外研版八年级英语上册 Module 7 A famous story Unit 1 Alice was sitting with her sister by the river. 教学设计

外研版八年级英语上册Module7AfamousstoryUnit1Alicewassittingwithhersisterbytheriver.教学设计一、教学内容分析  本课选自外研版八年级上册第七模块，单元主题为“一个著名的故事”。本课时作为模块起始，是一节听说课，核心内容是理解并初步运用过去进行时描述过去特定时刻正在发生的动作。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课坐标清晰：在语言知识上，它属于“时态”范畴下的重要深化，要求学生从已熟练掌握的一般过去时过渡到对过去进行时的意义理解与形式掌握，这是构成学生英语时态体系的关键一环。在技能上，侧重“听”与“说”，旨在训练学生从语篇中抓取特定信息（who，what，when）的能力，并引导其进行有情境的初步表达。过程与方法上，本课蕴含了“通过语境感知语言规则”的学科思想方法，将依托经典文学片段《爱丽丝漫游奇境记》创设连贯情境，引导学生在听故事、讲故事、编故事的过程中，自然归纳和运用目标语法。素养价值层面，本课知识载体——经典童话故事，是进行跨文化理解的绝佳素材，引导学生欣赏文学意象，激发想象力的同时，也润物无声地渗透了“乐于接触外国文化，增强祖国意识”的情感态度。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已有基础为掌握了大量动词及短语，并熟练运用一般过去时描述已完成的动作。兴趣点在于对奇幻故事的好奇心。可能存在的认知障碍在于：一、对“过去某一时刻正在发生”这一时态意义的抽象理解存在困难；二、在口头表达中易混淆“was/weredoing”与“did”的形式与用法。教学过程中，我将通过观察学生在情境反应、配对练习中的即时表现，以及设置针对性提问（如：“WhenAlicefelldown,whatwastherabbitdoing?”）来动态评估学情。针对不同层次学生，支持策略包括：为基础薄弱学生提供含核心动词短语的“词汇银行”和句子主干支架；为学有余力者设计更具开放性的故事续编任务，鼓励丰富细节。二、教学目标  知识目标：学生能够理解过去进行时的核心意义——描述过去某一特定时刻或时段正在进行的动作。他们能在语境中准确辨识其结构“was/were+ving”，并初步运用该结构，结合时间状语（如atthistimeyesterday,whenthestorybegan），陈述故事人物在过去的某个场景中的具体行为。  能力目标：学生能够从一段含有过去进行时的叙事性听力材料中，通过捕捉关键信息词，厘清故事基本脉络和人物动作。能够基于图片或关键词提示，与同伴合作，进行简单的、基于过去进行时的情景对话或故事叙述，做到信息基本准确、表达较为连贯。  情感态度与价值观目标：通过接触《爱丽丝漫游奇境记》这一文学经典片段，学生能表现出对异国文学文化的兴趣和初步的鉴赏意愿。在小组故事创编活动中，愿意倾听同伴想法，协作完成叙述任务，体验用英语进行创造性表达的乐趣。  学科思维目标：重点发展学生在时间维度上的精准表达思维。通过对比“一般过去时”与“过去进行时”在相同语境下的不同表意功能，引导学生体悟语言形式与意义之间的精密关联，培养其根据具体表达意图选择恰当语言形式的逻辑思维。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“故事讲述评价量表”（如：时态使用准确、时间状语恰当、情节连贯），对同伴或自己的口头叙述进行初步评价。在课堂小结环节，能够回顾并说出本节课学会的两种理解过去进行时的方法（听时间状语、找动作持续性）。三、教学重点与难点  教学重点：过去进行时的意义理解及其基本句型“was/were+ving”在听说情境中的初步运用。其确立依据源于课标对初中阶段主要时态掌握的要求，此语法点是构建复杂叙事能力的基础，也是学业水平考试中考查学生在语境中运用语法知识能力的常见考点。它如同一个枢纽，连接了已知的动词ing形式与过去时间概念，对后续学习过去完成时等复合时态有奠基作用。  教学难点：难点在于学生如何在实际口头交流中，准确、自然地运用过去进行时描述背景场景，特别是当句子中包含“when”引导的时间状语从句时，主句与从句的时态配合易出错。