Module 5 Shopping Unit 1 How May I Help You - 外研版初中英语七年级下册教学设计

Module5Shopping:Unit1HowMayIHelpYou?—外研版初中英语七年级下册教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本单元定位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。在知识技能图谱上，本课是“购物”话题下的起始与核心对话课，承担着输入并结构化相关功能句型的任务。学生需从识记、理解“WhatcanIdoforyou?/Howmuchis/are…?”等核心句式，过渡到在模拟购物情境中综合应用，为后续单元学习商品描述、对比及深入交际奠定语言基石。过程方法上，本课强调在真实或仿真实语境中，通过听、说、读、看、演等多模态活动，引导学生体验并初步掌握“需求表达信息询问价格协商”的基本交际策略与语用规则。素养价值渗透方面，教学内容本身即是对学生社会参与能力的培养；通过学习得体、礼貌的购物用语，可以潜移默化地培育学生的文明素养、规则意识及在真实生活中运用英语解决实际问题的能力，同时透过中外购物文化的细微对比，初步建立文化差异意识。授课对象为七年级下学期学生。他们已积累了一定的词汇量和基本句型，对购物话题有浓厚的生活兴趣和经验储备，这是开展情境教学的宝贵基础。然而，潜在障碍可能在于：其一，从机械操练到情境中自如输出的“断层”，学生可能记得句型却不知何时、何地、对何人使用；其二，数字表达尤其是价格的听读反应速度可能成为实时交际的绊脚石；其三，在角色扮演中容易忽视语调、表情等副语言信息对交际效果的影响。因此，教学过程中需通过清晰的语境铺设、高频的听力输入和具身性的角色体验，搭建从理解到产出的梯度支架。课堂将通过观察小组讨论的参与度、倾听对话模拟的流畅度与得体性、以及完成分层任务单的情况，动态评估学情，并据此灵活调整教学节奏与支持策略，如为基础薄弱学生提供句型的视觉提示卡，为学有余力者增设“处理顾客特殊需求”的拓展挑战。二、教学目标知识目标方面，学生将系统建构关于购物咨询的核心语言结构。他们不仅能准确识别并朗读关于商品询问、颜色、尺寸及价格的关键词汇与短语，更能深入理解“WhatcanIdoforyou?”与“CanIhelpyou?”在语用上的细微差别，并能在模拟情境中，得体、连贯地运用“I’dliketobuy…”、“Howmuchisit/arethey?”及“I’lltakeit.”等句型完成一次完整的购物对话。能力目标聚焦于发展学生在真实语境中的综合语言运用能力与策略。通过本课学习，学生能够从一段含有购物对话的听力材料中，精准抓取商品、价格、数量等关键信息；并能在教师创设的模拟商店情境中，与小组成员协作，运用所学语言进行角色扮演，完成从进店问候、需求表达、信息咨询到最终决定购买的全过程交际任务。情感态度与价值观目标旨在培育学生的社会性素养与跨文化意识。在小组角色扮演活动中，学生能体会到合作学习的乐趣，并在扮演“店员”或“顾客”时，有意识地运用“please”、“thankyou”等礼貌用语，展现出尊重、耐心的交际态度。同时，通过对比中英文购物开场白的差异，初步感知不同的交际文化，培养开放、包容的心态。学科思维目标重点发展学生的语境化思维与推理能力。通过分析不同购物场景（如服装店、水果店、文具店）中语言使用的共性与特性，引导学生归纳出购物对话的基本结构模型；并能在新的、略微复杂的购物情境中（如为朋友挑选礼物），运用该模型进行合理的语言迁移与创造性表达。评价与元认知目标关注学生学习过程的自我监控与调整。课程将引导学生依据“交际流畅度、语言准确性、礼仪得体性”三项简易量规，对同伴或自己的角色扮演进行初步评价；并在课后反思中，能够识别自己在本次购物对话学习中的优势与仍需改进之处，如：“我是否敢于开口？”“我的价格反应够快吗？”三、教学重点与难点教学重点确立为“在模拟购物情境中，综合运用核心句型完成一次得体的购物对话”。其依据源于课程标准对“在具体语境中开展有效交流”的能力要求，以及学业水平考试中对“情境对话”和“信息转述”类题型的持续侧重。此重点并非孤立的知识点，而是整合了词汇、句型、语用和文化意识的枢纽性能力，直接关乎学生能否将课堂所学转化为实际生活中的交际潜能，对本模块乃至整个购物话题的深度学习具有奠基作用。教学难点则预见为“在实际交际中克服母语思维干扰，灵活、得体地运用购物功能句，并保持交际的流畅性”。