基于主题意义探究的小学英语阅读课教学设计-以“A Trip to Xinjiang”为例

基于主题意义探究的小学英语阅读课教学设计——以“ATriptoXinjiang”为例一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。教学内容围绕Lingling的新疆之旅展开，核心语言知识为一般过去时态（规则与不规则动词过去式）在真实语境中的运用，核心技能为借助图片、关键词等理解并转述他人的旅行经历。从单元知识链看，本课承接上一单元对过去时态的初步感知，侧重于在完整的语篇中深化理解与初步运用，并为后续学生自主描述个人经历搭建语言支架。课标蕴含的学科思想方法主要体现在“用语言做事情”——通过阅读获取、梳理、整合信息，并通过口头表达进行有意义的交流。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，提升学生在真实语境中理解和表达的能力；在文化意识上，通过天山天池等中国壮丽景观的介绍，增强国家认同感和文化自信，理解地域文化的多样性；在思维品质上，培养学生基于时空顺序梳理信息、进行简单推理的逻辑思维；在学习能力上，强化利用可视化工具（如思维导图）进行信息管理的学习策略。  五年级学生经过前期的学习，已具备一定的词汇储备和现在时态的表达基础，对“旅行”话题有浓厚兴趣和丰富的生活经验，这是教学宝贵的起点。然而，学生可能存在的障碍在于：第一，动词过去式（尤其是如went，saw等不规则变化）的形式掌握尚不牢固，易与现在式混淆；第二，在从阅读输入到口头输出的转换中，如何有条理地组织语言、连贯表达是一个难点；第三，部分学生可能缺乏在众人面前自信表达的经历。因此，教学过程中需设计多层次的形成性评价：通过观察学生在“信息图”任务中的协作与填涂，诊断其信息捕捉的准确性；通过倾听小组讨论中的发言，评估其语言运用的尝试与困难；通过设计“句子拼图”等支持性活动，为有困难的学生提供可视化支架。基于此，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供“句子框架”和关键词汇库；为思维活跃、表达能力强的学生设计“文化小导游”等拓展角色；通过异质分组，促进生生互助，实现共同进步。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并识别语篇中关于Lingling新疆之旅的关键信息（如地点、活动）；能够掌握核心动词短语（如visitedtheTianchiLake,rodeahorse）及其过去式形式，并在教师提供的结构化支架下，初步运用一般过去时态对他人旅行经历进行简单的、有条理的转述。  能力目标：学生能够通过略读快速定位文章主题，通过细读提取并分类梳理时间、地点、人物活动等具体信息，完成信息梳理图；能够在小组合作中，基于梳理的信息，合作完成一段连贯的口头报告，发展信息整合与口头表达能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习中国新疆的自然与人文景观过程中，激发对祖国大好河山的热爱与向往；在小组合作完成任务的过程中，养成认真倾听同伴、积极分享观点的协作态度。  学科思维目标：重点发展学生的信息梳理与逻辑排序思维。通过将散落于文本的旅行事件，按照时间或行程顺序重新组织，构建一个清晰的叙事逻辑链，培养学生处理信息、建立关联的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生依据“信息完整度”、“表达流畅度”等简单标准，对同伴的口头报告进行初步评价；并在课后反思中，识别自己在动词过去式运用上最常出错的地方，制定个性化的复习小贴士。三、教学重点与难点  教学重点：在语境中理解一般过去时态所描述的旅行经历，并能够基于文本信息进行有序的梳理与转述。其确立依据源于课程标准对“在语境中理解语法项目表意功能”的要求，以及本单元在教材中承上启下的枢纽地位——扎实的文本理解与信息重组能力，是学生未来进行自主写作和长篇表达的重要基础。从能力立意看，这也是考查学生能否“用语言做事情”的核心体现。  教学难点：动词不规则过去式（如went,saw,rode）在即时性口头表达中的准确运用，以及将零散信息整合为连贯语篇的能力。预设难点成因在于：第一，不规则变化缺乏规则类推性，需依赖记忆，学生在表达压力下易回退至熟悉的动词原形；第二，从读到说的转化涉及语言重构，对学生的思维组织和语言提取速度要求较高，是常见的思维与语言脱节点。突破方向在于提供充足的、情境化的内化练习和清晰的口语表达支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含新疆风光视频、课文动画、关键词句卡片、分层任务页面）；Lingling新疆之旅信息图（小组活动用，半成品）；实物道具（小铃铛、新疆特色小帽）。1.2学习任务单：设计A、B两版练习卡，A版侧重信息勾选与排序，B版侧重句子仿写与填空。2.学生准备2.1预习任务：听读课文三遍，圈出不理解的单词；思考并准备一句“我最想去的一个地方”。2.2物品准备：彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌按四人小组拼接，便于合作讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节horses...