小学英语六年级上册 Unit 3 Holiday fun 话题拓展阅读课教学设计

小学英语六年级上册Unit3Holidayfun话题拓展阅读课教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题进行设计，是译林版小学英语六年级上册Unit3“Holidayfun”单元学习的深化与拓展。从知识技能图谱看，本课在巩固单元核心词汇（如went,visited,saw,ate）和一般过去时基本句型的基础上，重点提升学生在陌生、略长语篇中提取、整合、推断信息的能力，并引导其从“讲述单一活动”向“描述连贯经历、表达真实感受”进行表达升级，为后续书面表达奠定基础。过程方法上，本课强调通过“预测验证”、“信息结构化梳理（如时间轴、思维导图）”等阅读策略，引导学生像真正的读者一样与文本互动，发展逻辑思维与信息处理能力。在素养价值渗透层面，语篇不仅是语言学习的载体，更是文化体验与情感共鸣的窗口。通过阅读不同人物丰富多样的假日经历，旨在潜移默化地培养学生开放包容的文化心态、积极体验生活的情感态度，以及用英语讲好自己故事的文化自信，实现工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已积累一定量的动词过去式，具备初步的时态意识，但在实际语用中易出现动词原形与过去式混用的情况。他们乐于分享个人经历，但表达往往停留在词汇或单句层面，缺乏条理性和细节支撑。部分学生面对稍长文本易产生畏难情绪，跳读、寻找关键信息的能力有待系统训练。因此，教学中将通过“任务梯度设计”和“可视化思维工具”搭建脚手架：对于基础较弱学生，提供核心词汇提示和句型框架；对于能力较强学生，则挑战其进行概括、评价与创造性转述。课堂中将通过观察小组讨论、分析任务单完成情况、倾听口头复述等形成性评价手段，动态把握各层次学生的理解进程，及时调整引导策略，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并理解拓展阅读语篇中关于假日活动的核心词汇与短语，并在语境中深化对一般过去时表意功能的认识，能辨析并正确运用动词过去式描述已发生的经历，构建起以“时间地点人物活动感受”为线索的叙事性语篇知识结构。  能力目标：学生能够运用跳读、扫读等策略快速定位关键信息，并能通过制作简易时间轴或要点清单的方式，梳理、整合语篇中关于假日经历的细节信息。最终，能够基于梳理的信息，使用较为连贯的语言，有逻辑、有细节地复述或改编他人的假日故事，实现信息的有效处理与转化。  情感态度与价值观目标：通过阅读多元化的假日经历，学生能感受到休闲生活的美好与文化的多样性，激发对生活的热爱与探索欲。在小组合作与分享中，愿意倾听同伴的经历，尊重不同的度假选择，并初步树立积极规划闲暇生活的意识。  学科思维目标：重点发展学生的信息加工与逻辑建构思维。通过将线性文本信息转化为结构化的图表（如思维导图），训练其归纳、排序与可视化呈现信息的能力。同时，通过“如果你是主人公，你会怎么做？”等设问，培养其基于文本的推理与批判性思维能力。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“故事复述评价量规”，对同伴或自己的口头讲述进行针对性评价，关注时态准确性、内容完整性与逻辑连贯性。课后能反思本次阅读所使用的策略（如预测、图表梳理）的有效性，思考如何将这些方法迁移到未来的自主阅读中。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生在拓展性阅读语篇中，综合运用阅读策略，理解并梳理一段完整假日经历的时序脉络与核心细节。其确立依据源于课标对小学高段学生“能读懂相应水平的故事、短文，并提取关键信息”的能力要求，同时也是单元主题意义探究深化的必然路径。掌握此能力，能将单元零散句型的操练提升为有意义的整体语言理解与应用，是发展学生语篇意识和综合语言运用能力的关键枢纽。  教学难点：学生能够将阅读所获信息内化，并克服母语思维干扰，准确、连贯、有细节地运用一般过去时进行口头叙事表达。难点成因在于，一般过去时的自动化运用需克服现有语言习惯；而将阅读理解转化为创造性输出，涉及信息重组、语言组织与即时表达等多重认知负荷。