外研版（三年级起点）六年级上册 Module 2 Unit 2 第一课时教学设计

外研版（三年级起点）六年级上册Module2Unit2第一课时教学设计一、教学内容分析  本课教学内容需置于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段学生“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”及“学习能力”综合发展的要求下进行审视。本单元核心语言功能为“问路与指路”（Askingforandgivingdirections），其知识技能图谱聚焦于方位介词（如nextto,near,opposite）和祈使句指路指令（如Gostraighton.Turnleft.）的理解与应用，要求学生从机械识记过渡到在模拟真实街景中综合运用，这既是本模块语言知识链的深化环节，也为后续描述更复杂地理位置奠定了基础。过程方法上，本课强调通过“情境浸润意义建构模拟交际”的路径，将语用知识转化为解决实际问题的能力，引导学生像“城市探索者”一样，通过观察、判断、描述和合作，完成信息获取与传递的微型任务。其素养价值渗透于多个层面：在语言实践中培养逻辑思维与空间想象力（思维品质）；在帮助“他人”指路的情境中渗透乐于助人、文明礼貌的价值观（文化意识）；在小组合作完成任务的过程中，锻炼倾听、协商与表达的能力（学习能力）。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已积累部分地点名词和简单方位词，具备初步的图文对应和句子跟读能力，此为教学起点。然而，将静态词汇与动态路径描述相结合，并在真实压力下进行流畅交际，是普遍存在的认知障碍。学生可能出现指令顺序混乱或左右方向反应延迟的典型难点。在过程评估中，我将通过绘制路线图的准确性、同伴对话的流畅度、以及在突发情境（如“封路”）下的应变回答，动态诊断不同层次学生的掌握情况。据此，教学调适应提供多层支架：为视觉型学生提供清晰的图示与动画；为动觉型学生设计“人体指南针”和地面模拟路线活动；为基础薄弱学生提供句型模板和词汇提示卡；为学优生则增设“最优路径设计”或“错误指令纠正”的挑战任务。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用核心方位介词（nextto,near,opposite）及祈使句指令（Gostraighton.Turnleft/right.），在教师创设的街区地图语境中，识别地点间的相对位置关系，并尝试用连贯的23个指令描述简单路径，实现从词汇感知到句子表达的结构化建构。  能力目标：学生能够通过听录音提取关键方位信息，并在地图上标出路线；能够与同伴合作，基于给定地图进行基本的问路与指路情景对话，做到指令清晰、反应基本准确，初步发展在模拟真实语境中的语言综合运用与信息交换能力。  情感态度与价值观目标：在“帮助迷路者”的任务情境中，激发学生乐于助人的意愿；在小组对话练习中，培养认真倾听、礼貌请求（Excuseme）与合作互助的交际态度，体验用英语解决实际问题的成就感。  学科思维目标：重点发展学生的空间思维与逻辑顺序思维。引导学生将抽象的语言指令转化为具体的空间移动图像，并能有条理地组织指路语言的先后顺序，像“编程”一样规划一段路径，培养思维的条理性和可视化能力。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“指路小能手”评价量表（语音、顺序、清晰度），对同伴的指路表现进行初步评价；并在课后反思中，识别自己最擅长的指路表达方式和仍需练习的方位词汇，开始有意识地监控自己的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是掌握并运用“Gostraighton.Turnleft/right.”等祈使句指令进行正确的方向描述。其确立依据源于课程标准对“做事情”这一核心能力的要求，以及该句型在真实交际中的高频性和实用性。它是构成完整指路话语的“骨架”，对后续学习更复杂的路径描述（如经过几个路口）具有奠基作用，是单元大概念“有效的空间信息传递”的关键载体。  教学难点：教学难点在于学生对方位介词（尤其是opposite）的空间概念理解，以及在即时性口语交际中，将多个方位指令按正确空间逻辑有序组合输出。难点成因在于：首先，“opposite”所表达的“面对面”相对位置关系较为抽象，易与“nextto”混淆；其次，指路是一个动态、连续的过程，学生需在脑中同步进行空间转换和语言组织，认知负荷较高，常出现顺序颠倒或遗漏步骤的情况。