小学英语六年级上册 Unit 9 &10 整合教学：意愿表达、规则描述与跨文化意识

小学英语六年级上册Unit9&10整合教学：意愿表达、规则描述与跨文化意识一、教学内容分析

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为导向，聚焦小学六年级上学期的语言能力发展与核心素养培育。教学内容整合了外研版教材Module9“DoyouwanttovisittheUNbuilding?”与Module10“Don‘ttalkinthelibrary.”的核心语言知识，并有机串联前四个单元的相关表达，形成以“情感、意愿与跨文化交流”为主题的单元知识链。从知识技能图谱看，核心在于掌握“wanttodo”句型表达个人意愿，以及运用祈使句“Don’t…”等描述规则，这些属于应用层面的语言技能，是学生从简单信息陈述迈向表达个人观点与实施社会交互的关键阶梯。过程方法上，本课强调在模拟真实情境中通过任务驱动、合作探究来完成意义建构，例如通过“为国际访客设计参观指南”的项目，将语言学习转化为解决实际问题的过程。素养价值层面，教学内容天然承载着文化意识与思维品质的培养目标：通过了解联合国等国际组织，初步树立人类命运共同体意识；通过探讨图书馆等公共场合规则，内化公民责任感与社会规范意识，实现语言学习与育人价值的同频共振。

立足“以学定教”，需对本阶段学情进行精准研判。六年级学生已积累相当词汇量与基本句型，具备初步的图文理解力和小组合作意愿，对世界充满好奇，这为谈论国际话题与制定规则提供了兴趣基础与认知前提。然而，学生可能存在的障碍在于：将“wantto”后接动词原形的结构自动化应用的熟练度不足；在真实语境中得体、综合运用多种句式进行连贯表达存在困难；对跨文化交际的隐性规则理解较为模糊。因此，教学过程中将嵌入多层次的形成性评价：通过课堂观察捕捉学生的即时反应，通过针对性提问（如“Whydoyouwanttogothere?”）诊断其思维深度，通过分层任务单的完成情况评估语言应用水平。基于此，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供句型框架、核心词汇清单等可视化支架；为能力较强的学生设计开放性问题与创造性的输出任务，鼓励其进行更复杂的观点阐述与文化对比。二、教学目标阐述

知识目标：学生能够系统理解并准确运用“wanttodo”结构表达个人或他人的意愿与计划，能识别、理解并使用“Don‘t…”，“Please…”等祈使句肯定与否定形式描述规则或提出请求。他们能在语境中整合运用方位介词、一般现在时及已学动词短语，构建围绕“参观”与“规则”主题的意义连贯的语段。

能力目标：学生能够通过听读获取关于地点特征与行为规范的关键信息，并能在模拟的真实情境（如为虚拟联合国参观团提供建议、制定班级图书馆公约）中，进行简单的口头与书面交流，综合运用所学语言完成信息传递、观点表达与规则说明的任务，初步展现信息整合与情境应对能力。

情感态度与价值观目标：在探讨联合国与图书馆话题的过程中，激发学生对国际事务的好奇心与对公共秩序的关注，培养初步的全球意识与公民责任感。在小组合作完成任务时，鼓励积极倾听、礼貌表达不同意见，形成尊重规则、乐于合作的学习氛围。

学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维萌芽。通过“比较不同场所规则异同”的活动，训练分类与归纳能力；通过“为不当行为提供理由”的讨论，引导他们进行简单的因果分析，思考规则背后的合理性与必要性。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的简易评价量表（如“规则海报评价卡”），对小组或个人的语言产出进行初步的互评与自评。在课堂小结环节，通过问题链（如“今天我们用了哪些好方法记住新句型？”）启发学生反思本课的学习策略与收获，提升学习管理意识。三、教学重点与难点析出

教学重点：本课的教学重点为“wanttodo”句型在真实语境中的综合运用，以及祈使句（尤其是否定形式）用于得体表达规则与建议。确立此重点，源于其对达成单元语言功能的核心支撑作用，是学生从知识记忆走向语言应用的关键转化点。从学科素养角度看，该重点直接关联“语言能力”中“表达与交流”的要求，也是学业评价中高频考查的语用能力点。掌握此结构，学生方能自如表达意愿、提出建议，实现有效的社会互动。