其成因在于：首先，从知识记忆到情境应用存在认知跨度，学生易出现“话在嘴边却不知如何组织”的卡顿；其次，中文购物习惯（如直接指物询问）可能对英语中先问候、再询问的语用规则产生负迁移；再者，在涉及数字、颜色、尺寸等多信息点交织的对话中，学生的听力和即时反应能力面临挑战。突破方向在于提供足量、渐进、真实的高质量输入（如原声对话），搭建从控制性操练到半开放、全开放输出的“脚手架”，并通过同伴互评引导学生关注语言之外的交际效果。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含目标句型、情境图片、原声听力音频及视频片段；准备模拟购物用的实物或图片道具（如T恤、水果模型、文具等）及价格标签。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）、听力练习纸、角色扮演任务卡及课堂评价表。2.学生准备2.1预习任务：复习数字1100的表达，预习本课新词汇；观察一次日常购物经历，注意买卖双方的对话。2.2物品准备：自带一两件个人文具或小物品，用于课堂情景活动。3.环境布置将教室部分区域简单布置为“商店角”，张贴商店主题海报，营造沉浸式氛围；学生座位按四人小组排列，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节1.情境点燃：教师播放一段经过剪辑的短视频，内容为一名外国学生在便利店购买文具但因语言不畅遇到小麻烦。视频戛然而止。“同学们，如果这是你在国外遇到的情况，你会怎么办？心里会不会有点着急？”1.1问题提出：“今天，我们就一起来解锁用英语购物这项必备技能！我们的核心问题是：如何用英语完成一次得体的购物咨询与服务？”1.2路径明晰：“我们将先化身‘侦探’，从一段典型对话中找出关键信息与句型；接着变身‘语言学家’，归纳整理购物‘密码’；最后，我们要亲自经营或光顾我们的‘班级迷你超市’，来一场实战演练。大家准备好的话，我们就要进入第一个任务了。”第二、新授环节任务一：听力解构——初探购物对话模型教师活动：首先，展示服装店的图片，提出问题：“Look,thisisaclothingstore.Whatcanyousee?Andifyouaretheshopassistant,whatwillyousayfirst?”引导学生预测店员开场白。接着，播放教材核心对话录音第一遍，布置整体理解任务：“Justlistenforthegist:Whoaretalking?Whatdoesthecustomerwanttobuy?”播放第二遍前，出示任务单上的听力细节题，如：“WhatcolordoesLinglinglike?HowmuchistheTshirt?”指导学生抓住关键信息。听完后，引导学生一起核对答案，并提问：“Canyoufindthesentencesforaskingaboutpriceandcolor?”学生活动：观察图片，积极预测可能的英文开场白。第一遍听录音，努力把握对话主旨与人物关系。第二遍带着具体问题精听，在任务单上记录或勾选关键信息。听后与同伴核对答案，并在对话文本中圈画出询问价格、颜色的句子。即时评价标准：1.能准确说出对话双方的身份和顾客想购买的物品。2.能在听力材料中定位到询问价格、颜色等具体信息的语句。3.在核对环节，能清晰地表达自己的答案并倾听同伴。形成知识、思维、方法清单：★核心交际启动句：“WhatcanIdoforyou?”/“CanIhelpyou?”教师需提示学生注意其礼貌性，并可与中文“您需要点什么？”类比。▲听力微技能：在听对话时，先抓主旨（谁，在哪，干什么），再捕捉细节（数字、颜色等关键信息）。这是一种高效的听力策略。★价格询问标准句：“Howmuchisit/arethey?”这是购物对话的核心信息节点，必须准确掌握单复数形式。★颜色与尺寸表达：如“Whatcolourdoyoulike?”、“Haveyougotasmallone?”。这是丰富对话内容、使交际更具体的关键。任务二：词汇与句型探究——搭建语言“脚手架”教师活动：利用课件，将对话中的核心句型进行视觉化、结构化呈现。通过问答方式引导学生关注“I’dliketobuy…”表达需求，“Howmuch…?”询问价格，“I’lltakeit.”做出决定这一基本逻辑链。针对难点数字，进行快速反应游戏：“Now,let’shaveaquicknumberrace.Ishowthepricetag,yousayitinEnglishasfastasyoucan!比如，￥15？”随后，将句型与不同商店语境（水果店、文具店）结合，进行替换练习：“Ifweareinafruitshop,whatcanwesay?‘I’dliketobuysomeapples.’Good!”