基于情境与语用的四年级英语Module 3单元整体教学设计与实施

基于情境与语用的四年级英语Module3单元整体教学设计与实施一、教学内容分析

本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，针对外研版（一起）四年级上册Module3进行单元整体重构。本模块通常围绕“DailyActivities”或“WeekendPlans”等日常话题展开，其知识技能图谱以“谈论日常活动与计划”为核心功能，关键语言点包括一般现在时（特别是第三人称单数）的核心句型结构、相关动词短语以及频度副词的初步感知。从认知要求看，学生需从Module12对“人、物”的静态描述，升级到对“活动与习惯”的动态表达与简单询问，这是从“是什么”到“做什么”的逻辑进阶，在单元知识链中起着关键的承上启下作用。过程方法上，本课强调在真实或模拟的生活情境中（如制作个人作息表、调查同伴周末安排），通过“感知理解应用”的路径，培养学生用英语做事的语用能力，初步渗透“信息获取与简单交换”的交际策略。素养价值层面，本模块是培育学生语言能力与思维品质的肥沃土壤。通过学习如何有条理地描述个人或他人的生活，引导学生初步建立时间规划意识；在对比中西方小学生典型日常活动的文化语境中，潜移默化地增进文化理解，培养健康生活的积极态度。

基于“以学定教”原则，对学情作如下研判：四年级学生已积累一定量的动词词汇和简单的主谓（宾）句型，具备初步的听说模仿能力，对贴近自身生活的话题有浓厚兴趣。然而，潜在的认知障碍集中在两方面：一是对第三人称单数主语后的动词变化（如goes,has,does）理解与应用困难，易受母语负迁移影响；二是在连贯表达多个活动时，缺乏运用连接词（如then,afterthat）使语言更具逻辑性的意识。为动态把握学情，本节课将设计“前测性提问”、观察小组讨论中的语言产出、分析“信息沟”活动中的任务完成度等多维度形成性评价。教学调适上，针对语言基础较弱的学生，将提供句式“脚手架”和词汇库支持；针对思维敏捷的学生，则鼓励其在核心框架上进行个性化拓展与创造性表达，确保所有学生都在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

1.知识目标：学生能正确理解、认读并书写本模块核心动词短语（如getup,gotoschool,havelunch等）；能在具体语境中理解并初步运用一般现在时（重点为第三人称单数）的陈述句和特殊疑问句结构，如“Shegoestoschoolat8.”“WhatdoeshedoonSaturday?”，清晰表达个人及他人的日常活动与习惯。

2.能力目标：学生能够围绕“一日作息”或“周末计划”主题，在听力材料中捕捉关键时间与活动信息；能够运用所学句型，通过口头问答、结对访谈等形式完成简单的信息交换任务；并能在教师提供的思维支架辅助下，进行35句话的连贯、有条理的口头或书面描述。

3.情感态度与价值观目标：在小组调查与分享活动中，学生能积极倾听同伴的作息安排，尊重不同的生活习惯，并初步反思和规划自己的时间，培养积极健康的生活态度和初步的跨文化意识。

4.学科思维目标：通过对比“我”和“他/她”活动描述的异同，发展学生的观察、比较与分析能力；通过将零散活动按时间顺序组织成段落，培养信息加工与逻辑排序的思维能力。

5.评价与元认知目标：学生能依据清晰的评价量表（如“信息完整、动词形式正确、表达流利”），对同伴或自己的口头报告进行简单评价；能在课堂小结环节，反思自己本节课在“询问”或“描述”哪个方面有了新收获。三、教学重点与难点

教学重点：在贴近生活的情境中，熟练运用一般现在时（特别是第三人称单数）的核心句型进行有关日常活动的问答与描述。其确立依据在于，此语言结构是英语表达习惯与事实的核心句式之一，掌握与否直接关系到学生能否实现从“谈论静态属性”到“叙述动态行为”的交际能力跨越，是构建后续更多时态和复杂句式的基石，也是小学阶段语言能力考查的高频点。

