融合·探究·表达-小学三年级跨学科主题课“生活中的数学”英语教学设计

融合·探究·表达——小学三年级跨学科主题课“生活中的数学”英语教学设计一、教学内容分析many...is/are...英语课程中跨学科主题学习单元，核心定位在于引导学生运用初步的英语语言工具，发现、描述并解决真实生活情境中的简单数学问题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》及《义务教育数学课程标准（2022年版）》双重视角解构，本课是语言运用与数学思维融合的典型载体。在知识技能图谱上，学生需巩固数字120的英文表达，并学习核心句型“Howmany...arethere?”及其答句“Thereis/are...”。这不仅是数字词汇在真实语境中的深化应用，更是从“词”到“句”、从“模仿”到“交际”的关键跃升，为后续学习更复杂的数量问答和描述奠定基础。过程方法路径上，课标强调在真实情境中做中学、用中学。本节课将通过“观察发现计数表达”一连串探究活动，将数学中的“数感”、“量感”培养与英语的“交际能力”、“看（观察）的能力”有机结合。素养价值渗透方面，本课旨在培育学生的跨学科应用意识与理性表达习惯。通过寻找教室、家庭中的数学元素，学生将体会数学的普遍性与工具性，激发“生活中处处有学问”的探究热情；同时，在用英语准确描述数量的过程中，养成严谨、实事求是的科学态度。  基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生已具备数字120的认读基础，并对“What'sthis?”等简单问答句熟悉。已有基础与障碍并存：一方面，学生好奇心强，乐于在活动中学习；另一方面，将数字融入完整句型进行流畅问答存在困难，易出现“Howmany?”与“What'sthis?”的用法混淆，且“Thereis/are”的单复数概念是隐性难点。部分数学思维较弱的学生可能在快速点数和将数量与英文数字对应上需要更多支持。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的实物快速反应、新授中的小组计数报告、巩固环节的分层任务完成情况，动态监测学生对核心句型的掌握度及数学计数的准确性。教学调适策略上，将采取多模态支持：为听觉型学生提供清晰句型范读；为视觉型及需要支持的学生提供图文并茂的句子支架卡片；在小组活动中实施异质分组，让能力较强的学生担任“小核查员”，帮助同伴核对计数，实现生生互助。二、教学目标many...one...are...构的基础上，于模拟生活场景中准确运用“Howmany...arethere?”进行提问，并能根据单复数实际情况，用“Thereisone...”或“Thereare...(数字)”做出恰当回应，实现从孤立词汇到情境化句型的意义建构。  能力目标：学生通过完成“教室物品普查”和“我的书包有什么”等任务，发展系统的观察、有序计数和用英语进行简单数据报告的信息处理能力；在小组协作中，初步练习如何分配观察任务、核对计数结果并进行汇总陈述。  情感态度与价值观目标：学生在探寻生活场景中隐藏数字信息的过程中，感受数学的实用性与趣味性，激发主动观察周围世界的积极态度；在小组汇报中，愿意倾听同伴的发现，体验合作分享的乐趣。  科学（学科）思维目标：重点发展初步的数学建模思维和语言逻辑思维。引导学生将杂乱物品通过“分类点数”转化为清晰的数值信息（数学模型），并遵循英语句法规则将结果进行结构化输出，体验从具体形象到抽象符号再到语言表述的思维链条。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“星级评价表”（内容准确★、表达流畅★、合作积极★）进行小组汇报的互评；在课堂小结时，通过“今天我学会了用英语问……？”等反思性问题，鼓励学生回顾学习路径，识别自己是在“计数”还是“造句”环节觉得最有成就感或最有挑战。三、教学重点与难点many...is/are...many...arethere?”及答句“Thereis/are...”的理解与在真实情境中的初步应用。其确立依据源于课标对三年级学生“能在具体情境中进行简单交流”的能力要求，以及该句型在本单元乃至本册教材中作为“询问数量”功能的核心句法地位，是连接数字词汇与真实交际的关键枢纽，对后续学习购物、描述场景等话题具有奠基作用。is...are...于根据所数物品的单复数，准确选择并使用“Thereis...”或“Thereare...”进行回答。这涉及语言形式与数学事实的精确对应，学生极易忽略单数情况或混淆be动词。难点二在于在相对开放的探究任务中，学生需同步处理“观察寻找目标物”、“进行准确计数”和“组织英语句子”多项认知任务，对注意力分配与思维整合要求较高。预设依据来自学生常见错误分析及三年级学生认知负荷有限的特点。突破方向在于提供清晰的语言支架和分步任务指导，并通过大量同伴间问答练习内化句式。