突破方向在于借助直观教具、肢体动作和分层任务，将抽象概念具象化，将复杂过程分解练习。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动态街区地图、课文动画、互动拖拽练习）；实物单词卡片（方位介词及动词短语）；“最佳指路员”奖励贴纸。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础图文匹配，B综合听力绘图，C创意路线设计）；小组对话情景卡（不同起点与终点）。2.学生准备2.1预习任务：听读Unit2活动1的录音，尝试在地图上画出从“school”到“park”的路线。2.2携带物品：英语课本、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：课前调整为四人小组，便于合作活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：1.1教师在白板呈现一张熟悉的学校周边简化街区图，图上标有school,supermarket,park等已知地点。提问：“同学们，看这张地图，谁能告诉我‘China’在地图上的哪个位置？哦不，我口误了，是‘Cinema’！（电影院）它就在我们学校附近，但我们能用英语说清它的位置吗？”1.2邀请学生用已学过的“It’snear/infrontof…”进行描述，教师自然引出：“当我们想去一个不太熟悉的地方时，仅仅知道它在哪还不够，我们更需要知道‘怎么去’。今天，我们就来化身‘活地图’和‘热心肠’，学习如何用英语问路和指路。”2.提出核心问题与路径明晰：“那么，如何清晰、准确地用英语指路呢？这节课，我们将通过‘听路线、画路线、说路线’三个闯关活动来掌握这项本领。先来看看课文中的小朋友遇到了什么情况。”第二、新授环节任务一：整体感知，理解语境1.教师活动：播放课文动画（Unit2,Activity1），提出引导性问题：“Whoisaskingtheway?Wheredoeshewanttogo?”动画播放后，不急于解释语言点，而是聚焦故事理解：“看来这位朋友有点迷路了。Sam和Amy是如何帮助他的呢？我们先不纠结每个词，你能从他们的手势和地图上，猜出大意吗？”随后，呈现静态课文图片，引导学生观察人物的指向和道路。2.学生活动：带着问题观看动画，尝试理解整体情境。根据动画和图片信息，用中文或简单英语说出“他们在指路”、“要去公园”等大意。观察地图，初步感知路径走向。3.即时评价标准：1.能否准确回答出问路者（aboy）和目标地（thepark）。2.能否通过观察，大致推断出对话的主题是寻求和提供帮助。4.形成知识、思维、方法清单：★交际功能识别：识别“问路（Askingtheway）”这一核心交际场景。这是理解所有后续语言形式的出发点和目的。★整体理解优先：在初次接触语篇时，学会抓住“人物事件地点”等核心信息，不必逐词翻译。养成通过画面、手势、语境猜测大意的听力策略。▲文化意识初探：在英汉文化中，问路时通常都以“Excuseme”开头，以示礼貌。可以提示学生注意这个共通点。任务二：聚焦指令，解构语言1.教师活动：再次播放录音，此次聚焦指路的具体句子。“Now,let’slisten.Payspecialattentiontotheintonationwhentheyaskfordirections.”听后，将核心祈使句“Gostraighton.Turnleft.Turnright.”以动态效果呈现在地图相应动作旁。教师边说边用肢体动作夸张演示“直走”、“左转”、“右转”。提问：“这三个指令，哪个是先做的？哪个是后做的？顺序可以打乱吗？”引导学生关注指令的顺序性。2.学生活动：跟读核心指令，并同步做出相应的肢体动作。在教师引导下，讨论指令顺序的重要性，理解指路需要一步步来。3.即时评价标准：1.跟读语音、语调是否基本正确。2.肢体动作反应是否与指令迅速、准确对应。4.形成知识、思维、方法清单：★核心指令学习：掌握“Gostraighton.Turnleft.Turnright.”的发音、意义。这是指路语言的“基本动作单元”。★顺序思维建立：理解指路是一个线性的、分步骤的过程。思维上要建立“第一步、第二步…”的顺序概念，这是逻辑表达的基础。▲多模态记忆：结合听觉（听录音）、视觉（看文字动画）、动觉（做动作）多种通道学习语言，记忆更牢固。鼓励学生“动起来”学。任务三：地图寻宝，应用方位1.