学生活动：跟随教师梳理购物对话的基本框架，在笔记本上绘制简单的思维导图或流程图。积极参与数字抢答游戏，巩固价格表达。根据教师提供的新场景（水果店、文具店），与同桌进行简单的句型替换与接龙练习。即时评价标准：1.能说出购物对话的基本步骤。2.能对教师展示的价格进行快速、准确的英语表达。3.能在新情境中，替换关键词造出合乎逻辑的句子。形成知识、思维、方法清单：★功能句型链：需求（I’dlike…）→询问（Howmuch?/Whatcolour?）→决定（I’lltakeit.）。这构成了购物对话的最小功能单元。▲语用意识：在不同语境中，核心句型是稳定的，但具体词汇（商品名称）需要灵活替换。这是举一反三的基础。★数字反应速度：价格是购物核心信息，快速听读数字是流畅交际的保障，需要刻意练习。★“I’dlike”的用法：比“Iwant”更礼貌、更正式，体现交际的得体性。任务三：合作朗读与角色初演——内化对话节奏教师活动：组织学生进行分组角色朗读。先全班跟读录音，模仿语音语调，特别是疑问句的升调和表示礼貌的语调。然后，各小组分角色朗读教材对话。教师巡视，倾听并指导。“注意，作为店员，说‘WhatcanIdoforyou?’时，是不是应该面带微笑，声音友好一些？我们试试看。”学生活动：认真模仿录音的语音语调。在小组内分配角色（店员、顾客Lingling、旁白等），进行带感情的朗读练习。尝试根据角色加入适当的表情和手势。即时评价标准：1.朗读发音基本准确，语调有起伏变化。2.能根据角色特点，调整朗读的语气和情感。3.小组成员配合默契，朗读连贯。形成知识、思维、方法清单：★语音语调交际功能：疑问句用升调，陈述句用降调。友好的语调能传递善意，是非语言交际的重要组成部分。▲合作学习：通过角色分配与配合，共同完成对话呈现，培养团队协作意识。★对话的流畅性与节奏：通过反复朗读，熟悉对话的起承转合，为脱稿表达打下基础。易错点提示：“Howmuchisit?”中“isit”的连读容易读破，需重点模仿。任务四：情境迁移与创意构建——从模仿到应用教师活动：分发不同商店（如SportsStore,BookShop）的角色扮演任务卡，每张卡上提供基本的商品和价格信息。布置任务：“Now,it’syourturntocreateyourowndialogue.Usethemodelwelearned,butchangethethingsyouwanttobuyandtheprices.Youhave5minutestopreparewithyourgroup.”教师在各组间巡视，提供必要的词汇支持（如“Howaboutthispairofshoes?”）和结构指导。学生活动：小组接收任务卡后，根据提示信息，利用本课所学句型，共同创编一个新的购物对话。组内分配角色，进行排练。可以适当增加一些内容，如询问尺寸、表示犹豫等。即时评价标准：1.创编的对话结构完整，包含核心功能句。2.能在新情境中正确使用目标词汇和句型。3.小组成员人人参与，贡献创意。形成知识、思维、方法清单：★创造性语言运用：将固定句型应用于新场景，是语言学习的核心目标，标志着从理解到创造的跨越。▲策略引导：当遇到不会说的单词时，可以尝试用学过的词描述（如“thethingforplayingbasketball”指篮球），这是重要的交际补偿策略。★对话的扩展：在掌握基本模型后，可以尝试加入“CanItryiton?”、“It’stooexpensive.”等真实交际中常见表达，使对话更丰满。任务五：模拟购物实战——综合输出与展示教师活动：邀请23个准备好的小组到“班级迷你超市”前进行展示。在展示前，向全班明确评价焦点：“Whilewatching,pleasethinkabout:Isthedialoguefluent?Arethesentencescorrect?Aretheypoliteandfriendly?”展示后，先引导观众小组根据标准进行简要评价，教师再进行总结性点评，突出亮点，温和纠正典型错误。“Greatjob!Theshopassistantwasverypatient.Andjustonetinysuggestion:‘Howmucharethey?’forthesocks,becausetheyareapair.”学生活动：展示小组自信地进行角色扮演，尽量做到脱稿，并配合简单的道具和动作。其他学生作为观众和评价者，认真观看，并根据评价标准思考。在互评环节，积极、友善地提出自己的看法。即时评价标准：1.对话表演流畅、自然，无明显长时间停顿。2.语言使用基本准确，特别是关键句型和单复数。3.表演者神态、语调体现出购物场景应有的礼貌与互动感。