四、教学准备清单1.教师准备many...one.../Thereare...教室图、物品闪烁动画、句子发音）；实物（一个装有多支铅笔的笔筒、一个苹果、几本图书）；句型卡片（Howmany...arethere?Thereisone.../Thereare...）。1.2学习材料：“教室寻宝”任务清单（图文版，含chair,desk,window等物品）；分层练习卡（A/B/C三级）；小组汇报评价表（三星标准）。2.学生准备2.1预习与物品：复习数字120；携带自己的书包。2.2环境布置：课桌按四人小组拼合，便于合作探究；教室前部留出展示空间。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师手持笔筒，神秘发问：“Boysandgirls,lookatmypencilcup.Ihaveaquestionforyou.Not‘What’sthis?’,but...（稍作停顿，吸引注意）Howmanypencilsarethere?”（同时用眼神和手势引导学生观察计数）。快速邀请几位学生用数字回答后，教师总结：“Yes,therearesixpencils!看，除了‘这是什么’，我们还能用英语问‘有多少’！今天，咱们就像小侦探一样，用这个新本领‘Howmany’，去发现藏在我们身边教室里的数学秘密。”  1.1核心问题提出与路径概览：“我们的侦探任务就是——Howmanythingsarethereinourclassroom?（教室里的物品知多少？）。我们将先练好侦探的‘密语’（学习新句子），然后小组合作去‘搜寻证据’（计数调查），最后开个‘侦探发布会’（分享报告）。准备好你们的火眼金睛了吗？”第二、新授环节任务一：感知与模仿——解密“侦探密语”教师活动：首先，利用课件呈现一张清晰的教室角落图片（有1扇门和4把椅子），教师指着门，自问自答：“Howmanydoorsarethere?Letmecount.One.So,thereisonedoor.”重点强调“isone”。随后指向椅子：“Howmanychairsarethere?One,two,three,four.Therearefourchairs.”强调“are”和复数发音。接着，呈现对比图（1个苹果vs3个苹果），引导学生跟读两种答句。“听出来了吗？当只有一件宝贝时，我们用‘Thereisone...’，当宝贝多于一件，我们可要用‘Thereare...’哦。来，跟我一起说，小耳朵要听清是‘is’还是‘are’。”学生活动：学生仔细观察图片，倾听教师示范，理解单复数答句的区别。进行集体和个别跟读练习，尝试用手指比划着数量跟说句子。在教师引导下，对对比图进行快速问答练习。即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，尤其是“thirteen”与“thirty”的区别。2.能否在教师提示图片后，正确选择使用“is”或“are”开始回答。3.同伴练习时，能否用手指物并尝试提问。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“Howmany+可数名词复数+arethere?”用于询问数量。答句基本结构：“Thereis/are+数量+名词.”★单复数应答关键点：答句开头是“Thereis”还是“Thereare”，取决于后面数字是“one”还是大于一。这是中英文表达习惯的一个差异点，需要刻意练习形成语感。▲观察起点：提问前，首先要明确“what”（什么东西），然后才是“howmany”（有多少）。所以观察要有目标。任务二：机械到意义——操练“密语”教师活动：教师发放句型卡片作为“侦探工具卡”。首先进行全班“快速抢答”：教师举起实物（如3本书），问：“Howmanybooksarethere?”引导学生齐答。然后转为“你问我答”：教师展示图片（如5个球），邀请一名学生提问，另一名回答。“现在，请拿出你们的‘工具卡’。如果你的搭档卡住了，可以悄悄给他看一眼。我们不仅要答得对，还要问得响亮！”学生活动：学生利用“工具卡”进行同桌结对练习。一人根据教师展示的实物或图片提问，另一人回答，然后交换角色。在相对安全的同伴互动中熟悉句型的问答流程。即时评价标准：1.提问时句子结构是否完整（特别是名词用复数）。2.回答时是否先有计数过程，再输出完整句子。3.同桌之间是否有相互纠音或帮助的迹象。形成知识、思维、方法清单：▲名词复数形式的意识：提问句中，即使不知道具体数量，名词也要用复数形式（如books,chairs）。这是英语语法的一个规则。★计数是回答的基础：听到问题后，不要急于开口说句子，应先默数或指认清楚数量。培养“先数清，后表述”的思维顺序。协作学习提示：同伴练习是检验和巩固的好机会，敢于开口，不怕犯错。任务三：情境化应用——执行“小组寻宝”教师活动：教师宣布侦探行动开始。