教师活动：在电子地图上引入“宝藏”（如一个冰淇淋店图标），并使用方位介词描述其位置。“Thetreasureisnexttothepark.It‘soppositethesupermarket.Oh,it’salsonearthezoo.”每说一个介词，就用高亮和箭头动态展示位置关系。重点对比“nextto”（紧邻）和“near”（附近），“opposite”（对面）通过动态的“面对面”动画来演示。然后发起“快速抢答”游戏：教师说地点，学生用方位介词说它与另一个地点的关系。2.学生活动：观察地图上的动态演示，理解三个方位介词的空间含义。参与抢答游戏，快速说出如“Thezooisneartheschool.”等句子。3.即时评价标准：1.能否在抢答中正确选用“nextto,near,opposite”。2.对“opposite”的理解是否准确，能否在地图上正确指出相反位置。4.形成知识、思维、方法清单：★方位介词辨析：理解“nextto,near,opposite”的核心区别。nextto强调紧挨着；near表示在附近，范围更宽；opposite特指在街道、广场等的对面。★空间关系转换：学会将地图上两个地点的静态空间关系，转换为用特定介词描述的英语句子。这是从图像思维到语言思维的关键转换。▲游戏化操练：在高频、有趣的快速反应游戏中内化语言知识，降低学习焦虑。任务四：听力绘图，整合信息1.教师活动：分发B层学习任务单（印有简易街区图，部分地点空缺）。播放一段新的指路对话录音（如：从School到Library）。“这次的任务有点挑战性哦！你们不仅是听众，还是绘图员。请根据听到的指令，在这张地图上画出路线，并标出终点是哪个建筑。”播放两遍录音，巡视指导，重点关注学生能否将听到的“turnleft”与地图上的实际左右方向对应。2.学生活动：独立倾听录音，根据指令顺序，用铅笔在任务单地图上画出行进路线箭头，并推断并标出终点位置。3.即时评价标准：1.绘制的路线箭头方向是否与录音指令完全一致。2.能否根据路线终点和地图标识，准确推断出目标地点。4.形成知识、思维、方法清单：★信息提取与转换：从连续的听力语篇中，筛选出关键的方向指令信息，并将其转化为视觉符号（箭头）。这是语言输入到内部思维处理的过程。★图文对应验证：通过绘图结果反向验证听力理解是否正确。如果画出的路线无法到达任何一个已知地点，说明可能听错了指令。这是一种自我监控策略。▲差异化支持：对于完成有困难的学生，可提供写有关键动词（go,turn）和方向（left,right）的提示卡作为“听力脚手架”。任务五：情景对话，合作输出the...?...?.........想去邮局/书店/咖啡馆），将不同起点和终点的“情景卡”分发给各小组。“现在，轮到你们大显身手了！两人扮演游客，用‘Excuseme,where’sthe...?’提问；两人扮演热心市民，根据地图用今天学的句子指路。看哪个小组指路最清晰、最有礼貌！”提供语言支架白板：“A:Excuseme,where‘sthe...?B:Gostraighton.Thenturn...atthe...It’snextto/opposite...”。2.学生活动：小组成员协商角色，观察本组情景卡和地图，运用提供的句型和所学知识进行对话练习。组内可轮流交换角色。3.即时评价标准：1.问路是否使用礼貌用语。2.指路指令是否顺序清晰、方位词使用基本正确。3.小组成员间是否协作配合。4.形成知识、思维、方法清单：★综合语用输出：在模拟真实的情景中，整合运用礼貌用语、问句、祈使句指令和方位介词，完成一个完整的、有意义的交际回合。★合作学习能力：在小组活动中学习倾听同伴、协商角色、相互纠正与补充。语言学习也是社会性学习。▲支架到自主：提供的句型支架是“学步车”，鼓励学生在熟练后尝试加入自己的话（如“Youcan‘tmissit.”），或应对同伴的追问（“Then?”），逐步走向自主表达。第三、当堂巩固训练then...务，学生根据自身情况至少完成一项：基础层：完成学习任务单A部分，将指路句子与对应的图片连线。综合层：与一位同伴根据教师统一指定起点（如School）和自选终点，进行一轮指路对话并录音。挑战层：接受“突发路况”挑战：在原有地图上，教师标注某条路“Closed”（封闭），学生需设计一条替代路线，并向“游客”说明：“Sorry,youcan’tgostraight.It‘sclosed.Pleaseturnrightfirst,then...”。  反馈机制：基础层练习通过实物投影集体核对。综合层活动，教师抽样播放23组录音，引导学生依据“清晰度”、“礼貌”、“顺序”三个维度进行同伴互评。