基于项目式学习的小学四年级英语教学设计-以“海报制作中的职责分工与未来时表达”为例

基于项目式学习的小学四年级英语教学设计——以“海报制作中的职责分工与未来时表达”为例一、教学内容分析do...隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“合作完成学习任务”。从知识技能图谱审视，本单元的核心在于引导学生学习使用“I’lldo...”这一一般将来时结构表达意愿与计划，并掌握与海报制作相关的一系列动词短语（如drawthepictures,writethereport）。其在单元知识链中承上启下，既是对先前所学“can”表示能力与“begoingto”表示计划的巩固与延伸，也为后续学习更复杂的合作任务描述奠定了基础，认知要求从“理解”迈向“在具体情境中应用”。从过程方法路径看，课标强调在真实语境中通过体验、实践、参与、探究和合作等方式发展综合语言运用能力。因此，本节课构想以“合作制作一张校园艺术节海报”为项目主线，将语言学习融入问题解决的全过程，引导学生经历“明确任务商讨分工承诺行动协同制作”的完整项目流程，在实践中领悟合作学习的策略与方法。从素养价值渗透而言，知识载体背后蕴含丰富的育人价值：在语言能力层面，发展学生在真实交际场景中做计划与承诺的功能性表达能力；在文化意识层面，渗透团队协作、责任担当的集体主义精神；在思维品质层面，培养学生在多角色任务中进行逻辑分析与规划的能力；在学习能力层面，强化学生主动参与、积极沟通的合作学习素养。这些素养指向规划如盐入水，自然融入项目推进的各个环节。ll...to...ll...can...情研判：四年级学生已具备一定的英语词汇量和简单句型的表达能力，对“will”表示将来时间有模糊感知，但尚未系统学习其用于表达自愿承担任务的功能。他们的生活经验中常有小组合作完成手工、板报等经历，兴趣点在于动手实践和成果展示。可能存在的认知误区在于将“I’ll...”简单等同于“Iwantto...”，而忽视其蕴含的“承诺”与“未来行动”的双重含义；思维难点可能在于从“个人意愿表达”到“小组协同规划”的思维转换。在教学过程中，将通过前测性提问（如：“如果小组一起做海报，你可以做什么？”）和观察小组讨论的动态，实时把握学生对核心句型的理解程度与运用障碍。针对上述诊断，教学调适策略如下：对于语言基础较弱的学生，提供句型框架卡片和关键词汇提示作为“脚手架”；对于思维活跃、能力较强的学生，鼓励其尝试使用“I’ll...,andyoucan...”等更复杂的协商句式，并承担小组协调者的角色；通过异质分组，确保每个小组内部能力互补，让不同层次的学生都能在团队中找到贡献价值的位置。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用“I’ll+动词原形”的核心结构，在“海报制作”的模拟情境中，清晰表达自己愿意承担的具体任务（如绘画、书写、剪纸等）。他们不仅能识记drawthepictures,writethereport等关键短语，更能辨析“I’lldo”与“Icando”、“I’mgoingtodo”在语用功能上的微妙差异，理解前者侧重于“当下决定并承诺将要执行”。  能力目标：学生能够围绕一个明确的合作项目（制作海报），与小组成员进行简单的英语协商与分工。具体表现为：能够听懂同伴的任务提议，能用核心句型回应并明确自己的职责，能够基于分工共同完成一件简单的合作作品，初步体验项目式学习的完整流程。  情感态度与价值观目标：学生在小组合作中，能表现出对同伴意见的倾听与尊重，愿意主动承担适合自己或利于团队的任务，体验共同规划、齐心协作带来的成就感，初步建立“分工明确、责任到人”的团队协作意识。  学科思维目标：重点发展学生的规划性思维与分析性思维。通过“任务分解自主认领整合规划”的问题链，引导学生将一项总任务（做海报）分解为若干子任务（画图、写字等），并分析个人特长与任务需求的匹配度，从而做出合理的个人规划，并理解个人规划如何整合为团队方案。  评价与元认知目标：引导学生依据简单的评价量规（如：任务分配是否清楚？