教学难点：教学难点在于引导学生克服母语负迁移，在表达意愿时熟练而准确地使用“wanttodo”结构（避免漏掉“to”），并能在复杂情境中，根据对象与场合的差异，得体地选择、混用“wantto”句与祈使句进行连贯表达。难点成因在于，该结构涉及不定式符号“to”的隐性语法功能，学生易受中文“想做什么”直接对应的影响而忽略；同时，在真实交际中灵活切换句式需要较高的语用意识和语言操控能力，这对六年级学生构成认知挑战。预设通过创设阶梯性任务、提供大量可理解性输入与对比性练习来突破。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含联合国总部、世界著名图书馆等图片、短视频；交互式白板活动（如句型拖拽配对、规则分类游戏）；核心句型的视觉化锚图。

1.2文本与材料：准备分层学习任务单（基础版与挑战版）；“规则海报”设计模板与评价量表卡片；模拟“联合国参观预约卡”和“图书馆入场券”道具。2.学生准备

复习相关场所（如park,museum）名称及常见行为动词；思考一个“最想参观的世界地点”并准备简单理由。3.环境布置

课桌椅按46人小组摆放，便于合作探究；教室后方预留空间用于张贴、展示学生设计的“规则海报”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师展示一组包含联合国大厦、埃及金字塔、上海图书馆等地的图片速览，并配以悬念式提问：“同学们，如果现在有一张能带你去世界任何地方的车票，你最想去哪里？为什么？”（等待几位学生用中文或已学英语自由回答）。接着，聚焦联合国大厦图片：“这个地方很特别，它不是游乐场，但全世界许多人都想去。有谁认识它？”引出主题。2.核心问题提出：“今天，我们就化身‘小小文化大使’，完成两个任务：第一，用英语说服你的朋友，一起参观一个像联合国这样的国际性地标；第二，当我们进入图书馆这样的公共场所时，如何用英语提醒大家遵守规则，展现良好素养？”3.路径明晰与旧知唤醒：“我们将通过几个挑战关卡来学习必备‘法宝’——新的句型。首先，让我们从表达‘我想去…’开始。还记得怎么用英语说‘我喜欢游泳’吗？(Ilikeswimming.)今天我们要学习一个更直接表达‘想要做某事’的句子。”第二、新授环节任务一：词汇图景与意愿初表达教师活动：教师利用多媒体，呈现“worldmap”场景，在地图上标注出UNbuilding,library,museum,park等图标。教师点击UNbuilding，播放一段简短介绍音频，随后提问：“WhatdoyouknowabouttheUN?”引导学生说出“big”,“important”,“manyflags”等词。接着，教师示范：“IwanttovisittheUNbuildingbecauseIwanttoseetheflagsfromallovertheworld.Whataboutyou?”并将句型“Iwanttovisit…because…”板书于锚图中央，用不同颜色突出“wantto”。学生活动：学生观看并倾听，根据图片和提示尝试说出相关词汇。在教师示范后，学生选择地图上另一个地点（如library），尝试模仿造句，向同桌表达意愿及简单原因。他们通过“开火车”游戏快速操练“Iwanttovisit…”。即时评价标准：1.能否准确说出目标地点词汇。2.模仿造句时，“wantto”结构是否完整（是否漏掉“to”）。3.给出的原因是否与地点有逻辑关联（哪怕只是一个单词）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型“I/You/We/Theywantto+动词原形(+其他)”。用于表达自己或他人（复数）的意愿。▲注意“wantto”是一个固定搭配，中间的“to”必不可少，它是动词不定式的标志。教学中可通过拍手节奏“want–to–visit”来强化记忆。任务二：句型探究与第三人称转换教师活动：教师引入新人物“Daming”。出示Daming看着UN海报的图片，提问：“LookatDaming.DoeshewanttovisittheUNbuilding?Howdoyouknow?”引导学生从图片推断。然后播放课文相关对话音频，让学生验证。板书“He/Shewantsto…”。教师强调：“当主语变成他、她或单个人名时，want后面一定要加上s，这个‘s’就像一个小标签，标明是‘他想要’。”设计转化练习：“我说‘Iwantto…’，你们快速变成‘Damingwantsto…’。”学生活动：学生观察图片，尝试用“Hewantsto…”猜测。听音频，抓取关键句。参与句型转换游戏，进行快速反应练习。随后在小组内，用“Myfriend…wantsto…”介绍组员的意愿。即时评价标准：1.听力环节能否准确捕捉“wantsto”。2.在转换练习中，动词“want”第三人称单数形式“wants”的使用是否准确。3.小组介绍时，句子结构是否完整、人称转换是否正确。形成知识、思维、方法清单：★动词第三人称单数形式：当主语是he,she,it或单个人名/事物时，谓语动词要有所变化。在一般现在时中，大多数动词直接加“s”，如want>wants。