友谊的基石：理解、尊重与互助-小学道德与法治四年级下册《我们的好朋友》进阶教学设计

友谊的基石：理解、尊重与互助——小学道德与法治四年级下册《我们的好朋友》进阶教学设计一、教学内容分析

本课隶属于小学道德与法治课程“我们的学校生活”领域，是四年级下册第一单元的起始课。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》出发，本课教学的“坐标”定位于“健全人格”与“道德修养”核心素养的培育。在知识技能图谱上，本课需要引导学生超越对“朋友”的感性、零散认知，向理解友谊的理性特质（如平等、真诚、尊重、互助）进阶，并初步学习处理朋友间矛盾冲突的积极方法，这为后续学习同伴交往、集体生活奠定了关键的认知与情感基础。其认知要求从“识记”朋友的重要性，提升至“理解”友谊的内涵与原则，并尝试“应用”于分析具体情境。

在过程方法路径上，课标倡导通过体验、探究、反思等学习方式，实现价值引领。因此，本课设计将重在创设真实或仿真的同伴交往情境，引导学生通过角色扮演、两难问题辨析、合作探究等活动，经历“感知现象—归纳特征—辨析冲突—迁移应用”的思维过程，习得基于同理心的沟通方法与基于尊重的冲突解决策略。素养价值的渗透点在于，通过对“什么是真正友谊”的探讨，潜移默化地引导学生内化尊重、诚信、友善等社会主义核心价值观，培育积极健康的交往心态与初步的规则意识，促进其社会性发展。

基于“以学定教”原则进行学情研判：四年级学生普遍拥有丰富的同伴交往直接经验，对“朋友”概念有初步感知，兴趣浓厚。其已有基础是能列举朋友带来的快乐，分享简单的交友故事。然而，潜在障碍可能在于：一是对友谊的理解可能停留于“一起玩”、“对我好”的功利或表层水平；二是在处理朋友间的矛盾、竞争、分歧时，容易情绪化或采取简单回避、告状等策略，缺乏有效方法；三是可能不自觉地形成小团体，对友谊的排他性与包容性认识模糊。教学过程中，将通过“友谊故事分享”、“情境思辨卡”等工具进行动态评估，及时捕捉学生的认知冲突点。针对不同层次学生，教学将提供差异化支持：为理解较浅的学生提供更具体的生活实例作为思考“脚手架”；为思维活跃、已有思考的学生设置更具挑战性的两难辨析题，引导其深度思辨。二、教学目标

知识目标：学生能够系统阐述友谊的多个重要特质（如平等、真诚、尊重、互助），并能结合具体生活实例，清晰解释这些特质在真实交往情境中的表现；能够区分健康友谊与不良同伴关系（如小团体、过度依赖）的边界，理解友谊需要遵守基本的交往规则。

能力目标：学生能够运用“换位思考表达感受寻求共赢”的基本框架，分析与应对朋友间常见的冲突情境（如意见不合、误解、竞争）；能够在小组合作中，有效倾听同伴观点，清晰、友善地表达自己的看法，共同完成关于“友谊”的探究任务。

情感态度与价值观目标：学生能真切感受到友谊带来的温暖、支持与成长力量，产生珍惜和维护良好友谊关系的积极情感；在课堂讨论与活动中，愿意敞开心扉分享，并能对他人的友谊故事表现出共情与尊重；初步树立在友谊中既讲感情也讲原则的价值取向。

学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与关系性思维。通过辨析“好朋友是否一定要无条件同意对方”、“友谊中是否可以有秘密”等议题，引导学生超越非黑即白的简单判断，学会多角度、有前提地思考复杂的人际关系问题。

评价与元认知目标：引导学生依据“尊重、真诚、互助”等标准，初步评价自己或他人的交友行为；通过课堂尾声的“收获与困惑”分享环节，鼓励学生反思本节课对自己原有交友观念的冲击与更新，规划一至两项希望在实际交友中尝试改进的具体行为。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生深度理解并认同友谊的核心特质——尊重、真诚与互助。确立依据在于，课标在“健全人格”素养中强调“学会欣赏、宽容和尊重他人”，这些特质是健康同伴关系的基石，也是解决一切交友矛盾的元原则。从学业评价导向看，学生能否在复杂情境中识别并践行这些原则，是衡量其道德认知水平的关键。

