探秘国宝·言表至情-三年级下册《国宝大熊猫》读写融合教学设计

探秘国宝·言表至情——三年级下册《国宝大熊猫》读写融合教学设计一、教学内容分析  本课教学锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）的目标与内容。在“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下，本单元以“国宝大熊猫”为聚合点，旨在引导学生在真实的语言运用情境中，发展信息性文本的阅读能力与基于观察的描述性写作能力。知识技能图谱呈现清晰的递进结构：在阅读侧，需掌握从多模态文本（图文、视频）中提取、梳理与整合关键信息（如外形、习性、分布）的方法；在写作侧，需学习按一定顺序（如整体到局部、外形到习性）、运用恰当形容词和比喻句进行生动描写的表达技能。这构成了从信息输入到创意输出的完整认知链条，是学生由低段“写话”向中段“习作”过渡的关键节点。过程方法路径强调“观察阅读表达”的三位一体。课堂将模拟“小小熊猫研究员”的探究情境，引导学生经历“搜集资料处理信息形成报告（习作）”的完整过程，渗透初步的“研究性学习”思想方法。素养价值渗透则深植于文本载体之中：通过对大熊猫憨态可掬形象的审美感知，激发学生对自然生灵的喜爱之情；通过了解其濒危status与保护成就，潜移默化地培育生态意识与民族自豪感，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的综合育人目标。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面：三年级学生普遍对熊猫有浓厚兴趣和零散认知，这为教学提供了良好情感起点。在能力上，他们已具备初步的独立阅读能力和写句、写段基础，但系统提取信息、有序组织语言进行篇章描绘仍是普遍难点，易出现信息堆砌或顺序混乱。部分学生词汇积累有限，描写易趋于平淡。过程评估设计将贯穿全程：在导入环节通过“词语联想”进行前测，了解学生的原始认知与词汇库；在新授环节通过观察学习单的填写质量、小组讨论中的发言质量，动态评估信息处理与协作能力；在写作环节通过“写作支架”的应用情况，评估其谋篇布局与语言运用水平。教学调适策略将据此展开：对基础薄弱学生，提供“信息卡片”和“句式锦囊”作为学习支架；对能力较强学生，则挑战其进行多角度描写或撰写“熊猫保护倡议书”，实现分层推进。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并梳理出关于大熊猫外形特征、生活习性（食性、活动）、栖息地及保护意义的核心信息点；理解并能在语境中运用“胖乎乎”、“毛茸茸”、“津津有味”等生动词语，以及“像……似的”等比喻句式来描述事物。  能力目标：学生能够运用“圈画关键词”、“图文对照”等阅读策略，从提供的图文资料中有条理地提取信息；能够模仿范例，遵循“整体印象分部描写习性补充”的顺序，撰写一篇结构清晰、描写生动的大熊猫介绍短文，初步完成从读到写的迁移与建构。  情感态度与价值观目标：学生在探究与描写大熊猫的过程中，感受其独特魅力，萌发对珍稀动物的喜爱与保护意识；在小组合作分享信息时，能认真倾听同伴发言，乐于补充与交流，形成和谐的协作氛围。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维及有序表达的逻辑思维。通过对比不同熊猫图片、视频，引导其学会抓住主要特征进行观察；通过分析范文结构与自主构思提纲，训练其按照空间或逻辑顺序组织材料的思维能力。  评价与元认知目标：引导学生使用简易的“习作评价卡”（包含“顺序清楚”、“用词生动”、“特点突出”等维度）进行自评与互评；在课堂小结时，能回顾并说出自己本节课运用的“信息提取”和“有序描写”的一到两种方法，初步养成学习策略的反思意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生掌握按顺序、抓特点描写动物的方法，并完成一篇介绍大熊猫的习作。