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：在接近真实的压力下整合运用所学，是最高层次的学习活动，能有效暴露并巩固学习成果。▲形成性评价：通过明确的观察焦点（流畅、准确、得体），引导学生成为积极的评价者，这本身就是一种深度学习。★单复数一致性：这是输出中最常见的错误之一，需要在实际运用中不断强化意识，如“HowmuchistheTshirt?”vs“Howmucharethesocks?”。交际文化点滴：在英语购物对话中，结束时通常会有“Thankyou./Haveaniceday.”等表达，可以鼓励学生加入。第三、当堂巩固训练巩固训练采用“任务分层、自主选择”的模式，所有任务均围绕同一主题“为班级郊游采购零食”展开。基础层（巩固核心）：完成一份填空式对话补全练习。对话结构与本课所学高度一致，仅替换了商品（snacks,drinks）和价格。旨在让所有学生都能成功应用基本句型。例如：A:WhatcanIdoforyou?B:I’dliketobuysome_____forourpicnic.A:Howaboutthesebiscuits?B:__________arethey?综合层（情境应用）：两人一组，根据提供的“零食店”商品价目表，进行一轮完整的自由对话采购。要求必须包含问候、询问至少两种商品的价格、做出选择并道谢。此层次鼓励学生在熟悉的结构内进行个性化组合与表达。挑战层（问题解决）：小组任务。情景设置：“你们有50元预算，需要为4人小组购买郊游零食和水。请讨论制定购买清单，并编写一段与店员的对话，要求最终花费接近但不超出预算。”此任务融合了数学计算、策略协商和语言综合运用。反馈机制：基础层练习通过投影集体核对，快速扫清理解障碍。综合层活动通过教师抽样聆听和同伴互评（使用简化的“流畅、准确、礼貌”三点评分）进行反馈。挑战层任务作为延伸，可请一组进行课堂展示，教师点评其思维过程与语言运用的亮点。第四、课堂小结“同学们，今天的‘购物之旅’即将到站。现在，请大家花一分钟时间，在脑海或本子上画一画，我们今天构建的‘英语购物对话模型’有几个关键步骤？用到了哪些‘法宝’句子？”邀请几位学生分享他们的梳理结果，教师同步在黑板上形成结构化板书（如：Greeting→Askingneeds→Givingdetails(colour/size)→Askingprice→Deciding）。然后引导元认知反思：“回顾今天的学习，你觉得哪一部分对你最有挑战？是数字反应，还是开口表演？你打算怎么改进？”最后，布置分层作业：“今天的作业有三个选择：一是‘必做任务’，熟读并背诵教材对话；二是‘挑战任务’，用手机录制一段你自己设计的购物小对话（可以拉上家人朋友）；三是‘侦探任务’，观察一次真实或影视剧中的英语购物场景，注意有没有我们没学过的有用表达，下节课带来分享。好了，希望下次在国外购物时，你们都能自信地说出：‘Howmuchisthis,please?’”六、作业设计基础性作业（必做）：1.朗读与背诵：熟读教材第26页对话3遍，并尝试脱稿背诵核心句型部分。2.词汇巩固：抄写并默写本课关于购物、颜色、服装的10个核心词汇及短语。3.句型仿写：根据提示，仿写3组完整的购物问答句。如：提示：fruitshop,apples,red,￥5/kg。仿写：A:CanIhelpyou?B:Yes.I’dlikesomeapples.A:Wehaveredapples.B:Howmucharethey?A:Theyare5yuanakilo.拓展性作业（选做，鼓励完成）：1.情景对话编写：假设你在一家玩具店，想为弟弟妹妹买一个生日礼物（玩具熊，蓝色，68元）。编写一段不少于6个话轮的购物对话。2.迷你调查：用英文询问3位家人或朋友“Whatwouldyouliketobuyifyougotoasupermarket?”，并记录下他们想购买的物品（用英文或中文标注）。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：1.视频/音频创作：与一名同伴合作，自创情境（如：买新年礼物、在跳蚤市场购物），录制一段12分钟的英语购物短视频或音频。要求对话自然流畅，尽可能运用本课及以往所学。2.文化对比小报告：通过查阅资料或询问外教/网友，了解英语国家一两种特色的购物场所（如yardsale,charityshop）或购物习惯，与中国的类似情况进行简单对比，制作一张图文并茂的英文简报（A4纸大小）。七、本节知识清单及拓展★1.核心交际启动句：“WhatcanIdoforyou?”和“CanIhelpyou?”。两者都表示“您需要点什么？”