基于学情，学生常出现动词过去式形式错误或叙述缺乏逻辑连接词的问题。突破方向在于提供充足的语言支架（如连接词库、动词过去式提示卡）和分步输出的任务设计，逐步降低表达焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含拓展阅读文本、图片、音频）；“假日经历”信息梳理思维导图模板（纸质版与电子版）；分层任务学习单。1.2文本与材料：自选或改编的两篇主题相关、难度稍异的拓展阅读短文（TextA&TextB）；核心动词过去式卡片；故事复述评价量规海报。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit3核心词汇与句型；尝试用35句话写下自己的一次简短假日经历。2.2物品准备：英语课本、笔记本、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于合作讨论。3.2板书记划：左侧预留区域用于张贴核心词汇与句型支架；中部主版面用于呈现学生生成的思维导图与故事脉络。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师面带微笑，展示一组涵盖不同地点（海滩、博物馆、乡村、异国街头）的假日活动剪影图，同时播放轻松愉悦的背景音乐。“同学们，看到这些图片，是不是感觉心情都明亮起来了？刚刚过去的假期，哪些画面还留在你的记忆里呢？来，和我们悄悄分享一下。”邀请12位学生用12句话简单分享。2.问题提出与路径揭示：教师顺势引导：“大家的假期都各有精彩。那么，如果我们读到一段文字，描述的是别人的假日冒险，我们怎样才能快速抓住故事的精华，甚至能生动地讲给其他人听呢？这就是今天我们要解锁的新技能——做一名优秀的‘假日故事侦探’和‘故事传声筒’。我们将通过两篇有趣的短文，学习如何捕捉信息、梳理脉络，最后创造属于我们自己的精彩讲述。”第二、新授环节任务一：侦探初探，概览全貌1.教师活动：首先出示第一篇拓展阅读（TextA）的标题和首尾段，引导学生观察。“先不看全文，仅仅通过标题和开头结尾，你能猜猜主人公去了哪里，感觉如何吗？把你的预测小声告诉同桌。”随后，给予1分钟限时，要求学生快速默读全文，仅验证预测并回答一个核心问题：“Whoseholidayisit?Wheredidhe/shego?”（这是谁的假期？他/她去了哪里？）。读毕，通过举手或迷你白板反馈，快速核查整体理解。2.学生活动：学生根据标题和首尾段进行合理预测，并与同伴简单交流。接着进行限时默读，专注于寻找“人物”和“地点”这两个最关键信息，完成初步的整体感知。s...to...：1.预测是否基于文本线索（如标题中的关键词）。2.能否在规定时间内定位到核心信息。3.回答问题时能否使用完整句子，如“It‘s...’sholiday.He/Shewentto...”。4.形成知识、思维、方法清单：★预测策略：阅读前利用标题、插图、首尾段预测内容，能有效激活背景知识，带着目的进入阅读。▲整体感知：面对新语篇，第一遍阅读的目标是把握主旨大意（Who，Where，What），不纠结于生词。教师提示：“好主意！就算猜得不完全准确也没关系，预测就像给大脑安装了‘导航’，让我们阅读时更有方向。”任务二：深入追踪，梳理脉络1.教师活动：“看来大家已经锁定了故事的主角和大本营。不过，精彩的冒险都是由一个个具体瞬间组成的。接下来，请大家再次细读TextA，这次要像侦探搜集证据一样，找出主人公在那几天里‘做了什么’和‘感觉如何’。”分发或展示图形组织器（如带有日期/时间线的表格或思维导图框架），指导学生如何分类填写信息。巡视小组，重点指导有困难的学生如何从文中定位“didwhat”和“felthow”的句子。2.学生活动：学生进行第二遍精细阅读，边读边在图形组织器上提取、记录关键活动与感受。在小组内协作，核对信息填写是否完整、准确，并用彩笔标出自己认为最有趣或最重要的一个活动。3.即时评价标准：1.信息提取是否准确、全面，动词过去式记录是否正确。2.小组内能否有效分工合作，互相核对补充。3.能否清晰说明自己标注“最有趣活动”的理由。4.形成知识、思维、方法清单：★信息提取与分类：根据问题（what，how）从文本中定位、筛选并归类信息，是理解性阅读的核心。