其确立依据源于课标对第二学段习作“乐于书面表达，增强习作的自信心。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的核心要求。本课承担的正是将阅读所得转化为有序、清楚书面表达的关键能力，是单元语文要素“试着把观察到的事物写清楚”的具体化与实战演练，对培养学生规范的表达习惯具有奠基作用。  教学难点：在于学生如何将零散的信息点，整合、内化为富有个人语言特色的有序表达。成因在于三年级学生的思维正处于由具体形象向逻辑抽象过渡的阶段，独立组织篇章结构存在认知跨度；同时，将积累的词汇、句式灵活、恰当地运用，而非生硬套用，也需要克服从模仿到创造的思维跃迁。常见问题表现为文章段落间缺乏衔接、描写干瘪或比喻不当。突破方向在于提供可视化的写作支架（如构思导图）和丰富的语言素材库，通过“先说后写、层层搭建”的方式降低建构难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含熊猫高清图片集、短视频（吃竹子、玩耍）、范文音频朗读；实物展示台。1.2文本与工具：设计并印制《“熊猫研究员”学习任务单》（包含信息梳理表、写作构思图）、分层写作素材卡（基础版：核心词语与句式；进阶版：开放性问题与挑战任务）、“星星评价”贴纸。2.学生准备2.1预习任务：观察一张自己喜欢的熊猫图片或回想在动物园、视频中见过的熊猫，尝试用两、三句话向家人描述；携带彩色笔。2.2环境布置：课桌按四人小组“岛屿式”排列，便于合作探究；黑板分区规划，预留“熊猫知识库”和“妙词佳句园地”板块。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：（播放一段伴有轻快音乐的大熊猫短视频）孩子们，看着这些可爱的身影，你的脑海里蹦出了哪些词语？来，咱们玩个“思维快闪”游戏！1.1问题提出：大家都觉得熊猫可爱、珍贵，是我们的国宝。那如果请你当一回“国宝推介官”，向一位从没听过、见过熊猫的外国朋友介绍它，你该从哪些方面说，又能怎样说得让他一听就喜欢上呢？这可是个不小的挑战！1.2路径明晰：别急，今天我们就化身“小小熊猫研究员”，通过“精细观察读信息”和“妙笔生花写国宝”两大任务，来攻克这个难题。首先，我们要学会从资料里捕捉熊猫的“小秘密”。第二、新授环节任务一：图文对照，初探熊猫“档案”教师活动：首先，我会在屏幕上出示一张高清熊猫全身照和一段简短的文字介绍。我会引导道：“研究员们，第一项工作：建立档案。请大家目光聚焦在这只熊猫身上，从上到下，你看到了什么？”（指向头部、身躯、四肢）。“现在，请你快速阅读这段文字，用笔圈出文中描写它身体部位的词语，看看和你观察的是否一致？”接着，我会邀请学生上台，将图片部位与文字词语用箭头连接，并询问：“你觉得文中哪个词用得特别妙？为什么？”学生活动：学生仔细观察图片，并朗读或默读文字材料。他们动手圈画关键词（如“圆圆的脑袋”、“黑眼圈”、“胖乎乎的身体”等）。个别学生上台进行图文匹配操作，并分享自己的发现，例如：“‘黑眼圈’这个词很形象，一看就知道是指眼睛周围的黑色皮毛。”即时评价标准：1.观察是否全面、有序（能否按一定顺序说出多个部位）。2.信息提取是否准确（圈画的关键词与描述部位是否对应）。3.语言是否有初步的品鉴意识（能否简单说出某个词语好在哪里）。形成知识、思维、方法清单：★观察要有序：介绍动物外形，可以按“整体→部分（从头到尾）”的顺序进行，这样不会遗漏，也显得有条理。孩子们，记住啦，观察就像用目光给熊猫“体检”，要一步一步来。▲图文对照法：图片能给我们直观印象，文字能提供准确描述。把两者结合起来理解，信息会更牢固。这就是我们搜集资料的一个小窍门。任务二：视频探究，揭秘熊猫“食与行”教师活动：“了解了静态的熊猫，咱们来看看动态的它们。