机激发：“Classbegins!Beforeourlesson,let'senjoyashortvideo.Tellme,whatdoyousee?”播放一段30秒的新疆自然风光（天池、雪山、草原）与人文活动（骑马、舞蹈）混剪视频，无解说，仅配悠扬的音乐。观看后邀请23名学生用简单词汇或句子描述所见。“Wow,lakeslikejewels,hugemountains,peopleridinghorses...Sobeautiful!同学们猜猜看，这是哪里？”揭示地点：Xinjiang。1.1建立联系与提出问题：出示教师本人在新疆旅行的照片，“IvisitedXinjianglastyear.AndourfriendLinglinghadatriptheretoo.WhatdidshedoinXinjiang?Let’sfollowherandfindout!”自然引出核心驱动问题：WhatdidLinglingdoonhertriptoXinjiang?1.2明晰学习路径：“今天，我们要像小侦探一样，先读Lingling的旅行日记，找出关键信息，然后用我们找到的线索，合作完成一份‘旅行报告’，最后我们还要说说自己的旅行愿望。Ready?Let'sgo!”第二、新授环节任务一：整体感知，锁定大意教师活动：首先，提出导向性问题：“DidLinglingenjoyhertrip?Howdoyouknow?”播放课文动画（关闭字幕），让学生整体感知。动画结束后，不急于进入细节，而是引导学生关注主人公情绪。“LookatLingling’sface.Isshehappy?Yes,shehadagreattime!”接着，呈现课文插图，提问：“CanyoufindtheTianchiLakeinthepicture?Andwhatelsecanyousee?”引导学生将图片与“天山天池”、“骑马”等核心概念建立初步联系。“Okay,nowlet’sreadandcheck.Trytocircletheplacesshevisited.”给予学生2分钟默读时间。学生活动：观看动画，整体理解故事并感受情感基调。观察课文插图，根据教师提问进行指认和简单回答。默读课文，完成第一个简单任务：圈出文中出现的地点名词（Xinjiang,theTianchiLake）。即时评价标准：1.能否通过表情、语气判断Lingling的情感态度。2.能否在默读后快速、准确地圈出至少两个关键地点。形成知识、思维、方法清单：★阅读第一步——看与听：在接触新文本时，先通过图片、动画或标题预测内容，获取整体印象和情感基调。这就像旅行前先看地图，对目的地有个大概了解。★核心地点词汇：Xinjiang（新疆），theTianchiLake（天池）。注意“Tianchi”是一个专有名词，就像“theGreatWall”一样，首字母需要大写。任务二：细节寻读，梳理行程教师活动：“Great!WeknowshewenttoXinjiangandvisitedtheTianchiLake.Butwhatwashertriplike?Let’sdigdeeper.”分发小组合作任务单——一张带有铃铛图案的“旅行足迹图”，图上留有日期、地点、活动等图标和部分空白。“Now,workingroupsoffour.Readthetextagainandfillinthechart.WhatdidshedoonSaturday?AndwhataboutSunday?”巡视小组，提供必要的词汇支持（如指着‘rode’，做出骑马动作给予提示），并鼓励组内用中英文混合的方式进行讨论。“IseeGroup2isdoingagoodjobsharingideas!”学生活动：以小组为单位，再次细读课文。合作从文本中提取关键信息，如“LastJuly”,“Saturday/Sunday”,“visitedtheTianchiLake”,“rodeahorse”，并将其填写或粘贴到“旅行足迹图”的相应位置。组员间相互核对，确保信息准确。即时评价标准：1.小组是否进行了有效分工（如一人找时间，一人找活动）。2.填写的信息是否准确对应文本内容。3.组内交流是否积极，能否相互帮助解决生词障碍。形成知识、思维、方法清单：★信息梳理技巧：对于描述事件经过的文本，可以按照时间顺序（如Saturday,Sunday）或行程顺序来提取和整理信息，让零散的信息变得有条理。这是我们理清思路的好方法。▲不规则动词过去式初现：rode(ride),was(is/am的过去式)。这里先混个脸熟，知道它们是过去发生的动作即可，我们稍后会重点练习。★文化点：天山天池是新疆著名的自然景观，被誉为“瑶池”。它不仅是美景，也是中国丰富自然遗产的一部分。任务三：语言聚焦，攻克形式was...于学生完成的信息图，聚焦语言形式。“Lookattheseactions:visited,rode,was...Theyalltellusthingshappenedinthepast.”在白板上画出“现在”与“过去”的时间轴，将动词原形（visit,ride,is）和过去式（visited,rode,was）分别置于两侧。“Somewordsjustadd‘ed’,like‘visitvisited’.Butsomewordschangepletely,like‘riderode’.Theyarethe‘superstars’weneedtoremember!”设计“快速反应”游戏：教师说动词原形或展示图片，学生个体或小组抢答其过去式。