★图形组织器运用：利用时间线、表格等工具能将线性文本信息结构化、可视化，助于理解和记忆。▲动词过去式关注：记录活动时，需特别注意动词形式，这是准确转述的基石。教师提示：“看，当我们把散落的信息像珍珠一样串到时间线上，整个故事的轮廓是不是立刻就清晰起来了？”任务三：语言聚宝，搭建阶梯1.教师活动：基于学生填写的图形组织器，教师引导聚焦语言表达。“大家找到了这么多活动，如果让你来描述‘参观了博物馆’这个经历，除了‘visitedthemuseum’，还能怎么说得更生动呢？比如，看到了什么特别的东西？心情怎样？”组织“表达升级”小活动：教师在板书中列出文中出现的几个核心活动短语，鼓励小组头脑风暴，为每个短语添加12个细节（用过去式），例如：“visitedthemuseum>sawsomeancienttoolsandfeltamazed”。同时，将学生生成的好词好句（如形容感受的形容词excited，relaxed，tiredbuthappy）收集到板书“我们的语料库”区域。2.学生活动：学生以小组为单位，选择23个记录的活动进行“表达升级”创造，尝试添加细节描述。积极贡献自己想到的准确或生动的词汇、短语，丰富班级“语料库”。3.即时评价标准：1.添加的细节是否合理，是否符合文本语境或常识。2.能否正确运用过去时态描述添加的细节。3.是否积极参与词汇拓展与分享。4.形成知识、思维、方法清单：★细节描写：好的故事需要细节支撑，如“sawabigshark”比“sawfish”更生动。▲词汇拓展与积累：主动积累并运用更精准、丰富的词汇（尤其是形容词）来表达感受和细节。★句型意识：在简单句基础上，尝试使用and，but，because等连接词使表达更连贯。教师提示：“这个词用得太准确了，掌声送给他！我们的‘语料库’越来越丰富了，大家讲故事时可别忘了来这儿‘取宝’哦。”任务四：声临其境，创意复述1.教师活动：提出挑战性任务：“现在，你就是这位主人公，或者你是他的好朋友，要把这段经历讲给没读过故事的人听。你可以选择：1.第一人称‘我’来讲述；2.作为朋友来转述。”出示“故事复述评价量规”（内容完整、顺序清晰、用语准确、有细节/感受）。给予小组35分钟准备时间，鼓励他们利用图形组织器和板书语料库进行排练。随后邀请23组进行展示。2.学生活动：小组协商选择复述视角，分工合作，整合前几个任务成果，准备一个12分钟的口头复述。展示时，其他小组根据评价量规要点进行倾听，并准备给予积极反馈或建议。3.即时评价标准：1.复述是否涵盖了时间、地点、主要活动和感受。2.动词过去式使用是否基本准确。3.讲述是否连贯，是否尝试加入个性细节或情感。4.倾听者能否根据量规给出具体评价。...形成知识、思维、方法清单：★创造性语言运用：将阅读理解转化为个性化口头输出，是语言内化与交际能力的关键体现。▲视角转换：第一人称与第三人称转述的练习，加深对叙述视角和动词一致性的理解。★基于量规的评价：学习依据清晰的标准评价他人作品，提升批判性倾听能力。教师提示：“太棒了！你不仅讲清楚了故事，还加入了‘我当时心想...’这样的小心思，让故事活起来了！”任务五：举一反三，自主侦探1.教师活动：引入第二篇难度或内容稍异的拓展阅读（TextB）。“同学们，掌握了‘侦探’和‘传声筒’的本领，现在你们能独立或和小伙伴一起，探索一个新的假日故事吗？”分发分层任务卡：基础卡（提供简化版图形组织器框架和部分词汇提示）；挑战卡（要求独立设计图形组织器并复述，同时思考“这个故事与TextA有什么异同？”）。教师巡视，为选择不同任务卡的小组提供差异化指导。2.学生活动：学生根据自身情况选择任务卡，运用前面习得的策略（预测、信息梳理、语言积累）自主或合作处理TextB。完成信息提取与整理，并准备简要分享。3.即时评价标准：1.能否迁移运用阅读策略处理新文本。2.信息梳理的独立完成度与准确性。3.（挑战卡）能否进行简单的文本比较（如活动类型、感受差异）。4.形成知识、思维、方法清单：★策略迁移：将在指导性任务中学习的方法，尝试应用于新的、相似的学习任务，是形成自主学习能力的关键一步。▲差异化学习路径：根据自身水平选择挑战，让每个学生都能获得成就感与适度挑战。★文本比较意识：初步引导关注不同文本的主题异同，培养分析思维。