搭建认知阶梯，引导学生在具体情境中感悟抽象趋势。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与课件：制作交互式课件，内含二战后世界格局演变动态时间轴、关键史事图片（如“柏林墙的修建与倒塌”、欧盟旗帜）、反映全球化两面性的漫画与数据图表（如全球贸易增长曲线、不同国家人均收入对比图）、精选文字史料片段。1.2学习工具与材料：设计并印制《“时空穿越者”的观察报告》学习任务单（内含分层探究任务与巩固练习）；准备若干张用于小组合作绘制“全球化联系图”的大白板和彩笔。2.学生准备2.1知识预热：通读本单元教材，自主列出三个最感兴趣或最困惑的问题。2.2物品携带：常规学习用品。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌调整为适合46人小组讨论的岛屿式布局。3.2板书记划：预留黑板中心区域用于呈现本课核心知识结构图。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设（视觉冲击）：同学们，请大家看屏幕上的这两张照片。左边是1945年雅尔塔会议“三巨头”的合影，右边是2023年二十国集团（G20）领导人峰会的全家福。凝视这两张相隔近80年的照片，你最先感受到的对比是什么？对，有的同学说，从“三巨头”到“全家福”，参与制定世界规则的面孔变多了，背景也更丰富了。

1.1问题提出：这不仅仅是照片人数的变化。这背后折射出的，是二战以来世界格局怎样一场深刻而复杂的变革？从大国主导到多方协商，从集团对抗到相互依存，世界是如何一步步走向今天我们所谈论的“和平与发展”时代的？这就是今天我们要共同探究的核心问题：战后世界的脉搏是如何跳动，才最终导向了和平与发展的时代主题？

1.2路径明晰：为了解答这个问题，我们将化身“时代脉搏的监测员”，完成一份特别的观察报告。我们将首先回顾政治格局的“心电图”——从冷战到多极化；接着分析经济联系的“血液图”——全球化浪潮；最后，我们将综合诊断，思考中国如何把握这一脉搏，并为世界的和平发展开出“中国药方”。准备好了吗？我们的探究之旅，现在开始。第二、新授环节任务一：绘制格局演变“心电图”——从两极到多极

教师活动：首先，我将引导全班共同回顾时间主线。“请大家快速回忆，二战结束后，世界很快进入了哪一特殊时期？”（等待学生回答“冷战”）。没错，“冷战”这部大戏，它的“序幕”、“高潮”和“尾声”有哪些标志性事件？我会利用动态时间轴，依次点出“杜鲁门主义出台”、“北约华约对峙”、“德国分裂”、“古巴导弹危机”等关键节点，并设问：“在这些事件中，美苏双方的行为模式有什么共同特点？他们是真的想打一场‘热战’吗？”以此引导学生理解冷战的“除直接武装冲突外的一切对抗形式”的内涵。接着，转折点出现：“是什么力量开始动摇这两根看似坚固的‘极’？”我会展示欧洲共同体成立、日本经济崛起、中国重返联合国等史料，引导学生思考。然后提出核心讨论题：“‘多极化趋势’是不是说世界已经分成了几个明确的‘极’？比如，欧盟是一个‘极’吗？中国现在算一‘极’吗？”组织小组讨论。

学生活动：学生跟随教师提问，回忆并口述冷战主要事件。观察时间轴，思考并回答教师关于冷战特点的提问。阅读关于欧共体、日本、中国等史料，分析其如何冲击两极格局。在小组内围绕“什么是多极化”展开讨论，各抒己见，尝试用更准确的语言描述这一趋势（如“多种力量中心兴起，国际权力分散化”）。派代表分享小组观点。

即时评价标准：1.能否按时间顺序准确关联冷战重大事件。2.讨论时能否从提供的史料中提取有效信息作为论据。3.对“多极化”的解释是否避免了绝对化（如“已经形成”），而体现出“趋势”、“进程”的动态感。4.小组讨论时能否倾听他人，并在此基础上补充或修正自己的观点。

★核心概念：冷战。特指二战后以美苏为首的两大集团之间，在政治、经济、军事、外交、宣传等各方面进行的除直接交战以外的全面对抗。它塑造了战后近半个世纪的世界基本格局。▲关键转折：多极化趋势。20世纪6070年代后，西欧联合、日本崛起、中国发展、第三世界兴起等力量，不断冲击和削弱美苏两极格局，使世界格局开始向多极化方向演变。这是一个动态、长期的历史进程，而非一个已定型的静态结果。●教学提示：帮助学生区分“格局”（相对稳定的力量结构）与“趋势”（发展的方向），避免概念混淆。任务二：剖析经济“血液图”——全球化的双刃剑