预设依据来自学情分析：学生思维需从“描述已完成的单一事件”跨向“描述过去某个背景性持续动作”，认知跨度较大。常见错误如“Ididmyhomeworkwhenmymotherwasingin.”。突破方向在于提供大量可理解的输入和高度情境化的控制性、半控制性练习，让学生在模仿和套用中内化规则。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：包含《爱丽丝漫游奇境记》开场动画片段的课件、本节课核心句型与词汇的视觉化板书设计图、听力材料音频。  1.2学习材料：分层学习任务单（含听力填空基础版与拓展版）、小组故事创编图片卡（34张一组，内容为不同奇幻场景）、“故事讲述评价量表”小卡片。  2.学生准备  复习常见动词的现在分词形式；预习Module7的单元主题页，思考一个自己熟悉的童话或故事。  3.环境布置  教室座位调整为四人小组围坐式，便于合作讨论；黑板分区规划为“情境区”、“规则发现区”和“作品展示区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段约1分钟的无声动画，内容为《爱丽丝漫游奇境记》中爱丽丝看到怀表兔子并追赶的经典片段。播放后提问：“Class,whatdidyouseeinthevideo?WhatdidAlicedo?”（同学们，你在视频里看到了什么？爱丽丝做了什么？）引导学生用已学的一般过去时描述，如“Shesawarabbit.Sheranafterit.”  1.1制造认知冲突，提出核心问题：教师接着说道：“Excellent!Youtoldmewhathappened.Butnow,Iwanttoknowwhatwashappeningataveryspecificmoment.”随后定格动画在爱丽丝刚开始追赶兔子的那一帧，指著画面追问：“Lookatthispicture.Atthismoment,Alicewasrunningaftertherabbit.Whatabouttherabbit?Whatwasitdoingatthatexactmoment?”稍作停顿，让学生感受“描述某个特定瞬间动作”的表达需求。然后引出标题：“今天，我们就一起翻开这本奇书，学习如何用英语生动地讲述‘在那一刻，正在发生的故事’。”  1.2明确学习路径：“首先，我们的耳朵将带我们进入那个奇妙的河边下午；然后，我们会像侦探一样，找出故事中‘正在发生’的秘密；最后，你们将成为故事家，用这个新本领讲述属于自己的奇幻瞬间。”第二、新授环节  任务一：沉浸聆听，捕捉“进行时”  教师活动：首先，呈现爱丽丝和姐姐坐在河边的图片，介绍背景：“Thisiswhereourstorybegins.Alicewaswithhersisterbytheriver.”强调“was”，板书。然后播放教材完整对话录音第一遍，指令明确：“Justlistenforthegist.Whatisthemaintopic?”第二遍播放前，出示任务单上的图片排序题（4幅打乱顺序的故事场景图：河边坐着、看见兔子、兔子跑、掉进洞）。提出引导性问题：“Now,listencarefully.Whatwashappeningineachpicture?Trytonumberthem.”播放中，教师用肢体语言示意关键处。  学生活动：第一遍整体聆听，抓住“AstoryaboutAliceandarabbit”等大意。第二遍带着图片任务精听，捕捉“wassitting”，“wasrunning”等声音信息，尝试根据对话内容对图片进行排序。完成后与同桌轻声核对顺序。  即时评价标准：1.能否安静、专注地完成整体聆听。2.在图片排序任务中，能否根据听到的关键动作短语（如“sittingwithhersister”，“runningpast”）做出正确判断。3.与同伴核对时，能否用简单的英语或中文指出判断依据，如“Iheard‘sitting’here.”  形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念感知：过去进行时在真实语流中的声音形态。学生首先在语境中感知“was/weredoing”的整体语调与节奏，而非孤立记忆规则。  ▲听力策略：通过视觉支持（图片）降低听力理解负担。将抽象的语音信息与具体的图像匹配，是一种重要的听力微技能。  ★故事要素提取：听懂叙事性对话的基本要素——人物（Alice，sister，rabbit）、场景（bytheriver）、关键动作链。  任务二：文本细读，发现“结构式”  教师活动：引导学生打开课本，阅读对话文字。提出问题链：“Let’sreadtheconversation.Findallthesentencesthatdescribewhatpeopleweredoing.Underlinethem.”（找出所有描述人物当时正在做某事的句子）待学生找出后，请他们将这些句子归类到黑板的“规则发现区”，分为“Alice/She”和“Therabbit/It”两列。接着追问：“Lookatthetwocolumns.Whatdoyoufindinmon?Howistheverbdifferentfromthepasttenseweknow?”引导学生观察并总结出“was/were+ving”的结构。可以俏皮地说：“看，这就是我们找到的‘时间魔法’公式！把‘be’动词送到过去，让主要动词加上‘ing’尾巴。”  学生活动：仔细阅读对话文本，划出目标句型，如“Alicewassittingwithhersister…”，“Shewasfalling…”。在教师引导下，将句子按主语人称分类张贴或板书，观察、对比并尝试归纳语法结构。与同伴讨论自己的发现。  即时评价标准：1.能否准确找出文本中所有过去进行时的句子。2.在观察归纳环节，能否指出“was”随主语变化（I/He/She/It用was，You/We/They用were）以及动词加“ing”的规律。3.能否用中文或简单英语说明自己的发现。  形成知识、思维、方法清单：  ★结构归纳：过去进行时的基本构成公式：was/were+动词的现在分词。这是规则的内化起点。  ▲主语与be动词一致性：初步建立主语人称与was/were的对应关系意识，这是准确输出的基础。  ★归纳思维训练：从具体语言实例中观察、比较、归纳出抽象语法规则，是语言学习中的重要思维能力。  任务三：情景对应，理解“时间点”  教师活动：此任务聚焦于理解“过去某一时刻”的概念。教师回指导入时的定格画面和对话中的时间表达，提问：“Alltheseactions‘werehappening’.Butwhenexactly?”引导学生关注“atthattime”，“whentherabbitranpast”等时间状语。设计一个匹配游戏：在PPT上呈现几个过去进行时的句子和几个表示过去特定时刻的短语/从句（如at8pmyesterday，whentheteachercamein），让学生进行连线。并强调：“时间点是激活‘过去进行时’这把钥匙的关键密码！”  学生活动：在教师引导下，从文本中圈出表示时间背景的词语或从句。参与匹配游戏，理解过去进行时需与明确的过去时间点或另一个过去动作（用一般过去时）同时发生。尝试用“When…，…was/weredoing…”的句式说几个句子。  即时评价标准：1.能否识别出对话中提示“过去特定时刻”的语言标志。2.在匹配游戏中，能否建立时态与时间状语的合理联系。3.造句时，时间状语的使用是否恰当。  形成知识、思维、方法清单：  ★意义核心：过去进行时所描述的动作，必须发生在一个明确的过去时间点或时间段。这是理解其意义的核心。  ★时间状语：常与atthistimeyesterday，atthatmoment，when/while引导的从句等连用。  ▲时态配合初探：在“when”引导的时间状语从句中，主句用过去进行时描述背景动作，从句用一般过去时描述打断背景的短暂动作。这是本课的高阶理解点，为学有余力者铺垫。  任务四：控制性演练，内化“发音形”  教师活动：聚焦准确流利地朗读和句型套用。教师领读核心句型，特别注意“was/were”的弱读和动词ing词尾的连贯。然后，利用课本上的图片（如托尼在不同历史时刻正在做的事情），进行机械性但有趣的替换练习。教师说：“LookatPicture1.At7amyesterday，Tony…？”引导学生齐答：“washavingbreakfast.”逐渐加快速度，增加趣味性。“好，我们加快节奏，看看谁的嘴巴和大脑配合得最快！”  学生活动：跟读模仿，注意语音语调。根据教师或同伴给出的提示（图片+时间），快速、准确地用过去进行时说出句子。进行小组间的“快速反应”小竞赛。  即时评价标准：1.