教师提示：“看，没有老师的详细引导，你们也能把故事脉络理得清清楚楚！这就是策略的力量。”第三、当堂巩固训练to...feel...saw...felt...全、支持的环境下巩固所学。基础层：提供一篇留有信息空白的、与课文难度相当的短文，学生需根据上下文和动词原形提示，用正确的动词过去式填空，重点巩固时态形式。综合层：呈现几张连续的假日活动图片，要求学生参照板书上的“叙事框架”（When，Where，What，How），编写一个简短的、逻辑连贯的假日故事（45句），鼓励使用“语料库”中的好词好句。挑战层：设置一个“假日规划师”情境：假如你有一个三天的周末，请设计一份理想的假日计划，并用一般将来时和一般过去时混合讲述（如：Nextweekend，Iwillgoto...IthinkIwillfeel...becauselasttimeIwentthere，Isaw...andfelt...），建立时态间的联系。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批或互批。综合层与挑战层产出，则通过“画廊漫步”形式进行：将学生作品张贴或小组轮转展示，学生携带便利贴，为他人的作品贴上“时态准确之星”、“创意无限之星”或“细节丰富之星”。教师选取典型作品（包括优秀案例和存在共性问题的案例）进行集中点评，重点分析如何让叙述更连贯、细节更生动。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，邀请学生用一句话总结“今天学到的最有用的一个阅读或讲故事的方法是什么？”。教师随后整合，并在黑板上用思维导图形式和学生一起回顾本课核心学习路径：“预测导航>侦探梳理（图表化）>语言聚宝>创意讲述>独立迁移”。强调“策略比死记硬背更重要”。“请大家闭上眼睛回想一下，今天的哪个活动让你觉得最有挑战也最有成就感？下次读故事时，你会首先尝试哪个步骤？”  作业布置：必做作业（基础性）：1.根据课堂整理的图形组织器，向家人流利复述TextA的故事。2.完成练习册上相关的过去时态语法填空。选做作业（拓展性）：从“综合层”或“挑战层”的当堂练习中任选一项未完成的，进行完善并录制一段1分钟的音频故事。预告：下节课我们将举办一个小型“HolidayStoryFair”（假日故事集市），期待大家分享自己创作的或改编的假日故事。六、作业设计1.基础性作业  （全体学生必做）①朗读巩固：熟读课堂拓展阅读TextA至少三遍，确保语音语调基本准确、流畅。②语法聚焦：完成专项练习单，内容为在单句或短对话语境中，选择或填入动词的正确过去式形式，强化时态形式的机械准确性。③基础复述：参照课堂完成的思维导图或信息表，用57句话书面复述TextA的主要内容，要求时态正确、要点齐全。2.拓展性作业  （鼓励大多数学生完成）①情景创编：假设你是TextB中的主人公，给你的朋友写一张明信片（约68句话），分享假日中最难忘的一个瞬间及其感受。需运用本课积累的细节描写词汇。②采访家人：用英语简单采访一位家人过去的某个假日经历，记录下34个关键活动（动词过去式），并准备在下一节课用12句话进行分享。3.探究性/创造性作业  （学有余力学生选做）①假日故事绘本：创作一个四格漫画或简易绘本，描绘自己的一次真实或想象的假日经历。每幅图配12句英文句子描述，需使用一般过去时，并尝试使用连接词使故事连贯。②文化对比小研究：选择一种常见的假日活动（如去海滩、参观博物馆），通过网络或书籍查找在另一个国家（如澳大利亚、英国）人们进行类似活动时可能有什么不同的习俗或特点，用中文或简单的英文单词/句子记录下23个发现。七、本节知识清单及拓展★核心概念：一般过去时的叙事功能：一般过去时主要用于描述在过去某个特定时间发生并已结束的动作或状态。在本课主题下，它是讲述个人经历的唯一时态选择，标志着事件已成为记忆的一部分。理解其表意功能是准确运用的前提。★关键技能：信息结构化梳理：面对叙述性文本，学会使用时间轴、表格或思维导图等工具，将散落在文中的时间、地点、人物活动、感受等信息进行提取、归类与可视化呈现。这是将文本读薄、读透的关键策略。▲阅读策略：预测与验证：阅读前，主动利用标题、插图、首段等已有信息对内容进行猜测。阅读过程即是对预测进行验证、修正或扩展的过程。