初中历史《世界现代史》基础梳理与能力提优教学设计

初中历史《世界现代史》基础梳理与能力提优教学设计一、教学内容分析  本课教学定位为初中历史九年级下册《世界现代史》单元的起始性、整合性复习课。依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，世界现代史部分的核心在于引导学生“了解世界现代史上重要的事件、人物、现象，理解世界现代历史发展的基本进程与主要趋势”。本板块“夯实基础”旨在系统梳理自20世纪初至今的全球历史脉络，其知识图谱涵盖两条主线：一是政治格局的演变，从凡尔赛—华盛顿体系、两极格局到多极化趋势；二是经济与科技文明的演进，包括资本主义经济政策的调整（罗斯福新政）、战后资本主义的新变化、苏联的社会主义建设与改革，以及第三次科技革命。认知要求从基础史实的准确识记，提升至对历史事件因果关联的理解，并初步尝试在具体情境中应用史论结合的方法进行分析。本课在单元知识链中承上启下，既是对分散知识点的结构化重组，也是为后续专题探究、综合能力提升奠定坚实的史实与概念基础。课标蕴含的史料实证、历史解释、时空观念等学科思想方法，将转化为课堂中对关键文献、数据图表、历史地图的解读活动，引导学生在证据支撑下进行理性分析。知识载体背后渗透着唯物史观的育人价值，通过对比不同发展道路、分析全球化与多极化趋势，引导学生理性看待世界发展潮流，培养国际视野与人类命运共同体意识。  学情研判方面，九年级学生已学完全部新课，对世界现代史的重大事件有碎片化认知，但普遍存在时空线索模糊、概念理解表面化、因果逻辑链条断裂等问题。例如，学生容易混淆“冷战”政策与“两极格局”状态，难以将经济大危机、罗斯福新政、法西斯崛起等事件置于宏观逻辑中理解。他们的兴趣点往往集中于战争、科技等具象内容，而对国际关系理论、经济模式等抽象概念兴趣较弱，可能存在将历史简单化为“强国博弈”的认知误区。基于此，教学过程将设计多层次的形成性评估：通过前测问卷快速诊断知识盲区；在任务探究中设置阶梯式提问，观察学生史料解读与逻辑推演的深度；利用小组合作成果展示评估其协作与整合能力。教学调适策略上，将为史实记忆薄弱的学生提供时间轴脚手架和核心概念卡片；为理解能力较强的学生设计深度辨析问题与拓展史料；通过创设“记者发布会”、“战略分析室”等角色扮演情境，激发全体学生的参与热情，将抽象叙事具象化。二、教学目标  知识目标：学生能够自主梳理20世纪以来世界现代史的核心发展脉络，准确表述如“凡尔赛—华盛顿体系”、“冷战”、“多极化趋势”、“经济全球化”等关键概念的内涵与外在表现；能够运用具体史实，阐释重大历史事件（如两次世界大战、经济大危机、苏联兴衰）之间的因果关联及其对当代世界的影响，构建起以“格局演变”和“发展模式”为双轴的知识框架。  能力目标：学生能够从多元史料（文字、图片、数据图表）中提取有效信息，并运用这些信息支撑自己对特定历史现象的解释；能够绘制简易的时空坐标轴，将重要事件、现象进行准确定位与关联，发展时空观念；能够在小组讨论中，就“冷战的影响”、“全球化利与弊”等议题，清晰、有条理地陈述观点并进行有依据的辩论。  情感态度与价值观目标：通过对战争浩劫与冷战对峙的学习，学生能深刻感悟和平与发展时代主题的珍贵；通过对比不同国家的发展道路，初步形成尊重文明多样性、理解各国根据国情选择发展道路的理性态度；在探讨全球性问题的过程中，萌生作为世界公民的责任意识与人类命运共同体情怀。  学科思维目标：重点发展学生的历史解释与唯物史观思维。通过设置“如何评价罗斯福新政的‘新’？”、“两极格局仅仅是美苏对抗吗？”等驱动性问题，引导学生在具体历史语境中，多角度、辩证地分析历史事件与人物，理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的相互作用在历史进程中的体现。