解释“教室寻宝”任务单：每组负责清点教室内23样指定物品的数量（如：windows,lights,boys）。教师在黑板上画出简易表格，示范记录方法。“注意，小侦探们！行动要安静、有序。一位同学负责数，一位同学可以负责在任务单上画‘正’字或写数字记录，还有一位同学可以准备用英语报告。看看哪个小组配合得最默契，数得最准！”巡视小组，对有困难的小组提供语言支持（如提示名词单词）或方法指导（如如何分工点数）。学生活动：学生以小组为单位，根据任务单指示，轻声离开座位去清点指定物品。他们需要分工合作，确保计数准确，并尝试用英文数字记录结果。小组成员共同商议如何用学过的句子报告结果（如：Therearethreewindows.）。即时评价标准：1.小组活动是否有序，计数过程是否认真。2.记录结果是否清晰、准确。3.是否所有组员都参与了某一环节（计数、记录、汇报准备）。形成知识、思维、方法清单：★实践是检验真理的唯一标准：在真实、开放的空间中计数，比看图片更有挑战性，也更能锻炼数数的准确性和仔细的观察力。▲数据记录方法：可以用数字、画图、画“正”字等多种方式记录调查结果，目的是为了准确和便于后续报告。项目管理雏形：完成一个调查小任务需要计划（分工）、执行（计数记录）和产出（报告准备）的初步流程。任务四：综合输出——召开“侦探发布会”教师活动：邀请各小组派代表到教室前进行“侦探发现”汇报。教师担任主持人，引导汇报流程：“Now,Group1,pleasetellus.Whatdidyoufind?”在学生汇报后，教师进行简要点评和重复以强化正确表达。“Group2foundtherearesixlights!Wow,that'saclearreport!Let'sgivethemaclap.其他小侦探听仔细了吗？他们数的是lights，用了‘Thereare’，数字是six。”同时，引导台下学生根据“评价表”进行倾听和互评。学生活动：小组代表用完整句子向全班报告调查结果。其他小组的学生认真倾听，并根据评价标准（内容准确、表达清晰）进行简单的星级评价（如竖起相应数量手指）。即时评价标准：1.汇报者的句子是否结构完整、数量准确。2.汇报时是否面向听众，声音响亮。3.倾听者是否尊重他人，并能判断汇报内容的准确性。形成知识、思维、方法清单：★公开表达的信心：将小组的发现用英语向全班宣布，是一次重要的语言综合输出和信心锻炼。▲倾听与核实：作为听众，不仅是听，还要带着“他们数得对吗？”的思考去听，培养批判性思维的萌芽。从数据到信息：单一的计数结果（如“6”），通过组织成句子（“Therearesixlights.”），就变成了有价值、可交流的信息。任务五：迁移与创造——探查“个人宝藏”教师活动：引导学生将视线从教室转移到个人物品。“Ourclassroomisfullofnumbers.Howaboutyourpersonaltreasure—yourschoolbag?Pleasetakeoutyourthingsanddoaminisurvey.”教师先示范：打开自己的公文包，拿出物品并计数，“Inmybag,thereisonebook.Therearetwopens...”。“接下来，请整理并调查你自己的书包。然后和你的同桌互相展示、互相问答。问问你的同桌：‘Howmanynotebooksarethereinyourbag?’”学生活动：学生打开自己的书包，有序地拿出几样主要物品，进行清点。然后与同桌用核心句型进行互问互答，交流各自书包里的物品数量。即时评价标准：1.能否将句型迁移应用到全新的、个人化的情境中。2.问答互动是否自然、流畅。3.是否对同桌的发现表现出兴趣（如：“Oh,youhavethreeerasers!”）。形成知识、思维、方法清单：★学习的迁移能力：能将课堂上学到的句型和调查方法，应用到另一个相似（教室）到不同（个人书包）的情境中，说明真正理解了其功能。▲个性化的学习内容：每个学生的书包内容不同，因此产生的对话是真实、不可预测的，这更接近真实的语言交流。生活与学习的连接：学习的目的为了理解和描述自己的生活。这个任务让学生立刻感受到所学与自身的紧密关联。第三、当堂巩固训练  教师分发分层练习卡。“侦探们，最后一道‘能力验证关卡’来了！请大家根据自己的情况，选择挑战。”A层（基础巩固）：看图填空/连线。提供几幅带有数量特征的图片（如：一张桌上有4个苹果），旁边给出句子框架“There_________applesonthetable.”，学生需选择is/are并填入正确数字。“选择‘is’还是‘are’，关键看后面的数字是‘one’还是其他哦。”B层（综合应用）：情景对话排序。将一组关于询问教室物品数量的乱序对话句子卡片排序，并和同伴表演出来。“不仅要排对顺序，还要和搭档一起读出这个小对话，注意问答的语气。”C层（挑战创造）：微型调查表。学生设计一个简单表格，课后调查“我家客厅里的物品”（如：sofas,lamps,plants），记录其英文名称和数量，下节课用12句话介绍。