，是店员主动提供服务的礼貌开场白。前者稍显正式。使用时应面带微笑，配合友好的语调。★2.顾客需求表达：“I’dlike(tobuy)…”或“Iwant…”。强烈建议使用“I’dlike…”，因为它比“Iwant”更礼貌、更得体，是英语交际中表达意愿的常用方式。例如：I’dlikeaTshirt.★3.询问价格标准句型：“Howmuchisit?”（单数）/“Howmucharethey?”（复数）。这是购物对话的核心信息句，必须根据所问物品的单复数准确选择。回答为：“It’s/They’re+价格。”▲4.价格表达：牢记英文价格读法：例如￥15读作“fifteenyuan”，￥9.5读作“nineyuanfifty”或“ninepointfiveyuan”。价格中的小数点“.”读作“point”。快速反应数字是购物流畅的关键。★5.询问颜色与尺寸：“Whatcolourdoyoulike?”/“Whatsizedoyouwant?”(或“Haveyougotasmall/medium/largeone?”)。这些句子使购物对话更具体、更贴近真实需求。颜色和尺寸是描述商品的重要属性。★6.做出购买决定：“I’lltakeit.”（单数）/“I’lltakethem.”（复数）。意为“我买这个/这些了。”。这是对话的结束信号之一，比“Ibuyit”更地道。▲7.购物对话基本逻辑链：Greeting(问候)→Askingaboutneeds(询问需求)→Givingdetails(提供细节/询问偏好)→Askingprice(询问价格)→Deciding(决定)。掌握这个结构模型，就能在不同商店场景中灵活套用。★8.礼貌用语浸润：在整个对话中，适时使用“Please”（请）、“Thankyou”（谢谢）、“Hereyouare”（给您）等，是文明素养和交际得体的体现。例如：“Howmuchisit,please?”▲9.听力策略——抓主旨与细节：听购物对话时，第一遍抓整体（谁、在哪、干什么），第二遍抓具体数字、颜色等细节信息。这是一种高效的学习方法。★10.单复数一致性：这是本课语法隐形重点。务必注意问句与答句中be动词（is/are）和代词（it/them）与商品单复数的一致。如：Howmuchisthebag?It’s20yuan./Howmucharetheshoes?They’re100yuan.▲11.语用迁移与创造：学会核心句型后，要敢于将其应用到新场景（如买书、买水果）。遇到不会说的单词，可以尝试用学过的语言描述（如“theredandsweetfruit”指草莓），这是一种重要的交际策略。▲12.文化触点：在英语国家，购物后店员和顾客互相道谢并祝福（如“Thankyou.Haveaniceday!”）非常常见。了解这一点能让你的英语听起来更自然、更地道。八、教学反思（一）目标达成度分析本课预设的核心目标——学生在模拟情境中运用购物句型进行对话——基本达成。从“模拟购物实战”环节的展示来看，多数小组能够结构完整、语言基本准确地进行角色扮演，特别是在询问价格和表达购买意愿上表现熟练，这表明核心知识技能得到了有效落实。能力目标方面，听力任务完成度较高，学生能有效抓取关键信息；综合输出的流畅度虽有差异，但主动参与的意愿强烈。情感与素养目标在小组合作和互评环节有所体现，学生能注意使用礼貌用语。然而，通过观察发现，部分学生在“创意构建”环节仍显拘谨，对基本模型的依赖较强，个性化、创造性的表达不足，这意味着高阶思维目标的达成尚有提升空间。（二）教学环节有效性评估1.导入环节：短视频情境创设成功引发了共鸣，快速将学生带入主题，提出的核心问题贯穿全课，导向清晰。2.新授环节的“任务链”：整体遵循了“解构探究内化迁移综合”的认知逻辑，scaffolding（脚手架）搭建较为扎实。任务一和二的听力与语言聚焦，为学生后续活动提供了充足输入。任务四（情境迁移）是承上启下的关键，但给予学生自主创编的时间稍显仓促，导致部分小组的对话创新性不足。若在此处增加一个“思维导图”或“关键词提示卡”的集体brainstorming（头脑风暴）环节，或许能激活更多词汇和想法。3.巩固与小结环节：分层训练设计照顾了差异性，挑战层任务激发了部分优生的兴趣。学生自主小结的效果超出预期，他们能用自己的话梳理流程，这说明结构化思维得到了锻炼。元认知反思的引导还可更深入，例如提供具体的反思问题清单。（三）学生表现深度剖析课堂上，学生呈现了鲜明的层次性：约三分之一的学生（A层）始终是思维的引领者和活动的活跃参与者，他们在挑战层任务中展现出策略思维和语言创造力。近半数学生（B层）能扎实完成各项任务，跟随节奏，在小组中扮演可靠的合作者，但在脱离支撑后的独立表