教学难点：难点一在于，帮助学生辩证地处理友谊中的亲密与界限关系，即理解“好朋友”不等于“凡事一体”，真正的友谊允许差异、尊重个人空间并共同遵守规则（如班级规则、诚信原则）。难点二在于，引导学生在冲突情境中，从本能的情感反应（如生气、委屈）转向理性的问题解决策略。预设依据来自学情分析：四年级学生的思维由具体形象向抽象逻辑过渡，但对抽象原则的具体应用，尤其是涉及情绪管理时，存在显著困难。常见错误是“以情绪代替沟通”或“以绝交作为解决冲突的唯一手段”。突破方向是通过提供具体的“沟通句式”模板和分步决策流程图，为学生搭建从认知到实践的行为支架。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含精选的友谊主题动画片段（如《夏洛的网》节选）、情境思辨动画/图片、核心观点总结页。准备“友谊天平”模型（纸质或简易教具）、“朋友树”大型海报底板、不同颜色的树叶形便利贴。

1.2学习材料：设计并印制分层“学习任务单”（含基础情境判断与进阶两难问题分析）；准备“友谊智慧卡”（上面写有沟通金句，如“当我听到你这样说，我感到…”、“我们能不能一起想想办法？”）。2.学生准备

2.1预习与物品：回忆并准备一个自己与朋友之间发生的、令自己印象深刻的小故事（开心或矛盾均可）；携带彩笔。3.环境布置

3.1座位安排：课桌椅调整为46人一组，便于小组讨论与合作活动。预留教室前方空间用于情景表演或集中展示。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：同学们，上课前，我们先来看一小段动画。（播放《夏洛的网》中夏洛为拯救威尔伯熬夜织网的片段）看，蜘蛛夏洛和小猪威尔伯，它们看起来如此不同，却成了生命中最重要朋友。夏洛甚至用自己的生命在帮助威尔伯。看完后，老师想问大家：究竟是什么力量，让夏洛愿意为威尔伯付出这么多？你们在生活中，有没有过为朋友付出，或者朋友为你付出的温暖时刻？来，和同桌小声分享30秒。

1.1问题提出与路径明晰：（学生分享后）看来，每个人对“朋友”都有自己温暖的记忆。但是，朋友之间只有快乐吗？会不会也有摩擦、误会，甚至争吵的时候呢？（停顿，观察学生反应）今天，我们就一起来深入探讨一个既熟悉又可能有点陌生的话题——我们的好朋友。我们不仅要回忆友谊的甜蜜，更要勇敢地思考：什么是真正的、能经得起考验的友谊？它有哪些像“基石”一样重要的特质？当我们和朋友之间出现“小疙瘩”时，有哪些智慧的解决方法？这节课，我们将通过“分享故事—辨析特质—解决冲突”三个台阶，一起寻找让友谊之树常青的密码。第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过环环相扣的探究任务，引导学生主动建构对友谊的深度理解。任务一：友谊“记忆银行”——分享与初析

教师活动：首先，组织“友谊故事汇”。我会说：“现在，请打开你们的‘记忆银行’，在小组内分享你课前准备好的那个小故事。分享时，请说清楚：发生了什么？当时你和朋友各自的感受是什么？这件事让你对‘朋友’有了什么新的认识？”在学生分享时，我巡回倾听，捕捉典型故事（既包含互助温馨的，也包含矛盾冲突的），并适时以提问介入：“听上去，当时你感到很委屈，那后来你是怎么消化这种情绪的呢？”“这件事之后，你们的关系是更紧密了，还是有了些变化？”