★从第一、二人称意愿表达过渡到转述第三人称意愿，是语言应用的重要扩展。可以引导学生建立一个“人称转换站”的思维工具：看到“he/she/it”，就要给动词贴上“s”标签。任务三：文化渗透与规则初识教师活动：教师过渡：“参观一个地方前，我们得了解那里的规则。比如在图书馆，我们应该怎么做？”呈现图书馆图片，并在图片上叠加“静音”符号。教师用肢体语言和夸张的语气说：“Inthelibrary.Wearequiet.（低声）Don‘ttalkloudly.（做书写状）Pleasewritequietly.”将“Don’t+动词原形”和“Please+动词原形/句子”结构板书，并与“wantto”结构并列比较。提问：“比较一下，‘Don’ttalk’和‘Pleasebequiet’在语气上有什么不同？你更喜欢听到哪一种？”学生活动：学生观察图片和教师演示，理解“Don’t”表示禁止。他们模仿教师说出图书馆其他规则，如“Don’trun.”。思考并讨论教师提出的语气问题，体会祈使句不同表达的情感色彩。即时评价标准：1.能否理解“Don’t”的含义并正确跟读。2.能否根据图片提示，说出至少一条合理的规则。3.讨论中能否简单表达对两种语气差异的感受（如“Don’t更严厉”）。形成知识、思维、方法清单：★祈使句否定式：“Don’t+动词原形(+其他).”用于发出禁止指令。★祈使句肯定式：“(Please)+动词原形(+其他).”或“Be+形容词.”用于发出正面指令或请求，加上“Please”更礼貌。▲语用意识培养：同样的规则，用不同的句式表达，传递的语调和情感不同。在公共场合，有时“Please…”比“Don’t…”更容易让人接受。任务四：综合应用与场景构建教师活动：教师发布小组任务：“现在，每个小组将为一个特定场所（如：学校科学实验室、公交车站、公园草坪）制定一份‘英文文明公约’。”提供任务单，上面有场景图片和词汇支持框（如lab:don’ttouch,pleasewearglasses;busstop:don’tpush,pleasequeue）。教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生不仅用“Don’t”，也尝试使用“Please”。学生活动：小组成员共同讨论所选场景的规则，利用提供的词汇和句型，合作撰写34条公约。他们需要将句子写在海报模板上，并可以配以简图。即时评价标准：1.小组讨论是否每个成员都有参与。2.写出的句子结构是否正确，是否符合所选场景。3.是否尝试使用了“Don’t”和“Please”两种结构。形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：将词汇（场所、行为动词）、句型（祈使句）与真实生活场景结合，是语言学习的终极目标之一。★协作学习：在小组任务中，分配角色（如记录员、绘图员、发言人），能提高效率。▲思维拓展：制定规则时需要考虑“为什么”，这能帮助规则更合理，也便于向他人解释。任务五：创意表达与成果展示教师活动：邀请部分小组展示他们的“文明公约”海报。教师引导展示者不仅读出规则，还要用“Wethinkinthe…,weshould…because…”简单说明理由。教师和其他学生作为“评审团”，依据“规则清晰、用语准确、设计有创意”等标准，用贴纸进行点赞。最后，教师总结：“无论是表达‘我想要’的愿望，还是制定‘不要做’的规则，都是为了让我们更好地沟通，更好地共同生活在这个世界上。”学生活动：小组代表上前展示海报，介绍规则。其他学生认真倾听，并根据评价标准进行点赞。部分学生可以提问或补充。即时评价标准：1.展示时语言是否清晰、自信。2.是否能对规则给出简单的合理性解释。3.作为听众，能否给出积极的反馈或提出有礼貌的疑问。形成知识、思维、方法清单：★成果输出与反思：展示是将内部语言转化为外部语言的过程，能极大巩固学习效果。★接受性技能与产出性技能结合：听同伴展示，也是学习的过程，可以吸收新的想法和表达。▲学习共同体：课堂是一个学习共同体，彼此的展示、评价和欣赏共同构建了积极的学习氛围。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固任务，学生根据自身情况选择完成至少一组。基础层（巩固应用）：完成学习单上的“句型转换”练习。例如，将“Iwanttoreadbooks.”转换为“Shewantstoreadbooks.”；将“Talkinthelibrary.”（图片提示打叉）转换为否定祈使句。这个环节，我们比比谁的眼睛最亮，转换得又快又准！综合层（情境应用）：观看一个“小朋友在博物馆里有些不当行为”的简短动画片段（无声），与同伴合作，为动画角色提供英文建议，至少使用2个“Don’t”和1个“Please”句子。完成后，可以邀请几组同学上台进行“角色扮演”配音。挑战层（创造应用）：假设你是一名“国际小导游”，为一位来自英国的朋友设计一份“一日参观计划”，需包含：1.一个你想带他去的地方及理由（用wantto）；2.在该地点需要注意的两条规则（用Don’t/Please）。以口头报告或简短书面形式呈现。“这个挑战有点难度，但相信我们的小外交官们一定能完成得很出色！”