挑战层成果邀请学生在全班面前展示，教师着重点评其思维的灵活性和解决问题的能力。第四、课堂小结  “今天我们这趟‘城市向导’之旅就要到站了。请大家闭上眼睛，在脑海里画一幅思维导图，中心词是‘AskingtheWay’，你能延伸出哪些分支？（学生可能会说：礼貌开头、方向指令、方位介词、顺序……）太棒了！这就是我们今天共同建构的知识地图。”随后布置分层作业：必做：1.听读课文至少三遍，并模仿语音语调。2.向家人用英语介绍从自家小区门口到附近一个标志性地点（如超市、公交站）的路线（可画图辅助）。选做：用手机拍摄一段简短的英语指路小视频（可以从房间走到客厅），分享到班级学习平台。六、作业设计基础性作业：1.听读录音：跟读Module2Unit2活动1、2的课文至少三遍，注意模仿语音语调。2.抄写记忆：正确抄写核心句型“Gostraighton.Turnleft.Turnright.”各三遍，并记住中文意思。3.图文配对：完成练习册上关于方位介词的图文匹配练习。拓展性作业：绘制一张从你家到学校的简易路线示意图，并用学过的英语单词或短语在关键位置进行简单标注（如：school,turnleft,supermarketnextto）。准备下节课用12句英语介绍你的上学路线。探究性/创造性作业：（二选一）1.英语小导游：为你所在的城镇或社区的一个你喜欢的地点（公园、图书馆、体育馆等）设计一份简单的英文方位介绍卡（包含名称、它旁边/对面/附近有什么，以及一句如何从学校到达那里的指令）。2.故事创编：编写一个简短的四格漫画脚本，描述一个迷路的外国朋友在你帮助下找到目的地的过程，并配上简单的英语对话气泡。七、本节知识清单及拓展★核心交际功能：问路与指路(Askingforandgivingdirections)。这是本课所有语言学习的终极目的，旨在解决实际生活中寻找地点的问题。...?发起问路：Excuseme,where‘sthe...?“Excuseme”是必不可少的礼貌开头语，适用于打扰他人或请求帮助时。★核心指路指令（祈使句）：•Gostraighton.（直走。）“straight”表示笔直地，“on”有继续下去的含义。•Turnleft.（左转。）“turn”表示转向。•Turnright.（右转。）注意区分左右（left/right），是实践中的难点。★关键方位介词：•nextto：紧挨着，强调相邻。例：Thecinemaisnexttothepark.•near：在附近，表示距离不远，范围比nextto大。例：Thezooisnearmyschool.•opposite：在…对面，通常指隔着街道、广场等相对。例：Theshopisoppositethebank.▲信息组织的顺序性：指路时，指令应按实际行进步骤的先后顺序给出，通常用“then”（然后）或“andthen”来连接。思维上要有清晰的步骤感。▲听力策略：抓关键指令词。在听指路对话时，不必听懂每个词，要集中注意力捕捉“go”,“turn”,“left”,“right”等核心动词和方向词。▲文化点滴：在英美国家，指路时除了语言，人们也常辅以手势。被问路时，如果不知道，可以说“Sorry,I‘mnotsure.”或“I’mastrangerheremyself.”，这也是礼貌的体现。★易错点提醒：“Turnleftonthe...Street.”这里的“on”表示“在…街道上”转弯，不要漏掉。指路起始点要明确，常说“Startfromthe...”。八、教学反思  （一）目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标基本达成。通过“听力绘图”任务单的批阅，约85%的学生能准确画出路线，表明对核心指令的听觉识别与图文转换能力得到有效训练。在“情景对话”环节，多数小组能运用支架完成基本交际，但输出语言的丰富性和流畅度呈明显分层。情感目标在“帮助迷路者”情境中自然渗透，学生参与积极，体现了良好的协作意识。然而，学科思维目标中的“顺序思维”虽经强调，仍有部分学生在无地图参照的口头快速应答中出现指令顺序颠倒，说明从理解性应用到创造性应用之间存在坡度，需后续情境中反复强化。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的“口误”成功引发学生注意并激活旧知，效果显著。新授环节五个任务环环相扣，从理解到应用过渡自然。其中，“任务二（聚焦指令）”的肢体反应练习和“任务四（听力绘图）”的动笔实践，符合高年级学生认知特点，参与度