接下来这段视频，请重点关注两个问题：熊猫最爱吃什么？它吃东西时是什么样子的？”播放熊猫进食竹子的视频。视频后，我将引导学生进行细节描述：“谁能模仿一下熊猫吃竹子的动作？”“文中说它‘津津有味’地吃着，你觉得‘津津有味’还可以换成哪个词？你什么时候也会‘津津有味’地吃东西？”通过联系生活，深化词语理解。学生活动：学生带着问题观看视频，可能发出会心的笑声。观看后，他们尝试模仿动作，并用“它用前爪抓住竹子，不慌不忙地塞进嘴里，大口大口嚼起来”等句子进行描述。他们调动生活积累，说出“有滋有味”、“香喷喷地”等近义词，并分享自己的生活经验。即时评价标准：4.观察是否抓住了核心行为（食性）及典型细节（动作、神态）。5.表达是否尝试运用动词、叠词等进行具体描述。6.能否结合生活经验理解并运用关键词语。形成知识、思维、方法清单：★抓住特点写习性：生活习性是动物介绍的重要部分。要抓住最具代表性的行为（如熊猫吃竹子），像拍电影特写一样，把动作、神态写具体，动物就“活”起来了。任务三：信息整合，绘制熊猫“名片”教师活动：“现在，我们手头有了关于外形、习性的零散信息，就像一堆拼图碎片。怎样把它们拼成一张完整的‘熊猫名片’呢？”我将分发《学习任务单》，上面设有“外形特征”、“生活习性”、“其他信息（如家乡、地位）”等栏目。组织小组合作，根据前两个任务所学及补充阅读材料，共同填写。“小组内可以分工，比如你负责找外形，我负责找吃住，最后汇总。比一比哪组研究员整理得又快又准！”学生活动：学生以小组为单位，翻阅资料（课本、素材卡），讨论并筛选信息，合作填写任务单。他们需要协商、记录，并准备派代表进行简要汇报。这个过程是对前两个任务所得信息的梳理与内化。即时评价标准：7.小组分工是否明确，合作是否有序。8.信息归类是否准确（如不把习性写入外形栏）。9.整合的信息是否完整、关键。形成知识、思维、方法清单：★信息分类整理：面对大量信息，学会分类是理清思路的第一步。把同一方面的内容归到一起，后续写作时才能随手可取，思路不混乱。这锻炼的是我们的信息管理能力。任务四：范文引路，解析描写“顺序与妙招”教师活动：“信息准备好了，怎么写成一篇引人入胜的文章呢？这里有一位小作者的佳作，咱们一起来取取经。”通过实物投影或课件展示一篇结构清晰、描写生动的学生范文（或教师下水文）。我的引导将聚焦两点：一是结构——“请大家默读，找找作者先写了什么，接着写了什么，最后写了什么？”二是语言——“文中哪些句子让你觉得熊猫特别可爱？把它画出来，和同桌说说理由。”学生活动：学生默读范文，边读边思考结构顺序，可能得出“先总写可爱，再写样子，然后写吃东西，最后写它是国宝”的结论。他们勾画出自己喜欢的句子，如“它走路摇摇摆摆，像个穿着黑白皮袄的小绅士”，并与同伴交流这个比喻句的妙处。即时评价标准：10.能否清晰地概括出范文的叙述顺序。11.能否识别并欣赏范文中的生动词句（特别是比喻句）。12.在交流中能否给出具体的喜欢理由。形成知识、思维、方法清单：★谋篇布局有顺序：一篇好的介绍文，就像一次精心安排的导游。通常可以先给人一个整体印象，然后分部分详细介绍，最后可以谈谈它的珍贵性或你的感受。这样的结构，读者跟着读，心里清清楚楚。★让语言变生动的法宝：除了用准动词、形容词，还可以大胆想象，使用比喻。比如把熊猫的黑白皮毛比作“皮袄”，把它的姿态比作“小绅士”，一下子就让画面浮现在眼前了。孩子们，你的脑海里，熊猫又像什么呢？任务五：搭建支架，构思我的“推介文”教师活动：“取经归来，轮到各位推介官大显身手了！动笔前，我们先来搭个架子。”我将引导学生利用任务单背面的“写作构思图”（一个中心气泡“国宝大熊猫”，延伸出“外形”、“习性”、“地位/感受”等分支）进行个性化构思。“请你在每个分支下，写上你打算用的最关键的一两个词或短语。比如‘外形’下，你可以写‘黑白皮球、黑眼圈’。”巡视指导，特别关注有困难的学生，提示他们参考素材卡。学生活动：学生独立构思，填写自己的写作构思图。