教学难点：第三人称单数主语后动词的正确形式变化（+s/es）及其在疑问句和否定句中的运用。难点成因在于：汉语无此形态变化，学生易产生“负迁移”；其变化规则本身有一定复杂度（如以ch,sh,x,o结尾加es）；在实时交际中，学生需同时处理信息内容与形式准确性，认知负荷较大。预设突破方向：通过大量高语境输入、设计对比性练习、创编朗朗上口的口诀或可视化语法图，帮助学生内化规则。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含标准发音音频、动画情境视频、可拖拽的作息时间与活动卡片）；实物钟表模型；词卡与句条。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）；小组访谈记录表；课堂评价“星级”贴纸。

2.学生准备

2.1预习任务：听读模块课文，用中文或已知单词简单画出自己周日的活动时间轴。

2.2物品准备：英语练习本、彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：课桌椅呈“岛屿式”分组摆放，便于小组活动。

3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境展示区，右侧设立“我们的发现”（语法小结）和“精彩表达”栏。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，早上好！Let‘splayaquick‘Guess’game!我会做动作，你们来大声说出英语，好吗？”（教师模仿getup,brushteeth,gotoschool等动作）。看，大家反应真快！那么，我想采访一下：“Whatdoyoudoeveryday？”（随机提问23名学生）。好极了！

1.1认知冲突与问题提出：教师展示一张新朋友“Tom”的图片，说：“Tomisournewfriend.ButIhaveaquestion:HowtoaskaboutTom‘sday?我们能直接用‘Whatdoyoudo，Tom？’吗？好像有点不对劲。那么，如何正确地询问和介绍他人的一天呢？这就是我们今天要解锁的新技能！”

1.2路径明晰：“今天，我们将首先成为‘日程侦探’，听听Amy的一天；然后化身‘小记者’，采访你的伙伴；最后创作一份独特的‘明星日程表’。准备好了吗？旅程开始！”第二、新授环节

任务一：感知与发现——Amy的日常

教师活动：播放课文动画（静音），引导学生观察：“Whatcanyouseeinthevideo?WhereisAmy?”接着播放有声动画，布置第一遍听力任务：“Justlistenandtrytocatchtheactivities.”第二遍播放，出示任务单：“Now,let‘sfindoutthetime.Listenandmatchthetimewiththepictures.”之后，聚焦文本，将关键句“Shegetsupat7.”“Shegoestoschoolat8.”呈现在黑板左侧，并用不同颜色标出“She”和“gets/goes”。提问：“同学们，火眼金睛时间到！请比较一下，描述‘我’和描述‘她’（Amy），句子哪里悄悄地变了？”（指向动词）。引导观察后，用图表归纳：“当主语是he,she,it或单个人名时，动词宝宝常要‘变身’，最常见的就是加上一个小尾巴‘s’。”

学生活动：观看动画，整体感知情境。根据听力指令，抓取主要活动信息，并完成时间与图片的配对练习。观察黑板上的对比例句，积极寻找不同，在教师引导下发现动词形式的变化规律，并跟读模仿标准发音。

即时评价标准：1.能否在听力任务中准确配对至少3个时间与活动。2.能否在观察对比中，指出动词形式的变化。3.跟读时，语音、语调是否力求模仿。Vs/es...、思维、方法清单：★核心概念1：第三人称单数主语。指代除“I（我）”、“you（你/你们）”以外的单个他、她、它或单个人、物。理解这一点是正确使用动词形式的前提。★核心句型2：She/He/It+Vs/es...。陈述句中，动词需做相应变化。可通过“名词替换法”（用Tom替换She）帮助学生理解主语一致性。▲听力策略：听前预测，听中抓关键词。在听关于日程的内容时，重点捕捉“时间数字”和“动作性词汇”。

任务二：聚焦与理解——破解“变化”密码She...活动：承接上一任务，在黑板“我们的发现”区域，通过举例和互动，系统讲解动词第三人称单数形式变化规则。1.一般情况加s：以chant形式练习，如“readreads,playplays”。2.以ch，sh，s，x，o结尾加es：展示“watch，wash，guess，fix，go”的单词卡，进行“快速反应”游戏。“看谁反应快！我说‘IwatchTV’，那‘She...’？”3.辅音字母+y结尾变y为i加es：如“studystudies”，通过对比“playplays”强化记忆。讲解后，组织“句子医生”纠错活动，PPT出示典型错误句子（如“Hegetupatsix.”），请学生诊断并改正。