朗读时，“was/were”发音是否自然（非重读），动词ing词尾是否清晰。2.在替换练习中，反应速度与句型准确性。3.在竞赛中，小组能否协作纠错。  形成知识、思维、方法清单：  ★口语流利度基础：通过重复性练习，使“was/weredoing”成为一个脱口而出的语言组块，减少临时组句的认知负荷。  ▲音形结合：将语法结构的认知与正确的发音紧密结合，避免“看得懂，读不准”。  ★初步自动化：通过高频次、情境化的控制性练习，促进知识向技能的初步转化。  任务五：合作创编，尝试“综合用”  教师活动：发放“奇幻场景图片卡”给每个小组（例如：恐龙在公园里、宇航员在教室里）。布置任务：“Now，youarethestorytellers!Lookatyourpictures.Discussandcreateashortstoryabout‘Whatwashappeninginthisstrangemoment?’Useatleast3sentenceswiththepastcontinuoustense.”教师巡视，为需要的小组提供词汇帮助，并鼓励他们加入时间状语（如Suddenly，Whenwesawit…）。提醒他们参考“故事讲述评价量表”。  学生活动：小组成员观察图片，讨论并合作创编一个约34句的微型故事。例如：“Oneday，adinosaurwaswalkinginthepark.Somechildrenwereplayinghappily.Whentheysawthedinosaur，theywerescreaming…”在组内进行练习，准备展示。  即时评价标准：1.小组讨论是否积极，每位成员是否都有参与。2.创编的故事是否合理使用了至少3处过去进行时。3.准备展示时，组员是否能相互纠正时态或发音错误。  形成知识、思维、方法清单：  ★综合输出：在接近真实交际的简单任务中，综合运用本节课所学的结构、意义和词汇。  ▲协作学习：在小组中通过意义协商完成语言产出任务，锻炼沟通与合作能力。  ★创造性思维：将语言形式用于表达自己构想的内容（即便是简单的想象），实现从语言学习到语言使用的跨越。第三、当堂巩固训练  1.基础层：完成学习任务单上的“句型转换”练习，将一组一般过去时的句子（如：Theyplayedbasketballat4pmyesterday.）转换为过去进行时。目的是强化结构意识。“请大家独立完成，完成后可以和同桌交换检查，重点看‘be’动词选对了吗，‘ing’加对了吗。”  2.综合层：观看一个约30秒的、无对白的趣味短片（如：一个忙碌早晨的家庭片段），然后以小组为单位，尽可能多地用过去进行时描述片中人物在短片所展现的“那一刻”正在做什么。此任务训练在动态、复杂情境中提取和应用信息的能力。“看哪组眼睛最亮，说的句子最多最准！”  3.挑战层：提供两个看似矛盾的过去进行时句子，让学生解释其合理性（如：Itwasraining，butthechildrenwerehavingapicnicinthepark.）。或者，让学生思考并简要说明：为什么在讲述故事时，过去进行时常常和一般过去时搭配使用？这触及了时态的语篇功能。  反馈机制：基础层练习通过同桌互评和教师抽查投影讲评解决共性问题。综合层任务由小组派代表汇报，教师和其他小组依据“评价量表”从“时态准确”和“内容丰富”两方面给予口头反馈。挑战层问题作为全班头脑风暴，教师进行点拨总结。第四、课堂小结  1.知识整合：教师邀请一位学生上台，以“爱丽丝的故事”为主线，用思维导图的形式带领全班回顾本节课核心内容（中心词：PastContinuousTense，分支：Meaning/Form/Signalwords/Examples）。其他学生补充。“谁来当一下我们的小老师，把今天的‘时间魔法’地图画出来？”  2.方法提炼：教师引导：“今天我们是怎么学会这个新时态的？先是——（生：听故事），然后——（生：找句子、总结规则），最后——（生：自己讲故事）。对了，这就是‘在语境中学，为表达而用’的好方法。”  3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后提出一个延伸思考题，为下一课时铺垫：“今天我们描述了故事开始的瞬间。那么，当爱丽丝掉进兔子洞后，又会遇到哪些正在发生的奇妙事情呢？我们下节课继续探险。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.