他们需要从积累的信息和个人感受中，筛选出最想写、最能写好的内容，用关键词进行初步组织。这是一个将阅读输入转化为写作蓝图的关键思维过程。即时评价标准：13.构思图是否涵盖了要介绍的主要方面。14.关键词的选择是否具有代表性、个性化。15.整体构思是否有一定的逻辑顺序。形成知识、思维、方法清单：★写作构思图：这是帮助我们把想法“可视化”的工具。先把要写的几个方面（骨架）定下来，再填上关键内容（血肉），下笔时就不会东一句西一句了。好文章是设计出来的。任务六：动笔实践，撰写“国宝推介稿”教师活动：“架子搭稳了，现在让我们用生动的语言把它填充起来，完成你们的‘国宝推介稿’吧！”提供安静的写作环境，并循环播放一些熊猫的静态图片作为情境提示。巡视中，进行个别化指导：对写作流畅的学生，鼓励其尝试使用比喻或补充细节；对感到吃力的学生，引导其对照构思图和素材卡，一句一句完成。时间允许的话，可邀请一位完成快的学生朗读开头段，进行即时点评。学生活动：学生进入独立写作时间。他们参照构思图，运用课堂积累的词语和方法，努力完成习作初稿。过程中可以查阅素材卡、任务单上的信息。即时评价标准：16.能否依照构思图有顺序地写作。17.能否尝试运用至少一个生动词语或比喻句。18.写作过程是否专注、投入。形成知识、思维、方法清单：★从说到写，从读到写：把心中想的、口中说的、眼中读的，转化成书面文字，就是写作。不要怕，就像跟朋友聊天一样，把你知道的、觉得有趣的关于熊猫的事，有条理地写下来。完成比完美更重要！第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的片段练习，聚焦本节课核心能力——有序生动描写。1.基础层（全体必做）：“请你仿照例句，补全句子。”例句：熊猫的耳朵圆圆的，像两把小扇子。练习：熊猫的眼睛__________。熊猫走起路来__________。（提供“黑黑的、像戴了副墨镜”、“摇摇晃晃、像个醉汉”等参考，鼓励自创）。2.综合层（大部分学生挑战）：“看图写话。”出示一张熊猫玩耍（如爬树、打滚）的新图片，要求学生观察后，用34句话写清它在做什么、动作神态如何。提示运用“先……接着……然后……”等连接词。3.挑战层（学有余力学生选做）：“角色转换写一写。”如果你是大熊猫，你会如何向人类介绍自己的一天生活？试着用第一人称“我”来写几句话，发挥想象力。反馈机制：完成基础层练习后，通过同桌互换、对照屏幕示例进行快速互评。综合层练习，选取12份典型作品通过实物投影展示，师生围绕“顺序是否清楚”、“描写是否具体”进行点评。挑战层作品鼓励学生在课后分享到班级“作品墙”。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘熊猫研究员’之旅即将结束，我们来盘点一下收获。”引导学生进行结构化总结：知识整合方面，邀请学生口头填空：“今天我学会了介绍动物，可以先写（），再写（），最后写（），要让文章生动，可以用上（）和（）。”方法提炼方面，提问：“回顾一下，我们是怎么一步步从‘认识熊猫’到‘写好熊猫’的？”师生共同回顾“观察阅读整理借鉴构思写作”的学习路径。作业布置公布分层任务：必做作业——修改、誊抄课堂完成的“国宝推介稿”；选做作业（二选一）：1.为你写的熊猫文章配一幅插图。2.搜集一种你喜爱的其他动物的资料，尝试为其制作一张“动物名片”（图文结合）。最后，留下延伸思考：“大熊猫为什么能成为我们的‘国宝’？除了可爱，还有更深层的原因吗？大家可以带着这个问题，课后和家人一起查查资料。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：  认真修改并工整地誊抄课堂上完成的习作《国宝大熊猫》。要求：分段清楚，语句通顺，正确使用标点符号。2.拓展性作业（选做，二选一）：  （1）艺术融合：为你撰写的《国宝大熊猫》习作配上一幅插图，可以画熊猫的整体形象，也可以画某个有趣的细节（如吃竹子），做到图文并茂。  （2）能力迁移：选择一种你最喜欢的动物（如小狗、小猫、小鸟等），观察它或搜集它的资料，为其制作一张“动物明星卡”。卡片包含：动物名称、手绘图或贴图、35句特点介绍。3.探究性/创造性作业（学有余力学生挑战）：  小小倡议书：了解到大熊猫是濒危动物，虽然现在保护工作取得了很大成效，但保护野生动物是长期的事业。请你试着写一份简短的《保护野生动物倡议书》，可以聚焦大熊猫，也可以面向所有动物，写出你的呼吁和建议（至少两条）。七、本节知识清单及拓展★1.观察顺序：描写动物外形，常用的顺序有“整体到局部”、“从头到尾”。这能保证描述的条理性，避免遗漏或混乱。例如，写熊猫可以先说它给的整体感觉（胖乎乎、黑白相间），再依次写耳朵、眼睛、鼻子、四肢等。★2.抓主要特征：每种动物都有区别于其他动物的独特之处。描写时要抓住最突出、最有趣的特征重点写。对于熊猫，其黑白分明的毛色、像墨镜的黑眼圈、吃竹子的习性就是核心特征。★3.生动描写的方法——巧用形容词和比喻：形容词能让描述更具体（如毛茸茸的尾巴、锋利的爪子）。比喻能让描述更形象，引发读者联想（如身子像一个大皮球，走路像滚动的大绒球）。这是让文章“活”起来的关键技巧。▲4.习性描写要点：写动物的生活习性（吃、住、行、玩）时，要像拍慢镜头一样，把动作分解开，写具体。例如，写熊猫吃竹子，不是一句“它吃竹子”就完了，可以写“它用前爪紧紧地握住竹子，不慌不忙地送到嘴边，‘咔嚓’一声咬断，然后津津有味地嚼起来”。★5.文章基本结构：一篇简单的动物介绍文，可以采用“总—分—总”的结构：开头总写动物是什么、给你的印象；中间分段详细介绍它的外形、习性等；结尾可以总结它的特点、表达你的喜爱或点明其意义（如国宝）。▲6.信息整理意识：从多种渠道（阅读、观看）获取信息后，要有意识地进行分类、筛选和整理，剔除无关的，合并同类的，为写作准备好清晰的“材料包”。★7.“图文对照”阅读法：在阅读说明性、描述性文章时，将文字与对应的图片、图表结合起来看，可以帮助我们更快速、更准确地理解信息，印象也更深刻。▲8.写作构思工具：动笔前画一个简单的“构思图”或列一个提纲，是非常有效的写作策略。它能帮助我们理清思路，规划文章段落，确保写作时不偏离中心、不遗漏要点。八、教学反思  本课教学设计旨在践行新课标理念，将阅读、写作与综合性学习深度融合。从假设的课堂实施反观，以下方面值得深入剖析：  （一）目标达成度评估：核心目标“按顺序、抓特点描写动物”的达成，需依赖学生当堂习作的质量分析。预计大部分学生能模仿范文结构完成一篇结构完整的短文，这从当堂巩固训练中“综合层”片段的完成情况可窥一斑。然而，“描写生动”这一更高阶目标，可能呈现显著分化：语言积累丰富的学生能灵活运用比喻与形容词；而基础较弱者可能仍停留在信息平实罗列的层面。这提醒我，知识清单中“生动描写的方法”需要更细化的阶梯训练，或许在任务四后应增加一个“句式仿写”的微练笔环节。  （二）教学环节有效性分析：“任务驱动”与“支架式教学”贯穿始终，有效维持了学生的学习兴趣与探究动力。任务三（信息整合）的小组合作设计，在实践中可能遇到时间把控或个别组“搭便车”的问题，需明确组内角色与时间节点。任务五（构思图）作为关键的思维支架，其价值巨大。我设想中，有学生可能会问：“老师，我能不能先写它玩耍，再写它吃东西？”这恰恰是生成性教学的契机——可以引导学生讨论顺序安排的合理性，只要逻辑自洽（如按有趣程度），亦可鼓励创新，这体现了对差异化思维的尊重。  （三）学生表现差异化剖析：课堂中，善于观察和表达的学生在导入环节和任务二会非常活跃，成为课堂的“思维火花”。而内向或语文基础稍弱的学生，可能在任务六（动笔写作）时产生畏难情绪。为此，教学准备清单中的“分层写作素材卡”至关重要，它必须真正“可用”，而非形式。例如，为需要支持的学生提供“开头句模板”（如“大家好，我为大家介绍可爱的国宝——大熊猫。”）和“连接词库”（如“首先…其次…另外…”），能切