学生活动：在小组内轮流分享自己的友谊故事，认真倾听同伴的故事。根据教师的提问，尝试更深入地描述细节和感受。部分小组可能被邀请向全班简要分享故事核心。

即时评价标准：1.分享时能否聚焦具体事件，并表达出自己真实的感受（而非单纯评价对错）。2.倾听时是否目光注视发言人，不随意打断。3.在听到他人故事后，能否给予简单的回应，如“我理解你的感受”或“我也遇到过类似的事”。

形成知识、思维、方法清单：★友谊源于共同经历与情感连接。每个人的友谊故事都是独特的，但其中都包含着共同的元素：一起做的事、产生的喜怒哀乐。▲分享与倾听是探讨人际话题的基础方法。在分享时，描述具体行为和“我”的感受（“我感到…”），比单纯指责对方（“你总是…”）更能促进理解。▲矛盾与快乐一样，是友谊的组成部分。出现矛盾并不可怕，关键在于我们如何面对和处理它。任务二：友谊“特质天平”——辨析与归纳

教师活动：基于学生分享的故事，引出核心探究：“从大家的故事中，老师听到了快乐、帮助，也听到了误解、争吵。那么，哪些品质是真正的好朋友应该具备的？哪些行为可能会损害友谊？”呈现“友谊天平”教具。在一端贴上“让友谊加分”的标签，另一端贴上“让友谊减分”的标签。出示一系列行为卡片（如“耐心听我倾诉”、“嘲笑我的失败”、“和我一起遵守比赛规则”、“考试时一定要我给他看答案”），邀请学生分组讨论，并将卡片贴到天平相应位置，并说明理由。当出现分歧时（如“一定要给我看答案”），组织微型辩论：“认为这是‘加分’的同学，你们的理由是什么？认为这是‘减分’甚至可能让天平倾覆的同学，你们的理由又是什么？”

学生活动：小组讨论每张行为卡片属于“加分”还是“减分”行为，达成共识或记录分歧。派代表上台粘贴并陈述理由。参与全班辩论，倾听不同观点。

即时评价标准：1.辨析时能否将行为与友谊的核心特质（如尊重、诚实、责任）联系起来，而非仅凭个人喜好判断。2.在辩论中，提出的理由是否基于情境后果或普遍规则（如“作弊对双方长远都不利”）。3.能否在听取反对意见后，反思或完善自己的观点。

形成知识、思维、方法清单：★健康友谊的核心特质包括：尊重（尊重彼此的选择、隐私和感受）、真诚（诚实、不欺骗）、互助（在困难时相互支持）、平等（没有高高在上或一味讨好）。★友谊需要原则和底线。真正的朋友不会要求对方做违反规则或让自己感到不舒服的事。▲辨析复杂问题时，采用“权衡利弊”和“追溯后果”的思维方法。思考一个行为是促进双方成长，还是可能带来伤害或不良后果。任务三：友谊“多彩之树”——理解与接纳

教师活动：引导学生思考友谊的多样性：“我们有没有可能只有一个好朋友？好朋友是否必须和‘我’一模一样？”出示“朋友树”海报。教师先贴上中心树干，写上“我”。然后说：“我们的朋友可能像树上的叶子，形状、颜色各不相同。有的朋友活泼，带你尝试新事物；有的朋友安静，是你最佳的倾听者；有的是学习搭档，有的是运动玩伴…”请学生在树叶形便利贴上写下自己不同朋友的名字及他们的一个特点（如“小明：诚实”、“小艺：有创意”），并贴到树上。之后引导观察：“看，我们的友谊之树多么茂盛多彩！不同的朋友丰富了我们的生活。所以，友谊是排他的吗？我们能不能同时拥有多个好朋友，并且允许他们也有其他好朋友？”