教师活动：承接上文：“政治格局在分化重组，世界经济却在加速融合。请大家看这张图——一部智能手机的生产链分布图。”我展示一幅标明芯片来自韩国、屏幕来自日本、组装在中国的全球产业链示意图。“这背后反映的正是我们今天要深入剖析的‘经济全球化’。”首先，我会引导学生列举身边全球化的例子（产品、品牌、文化等），归纳全球化的主要表现（生产、贸易、金融、投资全球化）。接着，抛出核心探究问题：“全球化给世界带来了什么？是‘蜜糖’还是‘砒霜’？”我将学生分成“机遇组”和“挑战组”，分别提供一组材料（如世界贸易总额增长数据、发展中国家借助外资发展的成功案例；全球贫富差距拉大数据、金融危机传染示意图、环境污染转移的新闻）。引导各组分析材料，准备论据。“现在，请双方代表陈述观点，注意要用史实和数据说话！”

学生活动：观察智能手机产业链图，感受全球分工。积极列举生活中的全球化现象。在分组后，仔细阅读教师提供的倾向性材料，小组内合作提取关键信息，准备论证全球化带来的机遇或挑战。双方代表进行简短陈述与辩论。其他同学倾听并思考。

即时评价标准：1.能否从生活经验和材料中准确归纳全球化的具体表现。2.在辩论准备中，能否有效提取材料中的核心数据或事实作为本方论据。3.陈述观点时是否清晰、有条理。4.能否认识到对方观点的合理之处，初步形成辩证看待问题的意识。

★核心表现：经济全球化。指商品、劳务、技术、资本等生产要素在全球范围内流动和配置，各国经济相互依存、相互联系日益加深的趋势。其主要表现包括生产的全球化分工、国际贸易的迅猛增长、跨国公司的全球扩张以及金融资本的跨国流动。▲辩证认知：全球化的影响。全球化是一把“双刃剑”。它加速了世界经济发展和科技进步，丰富了人们的生活选择（机遇）；但也导致了全球竞争加剧，扩大了贫富差距，使风险更容易在全球蔓延，并对各国文化独立性和生态环境带来挑战。●教学提示：避免非此即彼的结论，强调理解其复杂性，并引导学生思考如何应对挑战、抓住机遇。任务三：寻找稳定“锚点”——国际组织的作用与困境

教师活动：“面对纷繁复杂的国际政治和汹涌的全球化浪潮，世界需要‘稳定器’和‘调节阀’。哪些国际组织扮演了这样的角色？”引导学生回顾联合国、世界贸易组织（WTO）等。我将展示联合国会徽和WTO标识，并提问：“联合国宪章序言中‘欲免后世再遭战祸’的誓言，在冷战岁月里经受住了考验吗？它在维护和平与发展方面，有哪些成就，又面临哪些无奈？”提供联合国维和行动案例与安理会大国否决权使用的数据对比。对于WTO，则联系全球化背景：“WTO推动贸易自由化，但发展中国家和发达国家在其中真的‘平等’吗？近年来贸易保护主义抬头，对WTO构成了什么挑战？”引导学生进行深度思考。

学生活动：识别并说出主要国际组织的名称与宗旨。阅读关于联合国和WTO的两面性材料，在教师引导下，分析其历史贡献与现实困境。思考并尝试回答：“在当今世界，一个理想的国际组织应该具备哪些特征？”

即时评价标准：1.能否准确说出联合国、WTO等主要国际组织的核心职能。2.能否结合具体史实，客观评价国际组织的作用，既看到其积极努力，也认识到其受制于大国政治的局限性。3.提出的关于“理想国际组织”的设想，是否体现了对公平、民主、效率等价值的思考。

★支柱组织：联合国。成立于1945年，是当今最具普遍性、代表性和权威性的政府间国际组织，其宗旨是维护国际和平与安全，促进国际合作与发展。安理会是维护和平的主要机构。▲时代挑战：国际组织的改革。无论是联合国安理会改革，还是WTO多边贸易谈判的困境，都反映出旧的国际治理体系与新兴力量崛起、全球性问题凸显之间的深刻矛盾。国际组织的有效性与改革必要性，是当代国际关系的重要议题。●教学提示：引导学生理解国际组织是国际关系的产物，其效力受制于成员国尤其是大国的意愿与合作程度。任务四：定位中国坐标——从“融入”到“引领”

教师活动：“在这样一幅波澜壮阔的世界图景中，中国的位置在哪里？轨迹又是如何？”我将展示一组对比材料：材料一，20世纪70年代中国重返联合国后代表权文件；材料二，21世纪初中国加入WTO的签字仪式照片；材料三，近年来“一带一路”国际合作高峰论坛、倡导构建“人类命运共同体”的新闻画面。“请大家根据这三则材料，为中国在这段历史中的角色变化提炼关键词。”引导学生得出“融入者”→“参与者”→“倡导者/引领者”的演进线索。进一步追问：“为什么中国能实现这样的转变？中国提出的‘人类命运共同体’理念，是针对当今世界哪些痛点的‘中国方案’？”