对于易混词（如seesaw），进行对比强化。visited...rode...时态的基本表意功能。参与“快速反应”游戏，在趣味竞争中强化对核心动词过去式（尤其是visited,rode,was,saw）的辨识与记忆。跟读重点句型，如“Shevisited...”,“Sherode...”。即时评价标准：1.能否在时间轴辅助下，理解“动词过去式表示过去发生的动作”这一概念。2.游戏环节中，对高频动词过去式的反应速度和准确率。形成知识、思维、方法清单：★语法功能核心：一般过去时用来描述过去某个时间发生并已经结束的动作或状态。本课的关键信号词是“LastJuly”和“Saturday/Sunday”。★动词过去式两类：规则变化（+ed，如visitvisited）和不规则变化（需特别记忆，如riderode,seesaw,is/amwas）。不规则变化是学习难点，要像记好朋友的电话号码一样多见面、多复习。★发音小提示：“visited”/ˈvɪzɪtɪd/结尾的“ed”发/d/音，发音要轻而短。任务四：内化模仿，意义跟读教师活动：“Now,let’strytobeLinglingandtellherstory.”播放课文录音，引导学生进行“意群跟读”，即模仿录音中的语音、语调和停顿，而不是一个单词一个单词地蹦读。“Listencarefully,howdoeshervoicegoupanddown?‘ShevisitedtheTianchiLake.↗Itwasverybeautiful.↘’”教师可进行夸张的示范。然后组织“角色扮演朗读”，小组内分角色（如旁白、Lingling）或分段进行朗读练习。学生活动：仔细听录音，模仿语音语调，进行跟读练习。在小组内进行分角色朗读，体验不同角色的表达感觉，在相对安全的小组环境中练习流利度。即时评价标准：1.跟读时是否关注了意群停顿和基本语调。2.小组朗读时是否人人参与，声音是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★朗读技巧：好的朗读不是读单词，而是读意思。在逗号、句号处适当停顿，在重要信息处语调可以稍作变化，能让你的英语听起来更自然、更有感染力。visited...was...visited...”,“Itwas...”,“Sherode...”这些是描述过去经历的经典句型结构，需要通过反复朗读形成“语感”。任务五：协作输出，旅行报告教师活动：搭建输出支架。“YouarenowthetourguideforLingling’strip.Canyouintroducehertriptotheclass?Youcanuseyour‘TravelFootprintChart’tohelp.”在白板上提供一个报告框架作为“语言脚手架”：Hello,I’mLingling’sguide.LastJuly,shewenttoXinjiang.OnSaturday,she...Itwas...OnSunday,she...andshe...Shehadalovelytime!鼓励各小组在此基础上增加细节或情感描述。“Whowantstobethefirstbraveguide?etothefrontwithyourchart!”学生活动：小组合作，根据信息图和语言支架，准备一段23句的“旅行报告”。推选代表或集体到讲台前进行展示。展示时需指着信息图中的关键点进行讲解。即时评价标准：1.报告内容是否涵盖了时间、地点、主要活动等基本信息。2.是否尝试使用了动词的过去式形式（允许个别错误）。3.展示者是否自信、声音是否洪亮。形成知识、思维、方法清单：★口语表达策略：在连续表达前，可以借助可视化工具（如图表、关键词卡片）来提示自己，避免忘记内容。这是一个非常有效的学习策略。★从输入到输出：学习语言的最终目的是为了沟通和表达。将阅读中获得的信息，经过自己的理解和组织，再口头讲述出来，这是一个完整的语言学习循环。▲情感升华：描述旅行时，除了说做了什么，还可以加入感受，如“Itwasbeautiful/fun/great.”，让表达更生动、更有人情味。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式练习体系。基础层（全员参与）：完成学习任务单A版，活动为“Listenandnumber”。教师口述打乱顺序的句子（源自课文），学生根据听到的过去时句子，在图片旁标序号。此活动巩固听力辨识能力。综合层（大部分学生）：完成学习任务单B版，活动为“Lookandwrite”。提供两幅新图片（如：男孩昨天踢足球，女孩上周去公园），旁边给出动词原形提示，要求学生仿写过去时句子。如：(play)Heplayedfootballyesterday.此活动在新情境中应用规则。挑战层（学有余力者）：活动为“MyDreamTrip”。提供中国其他名胜的图片（如theGreatWall,WestLake），并给出动词库（visit,see,walk…），鼓励学生口头或书面构造12句：“Iwanttogoto...Iwillvisit...”这里巧妙地从过去时过渡到未来愿望，为后续学习埋下伏笔。  反馈机制：基础层练习通过全班核对答案快速反馈；综合层练习通过投影展示23份典型作品，由师生共同点评，关注动词过去式形式是否正确、首字母大写和句号是否完整；挑战层成果邀请学生在班内简短分享，教师给予鼓励性点评，如“Whatawonderfuldream!Ihopeyoucanvisitthereoneday.”