学生活动：回想自己不同的朋友及其特点，在便利贴上书写并粘贴。观察全班共同完成的“朋友树”，感受友谊的多样性。思考并回答教师关于友谊排他性的提问。

即时评价标准：1.能否识别并欣赏朋友身上多样化的优点。2.能否理解并认同“友谊的非排他性”，即拥有多个朋友是正常且健康的。

形成知识、思维、方法清单：★友谊具有多样性。我们可以拥有不同类型的朋友，他们从不同方面满足我们的社交需求，促进我们全面发展。★真正的友谊是包容和开放的。它不要求独占，也不强求一致。理解并尊重朋友也有其他社交圈，是成熟友谊的表现。▲运用“举例归纳法”来理解抽象概念。通过列举身边不同朋友的具体例子，我们就能归纳出“友谊多样性”这个抽象特点。任务四：友谊“智慧锦囊”——冲突解决策略学习

教师活动：聚焦难点：“认识了这么多美好特质，但当友谊遇到现实挑战——比如争吵、误解、竞争时，我们该怎么办？”呈现两个冲突情境（如：1.好朋友未经同意把你珍贵的文具借给了别人并弄丢了；2.你和好朋友都想竞选班长）。分发“友谊智慧卡”和“决策流程图”学习单。首先，引导学生使用“智慧卡”上的沟通句式练习表达感受和需求，例如：“当你没有问我…，我感到…，我希望我们下次可以…”。然后，指导学生利用流程图分析情境：第一步，冷静下来（深呼吸）；第二步，厘清事实和感受（我的感受是什么？对方可能怎么想？）；第三步，寻找共赢的解决办法（有没有既维护自己感受/原则，又不伤害友谊的办法？）。

学生活动：分组选择其中一个情境，角色扮演冲突双方及调解员。尝试运用“智慧卡”句式进行对话，并按照“决策流程图”的步骤，在小组内讨论出至少一种解决问题的方案。准备进行情景剧展演。

即时评价标准：1.角色扮演时，是否能运用“我”信息句式表达，而非指责。2.讨论方案时，是否考虑到双方的感受和合理的规则。3.提出的方案是否具体、可操作，且致力于修复而非破坏关系。

形成知识、思维、方法清单：★解决友谊冲突的法则：先处理情绪，再处理事情。★有效沟通三步法：表达自己的感受与需求、倾听对方的感受与需求、共同协商解决办法。▲“双赢思维”是解决人际冲突的高级策略。不追求单方面“赢”，而是寻找让双方关系都能得到维护或增进的解决方案。★友谊与良性竞争可以共存。竞选中的对手，私下依然可以是互相鼓励、遵守规则的好朋友。任务五：友谊“试金石”——原则与底线巩固

教师活动：进行最后的升华与警示：“是不是所有以‘朋友’之名提出的要求，我们都应该答应？”呈现“高压线”情境：如朋友邀你一起去欺负弱小的同学、朋友让你对家长撒谎以掩护他出去玩等。严肃提问：“当友谊撞上这些‘高压线’，我们该如何选择？沉默、参与，还是拒绝并劝阻？”组织学生进行“站队”表达：同意“必须拒绝并劝阻”的站一边，并陈述理由；有其他看法的站另一边。教师需明确强调原则：“真正的友谊，绝不会怂恿对方去做错误、甚至危险的事情。坚守原则和底线，不仅保护了自己，长远看也是对朋友的真正负责。有时，勇敢地说‘不’，才是对友谊最大的考验和珍惜。”

学生活动：思考“高压线”情境，做出自己的价值判断，并通过“站队”活动表达立场。倾听不同观点，特别是教师强调的原则性结论。

即时评价标准：1.面对原则性问题，能否表现出清晰、坚定的价值判断。2.能否理解“对不当要求的拒绝”与“珍视友谊”并不矛盾，反而是成熟的表现。

形成知识、思维、方法清单：★友谊必须有原则和底线。任何违背道德、法规、校规或严重伤害他人/自身的行为，都不在友谊的庇护范围内。★学会勇敢而智慧地说“不”。可以说：“我们是好朋友，所以我不能和你一起做这件事，因为…（说明危害）”。▲价值排序思维：在复杂情境中，需要明确哪些价值（如安全、诚信、法律）是优先于暂时的同伴压力的。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练体系，提供及时反馈。