学生活动：对比分析三组具有时代标志性的材料，小组讨论，提炼并概括中国国际角色演变的关键阶段与特征。结合前面所学关于世界格局多极化、全球化挑战等内容，思考并讨论中国提出“人类命运共同体”理念的时代背景与现实意义。

即时评价标准：1.能否从时序材料中准确提炼出中国角色变化的阶段性特征。2.能否将中国的发展道路选择与世界历史趋势（多极化、全球化）联系起来进行思考。3.对“人类命运共同体”理念的理解，是否超越了口号，能结合具体世界性问题（如和平赤字、发展赤字、治理赤字）进行阐述。

★角色演进：中国的和平发展道路。新中国成立后，特别是改革开放以来，中国积极融入经济全球化，加入WTO，抓住战略机遇期快速发展。随着综合国力提升，中国在国际事务中发挥日益重要的作用，从国际体系的“融入者”转变为“建设者”和“贡献者”。▲理念贡献：人类命运共同体。这是中国为应对全球性挑战、完善全球治理提出的重要理念。它超越了零和博弈的旧思维，强调各国相互依存、利益交融，主张通过对话协商、合作共赢来解决共同问题，反映了对和平与发展时代主题的深刻把握。●教学提示：此部分是家国情怀教育的自然升华点，要引导学生理解中国选择是基于历史经验、国情和世界大势的必然，增强道路自信与责任担当。任务五：整合诊断与展望——完成“时代脉搏观察报告”

教师活动：“经过以上四个站点的深入观察，现在是我们整合信息、形成总体诊断的时候了。”我要求各小组合作，利用大白板，以思维导图或概念图的形式，整合本课核心内容：政治多极化趋势、经济全球化浪潮、国际组织的作用、中国的定位与贡献，并揭示其内在联系（如全球化推动多极化，多极化要求全球治理变革等）。同时，提出一个开放性的展望问题：“展望未来，你认为推动世界持续走向和平发展的最关键因素是什么？请给出你的理由。”

学生活动：以小组为单位，围绕教师提出的核心要素，进行头脑风暴，共同绘制一幅能反映二战后世界走向和平发展内在逻辑的结构化图表。在此基础上，小组成员讨论未来展望问题，形成小组的简要观点。

即时评价标准：1.绘制的图表是否涵盖了本课主要知识点，并清晰展示了其逻辑关联（而非简单罗列）。2.小组合作是否高效，每位成员是否都参与了构思或绘制。3.对展望问题的回答，是否建立在课堂所学知识基础上，并展现出一定的思辨性和前瞻性。

★逻辑整合：和平与发展的时代主题。二战后，尽管有冷战和局部冲突，但避免新的世界大战、谋求经济发展成为国际社会的共同愿望。多极化趋势有利于制约霸权，全球化深化了各国利益交融，这共同构成了和平与发展的时代基础。▲核心驱动力：合作与共赢。历史表明，对抗导致分裂，封闭导致落后。未来世界能否持续和平发展，关键在于各国能否超越狭隘的国家利益，通过平等对话、深化合作，寻求互利共赢，共同应对全球性挑战。这既是历史的启示，也是未来的方向。●教学提示：此任务是对本课学习成果的综合性输出与评价，鼓励学生创造性地表达对历史与未来的理解。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：

（1）选择题：下列哪一事件标志着美苏冷战正式开始？下列国际组织中，以促进贸易自由化为主要宗旨的是？

（2）填空题：世界政治格局的发展趋势是________；经济________深入发展，各国相互联系和依存日益加深。

2.综合层（大部分学生挑战）：

材料分析：提供一幅关于全球产业链的漫画和一段关于全球化不同评价的文字。设问：①漫画反映了经济全球化的哪一特点？②根据材料，概括全球化带来的两种不同影响。

3.挑战层（学有余力者选做）：

观点论述：有人説“当今世界，和平与发展是主流，但局部冲突与动荡依然存在；全球化是潮流，但‘逆全球化’思潮也在涌动。”请结合本课所学，谈谈你对这一看似矛盾现象的理解。（要求：史论结合，逻辑清晰）

反馈机制：基础层练习通过集体核对答案快速反馈；综合层练习采取小组互评、教师抽取典型答案投影讲解的方式，重点讲解答题思路与史料解读方法；挑战层答案将在课后进行个性化批阅，并在下节课前对优秀或有创见的观点进行展示点评。第四、课堂小结