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改，教师针对共性错误进行简要讲解。综合层与挑战层通过小组展示、同伴互评（使用简单评价语如“Goodidea!”、“Clearrules!”）和教师点评相结合的方式给予反馈，重点表扬语言的得体运用和创意。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。教师提问：“今天这趟‘文化大使’之旅，我们收获了哪些重要的‘语言法宝’？”鼓励学生不罗列，而是尝试用思维导图（教师在黑板勾勒框架）来梳理：中心是“VisitingandRules”，主分支引出“Wantto(forwishes)”和“Don’t/Please(forrules)”，并细分人称变化、动词形式等要点。“看看我们共同完成的这张知识地图，是不是感觉思路清晰多了？”

元认知反思：提出反思性问题，“今天哪个活动让你印象最深？为什么？”“在小组制定公约时，你贡献了什么？从同伴那里学到了什么新表达？”让学生简短分享，促进对学习过程与策略的思考。

分层作业布置：必做作业：1.听读教材相关对话至少3遍，模仿语音语调。2.用“Iwantto…”和“Don’t…”各造两个句子，写在作业本上。选做作业：1.（拓展）观察你所在小区的公共区域（如花园、健身区），用英文写下2条你认为需要的“温馨提醒”。2.（探究）上网查找一个你感兴趣的国家的著名图书馆或博物馆，看看它的官方网站上是否有英文的“VisitorRules”（访客规则），尝试读懂12条，下节课分享。六、作业设计1.基础性作业（必做）

（1）听力与跟读：听教材Module9Unit1和Module10Unit1的课文录音，并大声跟读模仿至少三遍，注意“wantto”的连读和“Don’t”的语调。家长签字或自行录音提交。

（2）句子工场：在作业本上完成以下句子创作。A.我想…(Iwantto…)B.我的妈妈想…(Mymotherwantsto…)C.在电影院，不要…(Inthecinema,don‘t…)D.在公园，请…(Inthepark,please…)2.拓展性作业（鼓励完成）