此策略能极大提升阅读的主动性和目的性。★动词过去式（规则与不规则）：规则变化通常在动词后加ed，需注意以不发音e结尾、辅音字母+y结尾等特殊情况。不规则变化需重点记忆常用动词，如gowent,seesaw,eatate,havehad等。本课语篇是巩固这些形式的绝佳语境。★叙事框架要素：一个完整的个人经历叙述通常包含：When（何时）、Where（何地）、Who（与谁）、Whathappened（发生了什么——按顺序）、Howdidyoufeel（感受如何）。此框架是组织口头或书面叙述的“骨架”。▲细节描写（形容词与副词）：使用形容词描述名词（如abeautifulbeach,anexcitinggame），使用副词修饰动词（如walkedslowly,laughedhappily），能为故事增添色彩和感染力，使听众如临其境。★连接词与连贯性：使用and表示并列，but表示转折，so表示结果，then/afterthat表示时间顺序等简单连接词，可以使句子之间的关系更清晰，让整个叙述更流畅、有逻辑。▲从阅读到表达的转化：理解（输入）与表达（输出）是语言学习的双翼。本课通过“信息梳理>语言聚宝>创意复述”的流程，示范了如何将输入的语言材料，经过内化与重组，转化为个人化的输出。★评价性阅读：在理解故事内容的基础上，能初步表达个人喜好与看法，如“Ithinkthemuseumvisitwasthebestpartbecause...”（我认为参观博物馆是最棒的部分，因为……）。这体现了思维与语言的结合。▲文化意识渗透：假日活动反映生活方式与文化偏好。通过阅读不同内容的假日故事，能间接了解到不同场景（城市、乡村、国内外）下的休闲文化，培养开放心态。★学习策略：利用图形组织器：图形组织器（GraphicOrganizer）是辅助思维和学习的可视化工具。学会根据任务（如梳理顺序、对比异同）选择合适的图形组织器，是重要的元认知策略。▲分层任务选择：认识到自己的学习现状，并能主动选择适合自己的挑战级别任务，是一种重要的自我调节学习能力。在安全的环境中尝试挑战，有助于突破舒适区。★同伴评价要点：学习依据具体标准（如“时态准确”、“内容完整”、“有细节”）评价同伴作品，并给出积极、具体的反馈。这既能促进反思，也能培养批判性思维和沟通能力。▲元认知反思问题：课后问自己：“我今天用的哪个方法最有效？”“我在哪个环节遇到了困难？是怎么解决的？”定期进行这样的反思，能加速学习策略的内化与优化。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本课预设的知识与能力目标达成度较高。从“当堂巩固训练”中基础层练习的高正确率，可见学生对核心动词过去式在语境中的识别得到巩固；从“任务四”和“任务五”学生的复述展示来看，大部分学生能运用结构化信息，进行有要点、有时序的口头表达，实现了从理解到初步应用的跨越。情感目标在导入和阅读多元文本的过程中得以渗透，学生表现出浓厚的兴趣和分享欲。学科思维目标通过贯穿始终的图表化工具得以落实，学生的信息加工意识明显增强。元认知目标在课堂小结的反思提问和基于量规的互评中有所体现，但深度有待加强。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“照片剪影”和“悄悄分享”迅速营造了轻松、相关的语境，激发了学生的表达欲。“预测验证”策略的引入在任务一中效果显著，学生带着问题阅读的目的性更强。任务二至任务四构成的“支架式”学习链逻辑清晰，图形组织器的使用是亮点，有效破解了学生面对较长文本时的茫然，可视化成果给了他们巨大的成就感。语言聚宝环节生生互动的生成性资源丰富，板书“语料库”成为后续输出的重要支撑。任务五的自主迁移设计，让不同层次学生都获得了实践和挑战的机会，是检验教学效果的关键一环。巩固环节的分层设计和“画廊漫步”式反馈，兼顾了效率与参与度。  （三）学生表现深度剖析：在小组活动中，观察发现能力较强的学生自然扮演了“组织者”和“语言支持者”的角色，他们能快速梳理信息并帮助同伴组织语言。中等生是任务的积极执行者，在框架支持下能较好地完成任务。部分基础较弱的学生在独立提取信息时仍有困难，但在小组活动和图形组织器的帮助下，也能找到并指认出关键信息点