基础层（全体必做）：完成学习任务单第一部分“是非明辨园”。提供若干简单行为描述（如“好朋友就是有福同享，有难同当”、“朋友之间不应该有任何秘密”），要求学生运用本节课所学的核心特质进行判断，并简要说明理由。目的是巩固对友谊基本特质的识别与应用。

综合层（大多数学生挑战）：完成学习任务单第二部分“情境诊疗室”。提供一个较为复杂的综合情境（例如：小华的好朋友小丽最近沉迷一款网络游戏，经常课间谈论并试图拉小华一起玩，甚至说“不玩就不是真朋友”。小华既担心影响学习，又怕失去朋友）。要求学生以“友谊顾问”的身份，运用“决策流程图”分析该情境，为小华撰写一段建议（至少包含两条）。此层训练在新情境中综合运用冲突解决策略与原则底线思维。

挑战层（学有余力学生选做）：“小小辩论台”——思考题：“‘近朱者赤，近墨者黑’，我们是否应该只和比自己优秀的人交朋友？”鼓励学生结合自身见闻和本节课所学，准备正反方论据，可在课后与同学、家长继续探讨。此层旨在将友谊话题引向对个人成长与社会影响的初步思辨。

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师快速巡阅核对答案。综合层练习选取23份有代表性的学生建议（包括不同思路的），通过实物投影展示，由作者简述，师生共同点评其建议是否体现了“尊重沟通”、“双赢思维”和“坚守原则”。挑战层问题作为思维火花，鼓励学生课后继续探索，不设标准答案。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

知识整合：“同学们，经过一节课的探索，现在我们一起来为我们心中的‘友谊之树’增添年轮。谁能用一句话或者几个关键词，总结一下你认为真正的友谊最重要的‘基石’是什么？”根据学生回答，教师板书形成结构化框架图（中心：“真正的友谊”，分支：特质【尊重、真诚、互助、平等、多样】、方法【沟通三步法、双赢思维】、底线【原则与规则】）。

方法提炼：“回顾一下，今天我们是怎样一步步认识‘友谊’的？（从分享故事到辨析特质，再到解决冲突）在这个过程中，你觉得最有用的思考问题的方法是什么？（可能是换位思考、权衡利弊、价值排序）”强化本节课的思维路径。

作业布置与延伸：“今天我们的探讨是一个开始。课后，请完成：必做作业——给你的一个好朋友写一张‘友谊感谢卡’，真诚地感谢他/她带给你的某一项美好特质或温暖瞬间。选做作业——（二选一）1.绘制一幅你自己的‘友谊地图’，标注出你的朋友们以及你们共同的特点或回忆。2.采访一位长辈，了解他们小时候对‘好朋友’的理解，和你的想法对比一下，看看有什么有趣的发现。下节课，我们将带着这些收获，继续探讨如何在集体中与更多同学友好相处。”六、作业设计

基础性作业（必做）：“友谊感谢卡”制作与赠送。要求：选择一位朋友，在卡片上具体写明感谢他/她的原因（需体现本节课所学的一个友谊特质，如“谢谢你总是在我难过时耐心倾听，让我感到被尊重”），并设计装饰。旨在情感表达中巩固知识，促进积极的交往行为。

拓展性作业（选做A）：“我的友谊地图”绘制。要求：在一张A4纸上，以自己为中心，用图画、符号或简短文字，呈现自己主要的友谊关系网络，并可简要标注不同朋友的特点或一起做过的难忘之事。旨在可视化地理解友谊的多样性，并进行自我社交认知梳理。

探究性/创造性作业（选做B）：“跨代友谊观”微访谈。要求：采访一位父母或祖父母辈的亲人，询问他们童年时期对“好朋友”的定义、印象最深的友谊故事以及对“怎样才算真正的好朋友”的看法。简单记录，并与自己的观点进行对比，思考异同及其可能的原因（如时代背景、生活环境）。旨在建立代际联系，拓宽对友谊社会性、历史性的理解视野。七、本节知识清单及拓展