学生活动：跟随教师的讲解与示例，参与规则归纳。积极参与“快速反应”游戏，巩固特殊变化单词的记忆。担任“句子医生”，辨识并纠正错误，在应用中加深理解。

即时评价标准：1.在“快速反应”游戏中，能否准确、迅速地说出正确形式。2.纠错时，能否明确指出错误原因并提供正确形式。sh...成知识、思维、方法清单：★语法规则3：动词第三人称单数变化三法则。通过口诀“一般加s真简单，特殊（ch，sh...）请es来帮忙，y前辅音y变i，es加上莫要忘”帮助记忆。★易错点提醒：have的第三人称单数是has，属于不规则变化，需单独重点记忆。▲学科方法：归纳法与演绎法结合。从大量例句中归纳规则（归纳），再运用规则去判断和创造新句子（演绎）。

任务三：操练与内化——从“说”到“问”do...师活动：将重点从陈述句转向特殊疑问句。在黑板上写出“Whatdoesshe/hedo...？”句型，并用不同颜色标注“does”和句末的动词原形“do”。通过自问自答演示：“WhatdoesAmydoat7？Oh，shegetsupat7.”强调“does”出现后，句中的动词要“打回原形”。然后组织“链条问答”游戏：教师问一位学生A“Whatdoyoudoat7？”，A回答后，教师引导全班问学生B：“WhatdoesA（换成学生A名字）doat7？”，B需转述。之后提供分层任务单：基础层为看图完成句子；提高层为根据提示词造句；挑战层为两人一组编简短对话。

学生活动：观察教师演示，理解疑问句的结构特点。参与“链条问答”游戏，在真实互动中练习从第一人称到第三人称的转换与转述。根据自身水平选择任务单完成笔头操练，同桌间可互相检查。

即时评价标准：1.在链条问答中，能否正确完成人称转换和动词形式转换。2.笔头练习中，句型结构是否完整、准确。do...成知识、思维、方法清单：★核心句型4：Whatdoes+第三人称单数主语+do...？这是询问他人活动的标准问句。★关键语法点5：助动词does后的动词用原形。这是学生最容易忽略的地方，教学时要反复强调，可比喻为“does像个小管家，它一出来，后面的动词就可以‘放松’变回原形了”。▲语用功能：信息询问与转述。学习如何有礼貌地询问他人信息，并准确地将获取的信息传递给第三方。

任务四：迁移与初步输出——小记者在行动

教师活动：创设“校园小记者”情境，发布采访任务：“Now，youareareporter.Pleaseinterviewyourdeskmateabouthis/herSaturday.”提供采访提纲支架（必问：起床、学习、娱乐活动各一项；选问：自创一个问题）。巡视指导，为有困难的小组提供“表达百宝箱”（词汇表）。邀请23对志愿者上台展示采访。

学生活动：两两一组，轮流担任记者和受访者，运用所学句型和词汇进行采访，并简单记录关键信息。积极准备并参与课堂展示，其他同学认真倾听。you...he/she...访对话是否使用了目标句型（Whatdoyou...？/Whatdoeshe/she...？）。2.信息记录是否准确（特别是动词形式）。3.展示时是否自信、声音洪亮。

形成知识、思维、方法清单：★语用策略6：信息访谈的基本框架。问候→提问（按提纲）→记录/回应→感谢。★综合应用7：在真实交际中整合运用语言知识。将词汇、句型、语法在对话中综合运用，是语言学习的目的。▲合作学习：倾听与回应。在小组活动中，学会倾听同伴，并根据同伴的回答进行有效追问或反馈。

任务五：整合与创造性表达——设计“理想一日”

教师活动：提出创造性任务：“假如你是周末日程设计师，为你最喜欢的卡通人物或一位家人设计‘MyPerfectDay’。”提供思维导图模板（时间轴），鼓励学生使用“first，then，afterthat”等连接词使描述更有条理。展示语言范例，并强调书面表达的规范性（句首大写、句末标点、单词间距）。