“同学们，今天我们一同监测了战后世界的‘时代脉搏’。我们清晰地看到，政治格局从两极的‘紧绷’走向多极的‘舒缓’，经济脉络因全球化而‘紧密交织’，中国在这幅宏图中的地位日益凸显。”请一位学生根据小组绘制的整合图，向全班简要复述本课知识逻辑。然后，我引导学生进行元认知反思：“回顾这节课，对你而言，梳理复杂历史线索最有效的方法是什么？是时间轴、概念图，还是案例分析法？”最后，布置分层作业，并预告下节课内容：“下节课，我们将聚焦于‘科技革命与文化发展’，看看科技这把钥匙如何更深地改变世界的面貌。请大家完成作业，并预习相关内容。”六、作业设计

基础性作业（必做）：完成复习作业本中本单元的基础知识填空题与选择题；自主绘制一幅本课核心知识点的简易思维导图。

拓展性作业（建议完成）：选择一位二战后世界历史中的重要人物（如戈尔巴乔夫、马云等）或一个重大事件（如中国加入WTO），查阅相关资料，撰写一篇300字左右的简介，重点说明其（他/它）如何反映了“和平”或“发展”的时代主题。

探究性/创造性作业（选做）：以“2049：我眼中的世界”为题，撰写一篇短文或绘制一幅海报。要求基于本课所学历史趋势，合理想象并描述新中国成立100周年时的世界政治经济格局、全球化状态以及中国可能扮演的角色，并简述你的理由。七、本节知识清单及拓展

1.★冷战：指1947年杜鲁门主义出台至1991年苏联解体期间，以美苏为首的两大阵营在政治、经济、军事、意识形态等方面的全面对峙与竞争，其核心特征是“非直接战争对抗”。

2.★两极格局：冷战时期形成的以美国和苏联两个超级大国为中心，北约与华约两大军事政治集团对峙的世界政治格局。

3.▲“铁幕”演说与杜鲁门主义：前者（丘吉尔）是冷战的理论先声；后者（杜鲁门）标志着美国对苏遏制政策与冷战的正式开始，是意识形态对抗公开化的宣言。

4.★多极化趋势：20世纪6070年代后，随着西欧、日本、中国及发展中国家力量上升，两极格局受到冲击，世界开始向多力量中心方向发展的历史进程。它反映了国际关系民主化的要求。

5.★欧洲联合（欧盟）：从欧共体到欧盟，是区域一体化与多极化力量兴起的典型代表。其目标是促进成员国经济政治一体化，提升欧洲整体地位。

6.★苏联解体：1991年底，标志冷战结束和两极格局最终崩溃，世界格局进入“一超多强”并向多极化加速发展的新时期。

7.★经济全球化：当代世界经济的重要特征，表现为生产要素跨国配置、国际贸易迅猛增长、跨国公司作用巨大、金融市场一体化。

8.▲世界贸易组织（WTO）：成立于1995年，其前身是关贸总协定（GATT），是当今最重要的全球性贸易组织，旨在制定规则、开放市场、解决争端，推动贸易自由化。

9.★全球化“双刃剑”效应：积极方面包括优化资源配置、促进经济增长、传播技术与文化；消极方面包括加剧贫富分化、冲击本土产业、引发全球性金融风险、导致文化冲突与环境问题。

10.★联合国：1945年成立，是最具普遍性的国际组织。安理会负有维护国际和平与安全的主要责任。其在维和、发展、人道主义援助等方面发挥重要作用，但亦受大国博弈制约。

11.▲冷战后的世界形势：总体趋向缓和，和平与发展成为时代主题，但霸权主义、强权政治、地区冲突、恐怖主义等威胁依然存在。

12.★中国的和平发展：改革开放后，中国抓住全球化机遇，经济腾飞。通过加入WTO等深度融入国际体系，并逐步从参与者转变为建设者和贡献者。

13.▲“一带一路”倡议：中国提出的重大国际合作倡议，秉持共商共建共享原则，旨在促进沿线国家基础设施互联互通和经贸合作，是推动新型全球化的重要实践平台。

14.★构建人类命运共同体：中国为应对全球性挑战提出的理念，倡导建立平等相待、互商互谅的伙伴关系，营造公道正义、共建共享的安全格局，谋求开放创新、包容互惠的发展前景，促进和而不同、兼收并蓄的文明交流，构筑尊崇自然、绿色发展的生态体系。这是中国对全球治理体系的重大理念贡献。八、教学反思

（一）目标达成度分析：从课堂观察和巩固练习反馈来看，本课设定的知识目标与能力目标基本达成。大部分学生能够梳理出从两极到多极的脉络，并能结合材料分析全球化的利弊。在“绘制观察报告”环节，各小组的思维导图虽有简繁之分，但均能涵盖核心要素并尝试建立联系，这表明结构化整合的思维目标初步实现。情感态度目标在“定位中国坐标”任务中反响最为热烈，学生对中国角色转变的自豪感流露自然，对“人类命运共同体”的讨论也展现出超越课本的关切。

（二）环节有效性评估：导入环节的两张对比照片迅速凝聚了学生