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“Let’slookback.Whatdidwelearntoday?”教师边问边在黑板上用简笔画和关键词绘制简易思维导图中心为“Lingling’sTrip”，分支出“When”,“Where”,“What”,“Feeling”，邀请学生一起回忆填充。方法提炼：“今天我们用了什么好方法来读懂Lingling的旅行故事？”引导学生回顾“先看图预测”、“再读文梳理信息图”、“最后借助图表复述”的学习路径。作业布置：公布分层作业。必做作业：1.流利朗读课文给家人听。2.用动词过去式（visited,rode,was,saw）各造一个句子。选做作业：画一画你自己的一次旅行或梦想旅行，并用12句英语在画旁简单描述。“下节课，我们可能会听到更多有趣的旅行故事哦！”六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：听录音并模仿跟读课文至少三遍，力求语音语调准确、流利。家长签字评价。2.句子书写：在作业本上，正确抄写课文中的核心句型两遍（如：ShevisitedtheTianchiLake.），并自主运用visited,rode,was,saw这四个动词过去式各造一个关于过去的句子。拓展性作业：小小明信片：假设你是Lingling，从新疆给你的朋友（可以是同学，也可以是教材中的Daming）寄一张明信片。在明信片图案旁，用34句过去时的句子简单介绍你在新疆的所见所闻（可参考课文，鼓励增加1个自己想象的合理细节，如“Iatenicegrapes.”）。探究性/创造性作业：家庭旅行档案：采访一位家庭成员（如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶），了解他/她过去的一次难忘旅行。用中文或中英混合的方式记录下关键信息（时间、地点、做的事），并尝试用本课学到的句型，准备一个3句话的英文简介，下节课与伙伴分享。七、本节知识清单及拓展1.★主题语境：旅行经历（TripExperience）。围绕特定旅行事件展开描述。2.★核心词汇（地点）：Xinjiang,theTianchiLake。注意专有名词首字母大写。3.★核心词汇（动词短语过去式）：visitedtheTianchiLake（参观了天池）,rodeahorse（骑了马）,climbedtheTianshanMountains（爬了天山）。这些是描述旅行活动的核心表达。4.★高频动词过去式：1.5.visit–visited（规则变化）2.6.ride–rode（不规则变化，需牢记）3.7.is/am–was（不规则变化，主语是I/he/she/it时使用）4.8.see–saw（不规则变化）9.★时间状语：LastJuly（去年七月）,onSaturday（在星期六）,onSunday（在星期日）。这些是使用一般过去时的重要标志。10.★句型结构：1.11.主语+动词过去式+其他.（如：ShevisitedtheTianchiLake.）2.12.Itwas+形容词.（如：Itwasbeautiful.）13.▲不规则动词家族拓展：go–went（去）,have–had（有，吃）。可以开始有意识积累。14.★语法核心——一般过去时功能：表示在过去某个特定时间发生并已完成的动作或状态。本课主要用于描述一段完成的旅行。15.★阅读策略——信息梳理：对于叙事性文本，可借助图表按时间顺序或活动类别提取、整理关键信息，使内容一目了然。16.★口语表达支架：在连续表达前，可利用“WhoWhenWhereWhatHow”等疑问词自问自答，组织语言；或借助关键词、图表进行提示。17.▲文化视野：新疆维吾尔自治区是中国面积最大的省级行政区，以壮丽的自然风光（如天山、天池、喀纳斯）和多样的民族文化著称。天池被誉为“天山明珠”。18.★学习习惯——模仿跟读：学习英语发音和语调，最有效的方法之一是仔细听原声录音并大声模仿，注意句子的重音、节奏和停顿。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标基本达成。从“旅行足迹图”的完成情况看，超过90%的小组能准确提取时间、地点和主要活动信息，表明学生信息梳理能力得到有效训练。在“旅行报告”输出环节，约70%的小组能在支架帮助下使用动词过去式进行连贯转述，实现了从理解到初步应用的跨越。情感目标在观看新疆风光和分享环节中氛围浓厚，学生表现出对祖国河山的向往。然而，元认知目标的达成度有待观察，需通过后续作业反馈来评估学生自我反思的深度。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的视频与个人经历分享迅速抓住了学生兴趣，核心问题提出明确。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰：“任务一”整体感知定基调；“任务二”小组寻读促合作，是本节课的高效环节，学生参与度高；“任务三”的语言聚焦及时必要，但游戏环节时间可略微压缩，以确保更多内化时间；“任务四”的跟读若能与“任务五”的输出准备更紧密地结合（如边跟读边思考如何用自己的话来说），效果会更佳；“任务五”的输出展示是亮点，但个别小组因时间仓促，练习不够充分，未来可考虑将部分准备时间移至课前预习。