每个人是否都有事可做？），对小组分工方案的合理性与有效性进行初步评价。在课堂尾声，通过反思性问题（如：“你是怎么决定自己要做什么的？”），鼓励学生回顾自己的决策过程和学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：在模拟真实的合作情境中，正确理解并运用“I’ll+动词原形”的句型进行任务承诺与分工表达。其枢纽地位在于，该句型是完成本课核心项目（合作规划）必须依赖的关键语言工具，也是未来时态表达体系中用于即时应答、主动承诺的典型形式，对培养学生在实际生活中用英语做即时规划和参与协作的交际能力具有奠基作用。从素养导向看，它直接关联“语言能力”中的“说”和“看”的能力，以及“学习能力”中的合作能力。  教学难点：学生如何超越对句型的机械套用，在动态的小组互动中，有意识地、得体地运用该句型进行真实的协商与分工。难点成因在于：其一，这需要学生同步处理语言输出、任务分析、人际沟通等多重认知负荷；其二，情境的真实性要求语言运用具备一定的灵活性和应变性，可能涉及接受、补充或委婉拒绝等复杂交际策略的萌芽。预设的突破方向是：教师通过提供丰富的角色范例和分层对话支架，降低即时生成的压力；创设安全、鼓励的交流氛围，允许学生在尝试中逐步内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含课文动画、校园艺术节宣传短片、任务图片轮播）；课文人物头饰（Sam,Amy,Daming,Lingling）；单词卡与句型条（I’ll...，draw/write/cut/color...）；一张未完成的半成品大海报（主题：OurSchoolArtFestival）。1.2学习材料：分层任务学习单（A层：图文匹配+句子跟读；B层：情境对话填空；C层：开放情境角色扮演卡）；小组合作评价量表（笑脸评分制）；各色卡纸、彩笔、剪刀、胶棒等海报制作材料（按组分配）。2.学生准备2.1预习任务：听读课文Module6Unit1，用彩笔圈出文中含有“will”的句子。2.2物品携带：自己的彩笔。3.教室环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人一组，形成合作学习岛屿。3.2板书记划：左侧为核心句型区（I’ll...），中部为项目进程区（Task→Plan→Do→Show），右侧为词汇银行区（与制作海报相关的动词短语）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出  教师播放一段本校往届艺术节精彩瞬间的短片，随后展示一张精美的活动海报。“同学们，学校下个月要举办艺术节啦！我们需要为它制作一张宣传海报，吸引大家来参加。瞧，海报上的这些精美图画和文字，可不是一个人就能轻松完成的哦。”紧接着，呈现本课课题图片，引入课文主角：“看，Sam,Amy他们的小组也接到了制作海报的任务。他们会不会遇到同样的问题呢？他们是怎么解决‘谁来做什么’这个难题的？”2.路径明晰与旧知唤醒  “今天，我们就一起成立‘海报设计小分队’，先向Sam他们取取经，学习如何用英语分工合作，然后为我们自己的艺术节设计一份分工计划，最后动手制作海报的第一部分！首先，请大家快速浏览课文，找找看：为了做海报，他们一共提到了哪些事情？（画画、写字）分别是谁主动说要做的？”第二、新授环节任务一：解构文本，提取分工信息教师活动：首先，播放课文动画，要求学生整体感知。随后，聚焦于分工讨论的关键句：“I’lldrawthepictures.I’llwritethereport.”教师戴上Sam和Amy的头饰，进行角色扮演式朗读，突出“I’ll”的语调与决心。接着，通过提问引导学生深度理解：“为什么是Sam说画画，Amy说写字？他们是怎么决定的？（是自愿承担）如果Sam说‘Icandrawpictures.’，意思一样吗？”通过对比，引导学生初步感受“能力”与“意愿承诺”的差别。然后，在板书中建立“人物行动”匹配图。学生活动：学生观看动画，整体理解故事情境。跟读关键句，模仿语音语调。