★1.友谊的核心特质：健康、持久的友谊通常建立在相互尊重、真诚相待、彼此互助和关系平等的基础上。尊重意味着重视对方的想法、感受和隐私；真诚意味着诚实、不欺骗；互助意味着在对方需要时给予支持；平等意味着交往中没有支配与服从。

★2.友谊的多样性：一个人可以拥有多个朋友，且朋友们可能具有不同的性格、兴趣和优点。这种多样性丰富了个体的生活体验和社交支持系统。友谊不应是排他的，允许彼此拥有其他的社交圈。

★3.友谊与原则：真正的友谊不以违背道德、法规、校规或损害他人/自身利益为代价。当朋友提出不当要求时，坚守原则和底线是对双方负责的表现。学会智慧而坚定地说“不”是重要的交友能力。

★4.友谊冲突的成因：朋友间产生矛盾是常见的，原因可能包括误解、期望差异、利益冲突（如竞争）、沟通不畅或偶然的疏忽。认识到冲突的普遍性，有助于我们以更平和的心态面对它。

★5.解决冲突的“三步法”：第一步：冷静情绪。在气头上不做决定、不说伤人的话，可通过深呼吸、暂时离开现场等方式平复心情。第二步：有效沟通。使用“我”信息句式（如“当你…，我感到…，我希望…”）表达自己的感受和需求，并积极倾听对方的表述。第三步：寻求共赢。共同brainstorm解决方案，寻找能照顾双方感受和核心利益的“第三选择”。

▲6.“双赢思维”：在解决人际矛盾时，致力于寻找使双方关系都能得到维护甚至加强的解决方案，而不是追求一方“赢”另一方“输”。这需要创造力、同理心和妥协精神。

▲7.友谊与竞争：良性竞争可以和友谊共存。关键在于遵守共同的规则，尊重竞争结果，并在竞争过程中与竞争之外，保持相互鼓励和支持的态度。将竞争对手视为促进自己进步的伙伴。

★8.倾听的艺术：在朋友交往中，积极倾听（保持目光接触、不打断、用点头或简短语言表示在听）比单纯给建议更重要。倾听本身就是一种尊重和支持。

▲9.朋友间的“界限感”：即使是最亲密的朋友，也需要尊重彼此的私人空间、时间和独处的需求。不过度依赖或过度干涉，是友谊健康长久的秘诀之一。

▲10.友谊的动态发展：友谊并非一成不变，它会随着个人的成长、环境的变化而发展。有些友谊可能逐渐淡去，新的友谊会建立。珍惜当下，同时以开放的心态看待友谊的自然流动。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过“友谊天平”和“冲突情境”任务，多数学生能准确列举并解释友谊的核心特质，并在模拟情境中尝试运用沟通策略。情感目标在“故事分享”和“感谢卡”环节得到较好落实，课堂氛围真诚、温暖。学科思维目标中的辩证思维，在“高压线”情境辨析和“竞争与友谊”讨论中有所体现，但部分学生在处理“是否可以有秘密”这类灰色地带问题时，仍倾向于绝对化判断，说明辩证思维需长期渗透。元认知目标通过小结环节的自我反思提问得以初步引导，但深度有待加强。

（二）教学环节有效性评估导入环节的动画片段迅速凝聚了注意力，驱动问题有效。“任务二：特质天平”是本课高潮，卡片分类与辩论激发了深度思考，成功将学生经验提升至概念认知。“任务四：智慧锦囊”提供的“流程图”和“句式卡”作为脚手架，实用性较强，降低了策略学习的难度。然而，“任务三：朋友树”活动时间稍显仓促，部分学生仅停留在写名字，对“多样性”内涵的讨论不够深入。巩固训练的分层设计基本满足不同需求，但对综合层情境的课堂点评时间不足，未能让所有学生充分消化优秀方案。

（三）学生表现与差异化应对在小组活动中，观察到约70%的学生能积极贡献观点，其中约三分之一能担任组织或总结角色；约20%的学生以倾听为主，但在教师个别鼓励或分配具体角色（如记录员）后能参与；仍有约10%的学生在深度讨论时容易游离。针对活跃学生，通过邀请其分享、