学生活动：独立思考，选择对象，利用模板规划活动与时间，并尝试写下35个句子。完成初稿后，可与同伴分享朗读。

即时评价标准：1.日程设计是否合理、有创意。2.写出的句子中，第三人称单数动词形式是否正确。3.是否尝试使用了连接词使表达更连贯。at...成知识、思维、方法清单：★写作微技能8：使用时间顺序词。如inthemorning，at...o‘clock，then，finally等，使叙述更有逻辑。★创造性思维9：基于规则的创造性运用。在掌握核心句型规则的基础上，结合个人兴趣和想象力进行个性化输出，是语言学习的高阶目标。▲文化意识渗透：通过设计不同角色的“理想一日”，可以间接讨论健康、平衡的生活方式，或对比不同文化背景下休闲方式的异同。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式练习，并提供即时反馈。基础层（全员完成）：“语法检测站”——完成一份聚焦动词第三人称单数形式选择与句子改错的练习单。完成后同桌互换，对照投影上的答案用红笔批改，并相互讲解错题。“好，互相当一回小老师，看看你的搭档是不是火眼金睛！”综合层（大部分学生挑战）：“情景反应屋”——PPT呈现多个简短情景，如“你想知道同桌弟弟的爱好”，学生需快速说出正确的问句。此环节采用“全班抢答”或“小组竞赛”形式，激发参与度。挑战层（学有余力者选做）：“逻辑排序家”——将打乱顺序的、描述某人一天的句子卡片排序，并朗读成段。此任务考察学生对时间逻辑和语篇连贯性的把握。反馈机制：教师巡视，重点关顾基础层学生的批改情况；对综合层抢答中的典型错误进行即时点评和集体辨析；邀请完成挑战层的同学分享排序结果，并请其他同学评价其合理性。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，今天我们围绕‘谈论他人日常’进行了一趟丰富的语言之旅。谁能用一句话说说，我们今天最大的收获是什么？”引导学生回顾从“发现不同”到“总结规则”，再到“应用询问”的全过程。鼓励学生在笔记本上画一个简单的“知识树”，树干是“谈论他人活动”，两个主枝分别是“陈述句（动词要变化）”和“疑问句（用does，动词还原）”。方法提炼：“今天我们用了哪些好方法来学习新语法？（观察对比、归纳规则、情境游戏、采访应用……）你觉得哪种方法对你最有效？”作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：熟读课文，并模仿课文写5句话介绍你的一位家人某天的活动。2.拓展性作业（推荐）：用手机录制一段30秒的英文短视频，介绍你宠物或盆栽的“一天”（拟人化）。3.探究性作业（选做）：查阅资料，找出一位你敬佩的中外名人（如运动员、科学家）的日常作息，用中文或简单英文词句制作一份海报。最后，预告下节课我们将举行“明星日程发布会”，分享大家的作品。六、作业设计

基础性作业（必做）：1.朗读与模仿：听录音，跟读Module3课文至少3遍，要求语音语调准确、流利。2.句子书写：在英语练习本上，仿照例句“Shegetsupatseven.”，写5个句子，分别描述你的爸爸、妈妈或好朋友（任选一人）在周末不同时间做的不同事情。注意动词形式正确、书写规范。......性作业（推荐）：“MyPet‘sDay”微视频创作。选择你的宠物（或一盆植物、一个心爱的玩偶），以它为第一人称视角，拍摄一段约30秒的英文短视频，介绍它“典型的一天”。要求使用至少3个不同的动词短语，并尝试使用“First，...Then，...”来连接。可加入简单的字幕或配乐。这项作业将语言运用与数字素养、创造性思维相结合。J.K

探究性/创造性作业（选做）：“榜样作息表”调研海报。选择一位你敬佩的名人（如梅西、谷爱凌、袁隆平、J.K。罗琳等），通过查阅图书或网络资源（在家长指导下），了解他/她的日常生活习惯或时间管理方法。制作一份A4大小的双语海报，用图文并茂的形式展示其作息特点，并写下你从中学到的一两点启示。此项作业旨在拓展文化视野，并建立学习与个人成长的联结。七、本节知识清单及拓展