朗读并背诵本单元对话中过去进行时的句子。2.用过去进行时完成5个句子的翻译练习（提供中文句子及所需动词短语），巩固基本结构。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：选择一张你家庭某次活动时的照片，用56个英语句子描述照片拍摄时，你和家人分别在做什么。要求至少使用3次过去进行时，并尝试使用一个“when”引导的时间状语从句。将句子写在照片背面或单独纸张上。  探究性/创造性作业（选做）：续写“爱丽丝掉进兔子洞”或自创一个奇幻小故事的开头段落（约80词）。要求有意识地运用过去进行时为故事营造背景氛围，并用一般过去时推进主要情节。鼓励配上插图。七、本节知识清单及拓展  ★过去进行时的核心定义：表示在过去某一具体时刻或时段正在发生或进行的动作。它像电影中的“特写镜头”，聚焦于过去的某个“进行中”画面。理解的关键在于心中有一个明确的“过去时间点”。  ★基本结构公式：was/were+动词的现在分词。这是必须内化的生产规则。记忆口诀：“过去进行时，was/were加doing。”  ★主语与be动词的对应关系：I/He/She/It单数→was；You/We/They复数→were。这是准确性的第一步，易错点在于第三人称单数主语（如theboy，mymother）后必须用was。  ▲现在分词的构成规则：大多数动词直接加ing（do→doing）；以不发音e结尾的去e加ing（take→taking）；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的，双写该字母再加ing（run→running）。需结合已学知识巩固。  ★典型时间状语：atthistimeyesterday，atthatmoment，at8o‘clocklastnight，whenhecamein，whileIwasreading等。这些是识别和使用该时态的重要信号。  ▲“When”从句中的时态搭配：When+一般过去时（短暂动作），主句常用过去进行时（持续背景动作）。例如：WhenIsawhim，hewastalkingwithafriend.（当我看到他时，他正在和一个朋友谈话。）这体现了两种时态在叙事中的分工。  ★与一般过去时的核心区别：一般过去时陈述一个已完成的、单纯的事实（“她坐下了”）。过去进行时强调在某个过去时间点动作的持续性和未完成性，常带有画面感和背景描述意味（“那时她正坐着”）。可以对比：Shedidherhomeworkat7pm.（她七点做了作业。）vs.Shewasdoingherhomeworkat7pm.（七点钟的时候，她正在做作业。）  ▲特殊动词的注意事项：部分表示状态、情感或拥有的动词（如know，love，have表示“拥有”）通常不用于进行时态，在过去时中也较少用过去进行时。这一点现阶段仅需了解，避免造出“Iwasknowingtheanswer.”这类错误句子即可。  ★听力策略：在听叙事材料时，有意识地捕捉“was/were”和动词的ing词尾的声音组合，这有助于快速定位背景信息。  ▲文化拓展：《爱丽丝漫游奇境记》是英国作家刘易斯·卡罗尔创作的经典儿童文学作品。它不仅是一个奇幻故事，其中也蕴含了许多逻辑游戏和语言玩笑。了解其文化背景能增加学习语言的趣味性。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确识别过去进行时的结构，并在控制性练习中正确输出。小组创编故事环节显示，约70%的学生能在有支撑的情况下进行简单运用。情感目标方面，学生对故事素材表现出浓厚兴趣，小组活动参与度较高。思维与元认知目标在课堂小结环节通过学生回顾学习路径得以初步体现，但深度有待加强。  （二）教学环节有效性评估导入环节的无声动画与对比提问成功制造了认知冲突，有效激发了探究动机。新授环节的五个任务基本构成了循序渐进的认知阶梯。其中，任务二（文本细读归纳）是规则内化的关键，但部分中下水平学生在此环节的自主发现能力较弱，更多依赖教师引导。任务五（合作创编）是亮点，学生兴致高昂，产出虽然简单但富有创意，是语言运用的真实体现。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但挑战层任务的讨论时间稍显不足。  （三）学生表现深度剖析在课堂中，可以清晰观察到学生的