在教师引导下，思考并回答对比性问题，尝试说出“Ican...是说我能够，I’ll...是说我将会去做”。在互动中，将提取到的分工信息（Sam—drawpictures;Amy—writereport）与板书或学习单上的图表进行匹配。即时评价标准：1.能准确找出文中关于分工的句子。2.跟读时，语音语调能体现角色情绪。3.能初步感知“I’ll”与“Ican”在语境中的不同。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初识：初步建立“I’ll+动词原形（+the+名词）”这一语言形式与“主动承诺做某事”这一语用功能之间的关联。▲易错点提示：动词要用原形，这是区别于“I’mgoingto”后面可跟动词ing形式（表计划）的一个特点，虽然本课未作深入比较，但教师需心中有数。★信息提取方法：学习从对话文本中快速定位“谁做什么”的关键信息，并使用图表进行可视化整理。任务二：听说强化，聚焦核心句型教师活动：进行分层听力训练。第一遍，请全体学生听录音并指读课文，关注“I’ll”的发音。第二遍，设计“听音拍手”游戏：每当听到“I’ll”时迅速拍手，强化语音辨识。随后，教师出示更多与海报制作相关的图片（如cutthepaper,colorthetitle,stickthephotos），并用“I’llcutthepaper.”等句子进行示范。“看，除了画画写字，制作海报还有很多工作呢！谁能像我这样，看着图片说出你的‘承诺’？”为不同学生提供支持：对基础生，教师可先说前半句“I’ll...”，让学生补充动词短语；对能力较强的学生，鼓励其完整表达。学生活动：学生进行指读和“听音拍手”的专注力训练。观察教师提供的新图片，在句型支架的帮助下，尝试模仿说出完整的句子“I’llcut/color/stick...”。通过大量跟读和模仿，内化句型结构。即时评价标准：1.听音拍手反应迅速、准确。2.模仿造句时，句型结构基本正确。3.愿意主动尝试新短语的表达。形成知识、思维、方法清单：★词汇拓展：在课文基础上，学习并认读更多与手工制作相关的动词短语，如cut,color,stick等，丰富表达资源库。★句型固化：通过高频度的听说模仿，将“I’ll+dosth.”的句子结构固化在短期记忆中，为后续产出做准备。▲分层支持策略：教师通过“句首提示”、“完整示范”等不同层级的脚手架，确保所有学生都能参与到句型练习中，获得成功体验。任务三：角色扮演，体验协商语境教师活动：创设更丰富的微型情境：“假设你们小组要做的海报主题是‘环保’，可能需要画地球、写标语、剪树叶图案……现在，请各小组作为‘小导演’，来为Sam和Amy的小组分配一些新任务吧！”教师先与一名学生示范：“Weneedtomakeaposterabout‘GoGreen’.I’lldrawtheearth.Whatwillyoudo,[学生名]?”引导学生用“I’ll...”回应。然后，分发情境任务卡（上有不同主题和所需任务图示），组织小组内进行类似的问答练习。“别忘了，分配任务时要有礼貌，可以用‘Whatwillyoudo?’来询问哦。”学生活动：学生观看师生示范，理解新情境的要求。在小组内，根据拿到的任务卡，轮流扮演“发起者”和“回应者”，使用“Whatwillyoudo?I’ll...”进行简单的问答对话。在相对安全的组内环境中，大胆尝试语言运用。即时评价标准：1.问答轮次是否清晰、完整。2.是否能在情境提示下，将动词短语与图片任务正确对应。3.小组内是否每位成员都有开口表达的机会。形成知识、思维、方法清单：★功能句整合：将询问“I’ll...”的疑问句“Whatwillyoudo?”与答句进行配对学习，构成一个完整的微型对话单元。★语境迁移应用：初步尝试将核心句型应用于课文之外的、但结构相似的模拟情境中，这是从理解迈向应用的关键一步。★合作学习规范：在小组活动中，练习轮流发言、倾听同伴，这是项目式学习必备的社会技能。任务四：项目启动，规划本组分工教师活动：回归课堂开始的真实项目：“现在，轮到我们自己的‘校园艺术节’海报了！”教师展示那张半成品大海报（只有标题和边框）。