（3）规则海报设计师：选择你的卧室、教室或家中厨房其中一个场所，为其设计一张图文并茂的英文“规则提示卡”（大小如A5纸），至少包含3条规则，合理使用“Don’t”和“Please”。下节课进行“最美提示卡”展示。3.探究性/创造性作业（学有余力选做）

（4）微视频策划：与一位同学或家人合作，拍摄一个3060秒的英文微视频。内容为：一人扮演想去某个地方（可自定，如新开的科技馆）但不知规则的角色，另一人用英文给出建议。要求视频中清晰使用到“wanttovisit”和至少两条规则用语。七、本节知识清单及拓展

★核心句型1：表达意愿“I/We/You/Theywantto+动词原形.”例句：Iwanttogotothezoo.他们想去踢足球。教学提示：强调“wantto”是一个整体，表示“想要做…”，后面必须接动词原形。可以通过chant强化：Whatdoyouwanttodo?Iwanttosing.Iwanttodance.Whatdoyouwanttodo?

★核心句型2：第三人称单数意愿“He/She/It/单数人名wantsto+动词原形.”例句：Mysisterwantstobuyanewbook.Tomwantstoplaybasketball.教学提示：这是本课语法关键点。可利用“魔法‘s’”的故事来讲解：当主语是“他、她、它”时，需要给want施一个小魔法，加上“s”，变成wants。对比练习至关重要。

★核心句型3：禁止与规则“Don‘t+动词原形(+其他)!”例句：Don’truninthehallway.Don‘teatinclass.教学提示：Don’t是Donot的缩写，语气直接、明确。常用于标识牌、紧急指令或严肃提醒。引导学生观察生活中常见的英文标识。

★核心句型4：请求与正面规则“Please+动词原形/句子.”或“Be+形容词,please.”例句：Pleasesitdown.Bequiet,please.教学提示：表达相同意思时，“Please…”比“Don’t…”更委婉、礼貌。可以设计情境让学生体会并选择使用哪种更合适。

▲文化知识点：联合国(theUN/UnitedNations)一个由世界各国组成的国际组织，成立于1945年，旨在促进国际和平、安全与合作。总部设在美国纽约。旗帜上有橄榄枝环绕的世界地图图案。教学提示：不必深入讲解政治功能，重点激发学生对国际事务的好奇，可通过各国国旗元素引起兴趣。

▲动词短语库（与主题相关）visittheUN/building,readbooks,writequietly,standinline,talkloudly,runfast,eatfood,takephotos(某些场所可能不允许)等。教学提示：鼓励学生在表达规则时，灵活组合这些动词短语，使表达更丰富。

●易错点提醒1：wantto后永远接动词原形。常见错误：Iwanttovisitingthepark.(错误)应为Iwanttovisitthepark.

●易错点提醒2：主语是第三人称单数时，忘加“s”。常见错误：Hewanttogohome.(错误)应为Hewantstogohome.

●语用策略：在公共场合表达规则时，可以先说“Please…”，如果无效或情况紧急，再用更强烈的“Don‘t…”。同时，解释规则的原因（Because…）更容易获得理解与合作。例如：Pleasebequietbecauseothersarereading.八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从当堂巩固练习的完成情况和小组展示环节观察，大部分学生能够正确模仿和使用“wanttodo”及“Don‘t…”的基本句型结构，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在预设的“制定公约”情境中表现积极，能够整合运用词汇与句型，但部分小组在语言表达的丰富性和逻辑性上尚有提升空间，表明在复杂情境中自如运用的能力需要持续训练。情感态度目标在探讨图书馆规则和联合国意义时得到较好渗透，学生表现出兴趣与认同。思维目标中的比较与归纳在“语气差异”讨论中有所体现，但深度有待加强。元认知目标通过小结反思环节初步触碰，未来需设计更系统的反思工具。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的“世界车票”设想有效激活了学生兴趣和旧知，成功引出了核心问题。新授环节的五个任务基本构成了递进式“脚手架”，从感知到应用，逻辑线清晰。其中，任务二（人称转换）和任务四（综合应用）是关键节点，学生在