★1.核心动词短语：getup（起床），gotoschool（上学），havelunch（吃午餐），playfootball（踢足球），watchTV（看电视），gotobed（上床睡觉），dohomework（做作业），readbooks（读书）。提示：这些短语是构建句子的“砖瓦”，需做到听说读写四会。

★2.第三人称单数主语：包括he（他），she（她），it（它）以及任何单个人名（如Tom，Amy）、单数名词（如mydog，theboy）。提示：这是决定其后动词是否需要变化的“信号灯”。

★3.一般现在时（第三人称单数）陈述句结构：主语（第三人称单数）+动词第三人称单数形式（Vs/es）+其他（时间、地点等）。例句：Myfatherreadsnewspaperseverymorning.提示：动词变化是此句型的“钥匙”，务必掌握变化规则。

★4.动词第三人称单数形式变化规则：（1）大多数动词直接加s。（2）以ch，sh，s，x，o结尾的动词，加es。（3）辅音字母加y结尾的动词，变y为i，再加es。口诀辅助记忆。

▲5.不规则变化：have→has。这是一个高频且必须牢记的特例。例句：ShehasamusiclessononTuesday.

★6.询问他人活动的特殊疑问句：Whatdoes+第三人称单数主语+do+时间/其他？例句：WhatdoesyoursisterdoonSunday？提示：注意句中有两个“do”，前面的does是助动词（无意义），后面的do是实义动词“做”的原形。

★7.助动词does的“魔力”：在疑问句和否定句中，一旦使用了does，句子中主要的实义动词就必须恢复原形。这是中国学生最易犯的语法错误之一，需反复练习形成语感。

▲8.频度副词的初步感知：always（总是），usually（通常），often（经常），sometimes（有时）。这些词常用于一般现在时，描述习惯的频率，常放在实义动词之前。例句：HeusuallygoesswimmingonSaturday....

▲9.时间顺序连接词：inthemorning/afternoon/evening，at...o‘clock，first，then，afterthat，finally。提示：在口头或书面描述一系列活动时，使用这些词可以使表达更清晰、更有条理，是让语言出彩的“润滑剂”。do...do...错点辨析：区分“Whatdoyoudo...？”（问对方）和“Whatdoeshedo...？”（问第三方）。前者动词用原形do，后者用does。可以通过“主语判断法”来避免混淆。

▲11.文化拓展：不同的“日常”：了解一些国家小学生的典型日常（如有的国家下午放学很早，有更多时间发展兴趣爱好），理解生活方式因文化、地理等因素而异，培养开放包容的心态。

★12.综合语用任务框架：描述/询问他人日常活动时，可按“确定对象→选取典型活动→确定时间/频率→组织语言（注意动词形式）→连贯表达”的流程进行，使表达更有逻辑。八、教学反思does...do达成度评估：从当堂巩固训练和“小记者”活动的产出情况来看，约85%的学生能正确运用第三人称单数陈述句结构进行描述，约70%的学生能在情境中较准确地使用“Whatdoes...do？”进行提问，基本达成知识与应用目标。情感目标在小组采访和“理想一日”设计中得到较好体现，学生表现出较高的参与热情和对他人的好奇心。然而，在流畅、连贯的段落输出方面，仅有部分学优生能达到预期，多数学生仍停留在单句层面，这表明能力目标的深度有待后续课时进一步强化。

（二）环节有效性剖析：1.导入环节的“猜动作”游戏和创设认知冲突成功激活了课堂，但导入时间可再压缩半分钟，为核心任务留出更充分时间。2.新授环节的五个任务环环相扣，支架搭建基本合理。“任务二”的规则讲解部分，尽管设计了游戏，但仍略显抽象；下次可考虑引入一个“动词变形机器人”的动画互动课件，将规则可视化、动态化，或许更能降低认知负荷。我心里想：“对于孩子，再直观的演示也不为过。”3.“小记者”任务是本节课的高光时刻，学生互动真实，但巡视中发现，部分配对存在“强者主导”现象，语言较