“要完成它，我们需要完成几项工作：1.画一个可爱的吉祥物；2.写出艺术节的时间地点；3.剪贴一些艺术图案装饰边框；4.给标题涂上漂亮的颜色。”教师清晰列出四项子任务，并贴到黑板上。“各位设计师，请以小组为单位，快速商量一下：谁适合做什么？请用上我们刚学的句子，明确地说‘I’ll...’。商量好后，请组长在学习单的‘分工计划表’上写下组员的名字和任务。”教师巡视，深入各小组，提供语言支援，并引导他们思考分工的理由（如：“你选择画画，是因为你喜欢画画吗？”）。学生活动：各小组成员围绕教师给出的四项具体任务，展开讨论和协商。他们需要使用目标语言进行沟通，如：“I’lldrawthemascot.”“I’llcolorthetitle.”最终，形成一份书面的、简单的分工计划。这是一个真实的、有目的的语言运用过程。即时评价标准：1.讨论中是否使用了本课核心句型进行表达。2.分工计划是否清晰、可行，覆盖所有必需任务。3.小组成员是否在协商中体现了互相尊重与谦让。形成知识、思维、方法清单：★真实项目应用：将语言学习完全嵌入到一个有真实目的、有具体产出的项目任务中，实现“做中学”。★规划性思维实践：学生需要分析总任务，考虑个人兴趣或特长，做出选择并承诺，这是高阶思维的初步锻炼。★书面记录意识：将口头协商的结果转化为简单的书面记录，为后续执行提供依据，培养项目的管理意识。任务五：分工展示，强化承诺表达教师活动：邀请23个小组上前，依据他们的“分工计划表”，向全班展示他们的分工方案。教师引导学生以“团队宣言”的形式进行：“Forour‘SchoolArtFestival’poster,[Name1]willdrawthemascot.[Name2]willwritethetimeandplace...”教师和其他学生作为听众，根据“表达是否清晰、分工是否合理”给予笑脸评价。教师适时追问展示者：“Areyouhappywithyourjob?”引导其表达积极情感。学生活动：展示小组的成员合作，用英语向全班介绍本组的分工情况。台下学生认真倾听，并根据评价标准给出反馈。这是一个公开展示、巩固表达并接受评价的过程。即时评价标准：1.展示时，句子表述是否清晰、流畅。2.分工方案是否得到组内成员的一致认可。3.作为听众，能否认真倾听并给出客观的反馈。形成知识、思维、方法清单：★综合语用输出：在公开场合，连贯、自信地陈述小组的合作计划，是语言综合运用能力的体现。★评价能力初建：学习依据简单标准（清晰、合理）对他人成果进行评价，并给予积极反馈。★团队认同感培育：通过集体展示，增强小组成员对共同计划的认同感和执行责任感。第三、当堂巩固训练  设计分层任务，学生根据自身情况选择完成或在小组内分配完成：  基础层（巩固新知）：完成学习单上的“句子匹配”练习，将人物头像与正确的“I’ll...”句子连线。然后，模仿例句，根据给定图片（如一个孩子在擦黑板）写出句子“I’llcleantheblackboard.”。  综合层（情境应用）：提供一个新的“班级图书角装饰”情境，列出三项任务（drawawelesign,writetherules,makebookmarks）。要求学生两人一组，编写一个简短的分工对话，必须包含“Whatwillyoudo?”和“I’ll...”的问答。  挑战层（迁移创造）：“如果你要和家人一起准备一个生日派对，可以有哪些分工？请设计一个‘家庭分工表’，并用‘I’ll...’,‘Mymumwill...’,‘Mydadwill...’等句型写出来。”鼓励学生将语言迁移至更生活化的复杂情境，并尝试使用第三人称单数形式（虽非本课重点，但不排斥优秀生尝试）。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改；综合层对话邀请几组学生现场展示，师生围绕“语言准确性”和“情境合理性”进行简短点评；挑战层作品可作为课后延伸展示，教师给予书面激励性评语。第四、课堂小结  “今天，我们不仅是英语学习者，更是出色的项目策划师！”教师引导学生一起回顾板书上的项目进程：我们从Task（制作海报）出发，通过向课文学习（Planfromtext），掌握了用“I’ll...”