“这是给超级侦探的拓展任务，把你‘Howmany’的魔法带回家吧！”  学生练习时，教师巡视，重点指导A层学生巩固单复数概念，欣赏B、C层学生的创造性表现。完成后，通过投影展示部分典型答案（包括一个常见的单复数错误例子），进行集体订正和讲解。“看这位同学的答案，‘Thereareonewindow。’大家觉得哪儿需要修改？对啦，是‘one’，所以前面要用‘is’。这个错误提醒我们，眼睛要盯着数量词！”第四、课堂小结  “今天的侦探之旅即将结束，我们来盘点一下‘战利品’。”教师引导学生一起回顾：“今天我们学会的新‘密语’是什么？（学生齐答：Howmany...arethere?）我们怎么回答？（引导说出：Thereis/are...）”。可以请一位学生当小老师，带领大家指着教室里的某样物品进行快速问答。  接着，引导学生进行元认知反思：“你觉得今天哪个任务最有意思？是小组寻宝，还是调查书包？在数数和说句子的时候，你觉得哪个更容易，哪个更有挑战？”鼓励学生简单分享感受。  最后，布置分层作业：1.基础性作业（必做）：听读课本对话3遍，并模仿录音语气。2.拓展性作业（建议做）：用“Thereis/are...”句型，画出你的课桌桌面并写上两句话描述。3.探究性作业（选做）：完成C层练习中的“我家客厅”调查表，准备下节课分享。“下节课，我们将开一个‘班级数字博览会’，分享大家在生活中发现的更多数学秘密！”六、作业设计1.基础性作业：听读跟读课本第11单元主对话（含核心句型部分）至少3遍，注意模仿语音语调。目标是熟读成诵，内化基本句式。2.拓展性作业：请画一画你的书桌桌面，并用两至三句英语在旁边描述。必须用到“Thereis...”和“Thereare...”句型。例如：“Thereisonelamponmydesk.Therearethreebooks.”3.探究性/创造性作业：完成课堂C层挑战任务：设计调查表，记录你家客厅中35样物品的英文名称和数量。准备在下节课用12句话进行介绍。鼓励为物品贴上自制英文标签。七、本节知识清单及拓展★1.核心问句：“Howmany+可数名词复数+arethere?”用于询问可数名词的数量。教学提示：many后面跟的名词必须是复数形式，这是固定搭配。★2.核心答句（单数）：“Thereisone+单数名词.”当数量为1时使用。易错点：学生容易受中文“有”的影响，忽略“is”和“one”的对应关系。★3.核心答句（复数）：“Thereare+数字(≥2)+复数名词.”当数量大于1时使用。思维关键：回答前先快速确认数字是1还是其他，以此决定句首用is还是are。▲4.名词复数形式的初步感知：在“Howmany...”句中和“Thereare...”句中，名词通常以复数形式出现（如books,chairs）。认知说明：此处不深入讲解复数变化规则，仅建立“问数量时名词常变复数”的初步语感。★5.计数是语言表达的前提：准确的英语表达建立在准确计数的基础上。方法提炼：先点数，再开口说句子，养成“先数后说”的思维习惯。▲6.调查的基本步骤：明确目标>分工观察/计数>记录结果>组织语言汇报。跨学科联系：此流程是科学探究和社会调查中数据收集环节的极简雏形。★7.“Therebe”句型的主谓一致：句中be动词（is/are）的选择，取决于后面紧跟的名词是单数还是复数（就近原则）。深度理解：本课只接触到“Thereisone...”和“Thereare...”两种最典型情况，为将来学习更复杂结构（如“Thereisabookandtwopens”）埋下伏笔。▲8.生活中的数学无处不在：数字用于描述物品的数量、顺序、编码等。价值延伸：鼓励学生在生活中主动发现数字，如门牌号、公交线路、价格标签等，思考其不同含义。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察和巩固练习反馈来看，绝大部分学生能理解“Howmany...arethere?”的问句含义，并能在图片或实物提示下进行回答，知识目标基本达成。在“小组寻宝”和“书包调查”任务中，约70%的学生能较流畅地完成从计数到简单句输出的过程，体现了能力目标的初步落实。学生参与热情高涨，尤其在互动调查环节，“我看到孩子们在数窗户时那份认真劲儿，和发现同桌有3块橡皮时惊讶的表情，这就是情感目标在生根。”然而，在快速、自动化地根据单复数切换使用“is/are”方面，仍有约三分之一的学生存在迟疑或错误，这说明科学思维目标中语言形式与逻辑对应的内化仍需后续持续强化。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“笔筒悬念”迅速抓住了学生注意力，成功引出了核心问题。新授环节的五个任务梯度设计基本合理，从机械模仿到意义操练，再到综合应用与创造，符合语言习得规律。其中，“任务三（小组寻宝）和任务五（书包调查）是本节课的高光时刻，它们创造了真实的交际需求，让语言‘活’了起来。”但任务