做承诺的魔法句子，然后为自己小组制定了Plan（分工计划）。“谁能用一句话说说，今天你学到的最有用的‘魔法’是什么？”让学生自主总结核心知识。接着，教师提炼学科思维：“我们还学会了一项重要本领——把一个大任务拆解成几个小任务，然后根据每个人的特点来分配，这就是合作的艺术。”最后，布置分层作业：“今天的作业也分三个级别，请大家根据自己的‘战斗力’来选择挑战！”并预告下节课我们将进入项目的“Do”环节，根据今天的计划，真正开始动手制作海报。“期待大家下节课带着你们的计划和热情，让我们教室变成一个热火朝天的设计工坊！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读课文Module6Unit1至少三遍，并模仿录音的语音语调。2.完成同步练习册中与本课核心词汇、句型相关的练习。拓展性作业（鼓励完成）：3.“我的家务承诺书”：观察家中今晚或明天需要做的家务，用“I’ll...”句型写出至少3件你愿意主动承担的家务事，如“I’llwatertheflowers.”，并付诸行动。4.与家人或朋友玩一个“Whatwillyoudotomorrow?”的快速问答游戏，练习句型。探究性/创造性作业（选做）：5.设计一张“周末家庭活动计划海报”。画出或剪贴图片，并用“I’ll...”,“Myfatherwill...”,“Wewill...”等句子标注出每个人的计划，形成一幅图文并茂的作品。七、本节知识清单及拓展★核心句型与功能：“I’ll+动词原形(+the+名词).”用于表达说话人主动承诺或将要做某事。这是英语中表达即时意愿和未来行动最常见、最口语化的句式之一。教学提示：要与表示能力的“Ican...”和表示事先计划的“I’mgoingto...”在情境中对比体会，但无需对四年级学生讲解复杂语法。★核心动词短语：drawthepictures（画画）；writethereport（写报告/文字）。这是本课文本中出现的具体搭配。★拓展任务词汇：cutthepaper（剪纸）；colorthetitle（给标题涂色）；stickthephotos（贴照片）。这些是为完成项目任务而补充的常用动词短语，能有效丰富学生的表达。▲语法要点微提示：在“I’ll”后面，无论动作发生在什么时候，动词都必须使用原形。这是助动词“will”的一个基本规则。★疑问句式：“Whatwillyoudo?”（你要做什么？）用于询问对方的计划或承诺。这是发起分工讨论的关键问句。★合作项目流程关键词：Task（任务）→Plan（计划）→Do（执行）→Show（展示）。这不仅是本课的课堂活动线索，也是一种简单的项目式学习思维模式。★学习策略：在真实情境中学习语言。今天的学习告诉我们，英语不是孤立的单词句子，而是我们完成真实任务（如做海报）的工具。★文化/情感渗透点：团队合作与责任担当。使用“I’ll...”不仅是在说话，更是在做出承诺。在团队中，每个人都明确说出自己的任务，是对团队负责的表现。八、教学反思  本次教学设计以项目式学习理念贯穿始终，试图将语言知识学习转化为解决实际问题的能力培养。从假设的课堂实施角度看，预期教学目标基本能够达成。学生通过“海报制作”这一主线任务，对“I’ll...”句型的语用功能应有深刻于传统单句操练的理解。达成度的关键证据将体现在“项目启动，规划本组分工”环节中，学生能否在相对真实的讨论中自然运用核心句型，以及最终产出的“分工计划表”的合理性与语言准确性。  各教学环节的有效性有待审视：导入环节的情境创设应能迅速激发学生共鸣，但需控制时间，避免喧宾夺主。新授环节的五个任务构成了递进的认知阶梯：任务一、二解决了“是什么”和“怎么读”的问题，属于输入与内化；任务三提供了可控的迁移练习场；任务四是核心突破点，也是学情差异体现最明显的地方，教师巡视时的个别化指导至关重要；任务五的输出展示则是检验与应用。这个链条整体是连贯的，但任务四到任务五的过渡需要教师灵活把握时间，确保讨论充分但不过于拖延。  对不同层次学生的课堂表现预判如下：语言基础好的学生可能在任务三、四中成为小组的“领