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“历史论述评价量规”，对同伴或自己的课堂发言、书面小结进行初步评价，判断其史实依据是否充分、逻辑是否清晰；能够在课堂尾声，通过绘制思维导图反思本课知识体系的建构过程，识别自己理解上的模糊点，并明确课后需要巩固的具体内容。三、教学重点与难点  教学重点：世界现代史中两大主线——国际政治格局的演变（从凡尔赛—华盛顿体系到多极化）与世界经济发展模式（资本主义调整与社会主义实践）的核心内容与阶段特征。确立依据在于，这两大主线是课标要求的“历史发展基本进程”的集中体现，构成了理解20世纪以来世界变迁的“骨架”。从天津中考及学业水平考试看，相关考点高度密集，且多以材料解析、综合探究等形式出现，旨在考查学生对宏观脉络的把握与史实综合运用能力，是体现能力立意的关键领域。  教学难点：学生对“冷战”格局的形成、表现及其影响形成全面、辩证的理解；理解“经济全球化”的复杂内涵、动力及其带来的机遇与挑战。难点成因在于，“冷战”涉及国家战略、意识形态、军事科技等多维度互动，抽象且综合性强，学生易简化为美苏争霸故事。而“经济全球化”与现实联系紧密但理论性较强，学生容易看到其经济联系的表象，难以深入理解其背后的技术驱动、制度建构及引发的深层矛盾。预设突破方向：通过角色扮演、对比地图、关键文献选读等情境化活动，将抽象概念具象化；设计结构化的问题链，引导学生从不同层面进行剖析。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含核心时间轴动画、关键史料（《联合国家宣言》节选、马歇尔计划演讲摘录、WTO标识等）、历史地图对比（冷战前后欧洲）。准备“历史概念卡”实体教具。  1.2学习资料包：编印《世界现代史精讲精练》学案，包含前测卷、课堂探究任务单、分层巩固练习题、空白时间轴模板。  2.学生准备  2.1预习任务：通读教材世界现代史相关单元，尝试列出自己认为最重要的五个关键词。  2.2物品准备：携带教材、常用历史学习资料，准备彩色笔用于课堂标注与绘图。  3.环境布置  3.1座位安排：按“异质分组”原则，提前将学生分为46人探究小组，便于合作学习。  3.2板书记划：预留黑板中央区域用于绘制本节课的主体知识框架图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：课件同时呈现两张强烈对比的图片：一张是1961年柏林墙修建时铁丝网林立的紧张场景，另一张是当下柏林墙遗址公园里五彩斑斓的涂鸦和游客合影。教师设问：“同学们，这两张图片拍摄于同一地点，却仿佛是两个世界。是什么力量，曾经在这里竖起高墙？又是什么力量，最终让高墙变为画布？”  1.1问题提出与路径明晰：从学生的直观感受出发，引出本课核心驱动问题——“回顾20世纪以来的世界，人类是如何在对抗、危机与合作中，塑造了今天我们所见的全球面貌？”向大家说明：“今天，我们就化身‘世界历史侦探’，一起穿越百年时空。我们将首先聚焦于两次大战后世界秩序的重建与对峙，然后探寻经济浪潮中的国家抉择与变革，最后站在今天回望全球化的足迹与挑战。请大家打开‘侦探工具包’——我们的学案和时间轴，我们的探索之旅现在开始。”第二、新授环节  任务一：重构秩序——凡尔赛华盛顿体系与二战后的世界  教师活动：首先，引导学生回顾一战后“凡尔赛华盛顿体系”的建立，提问：“这个体系的设计师们，初衷是想打造持久和平，为什么却被称为‘建立在火山口上的和平’呢？大家能从条约内容中找出哪些‘火药桶’？”接着，过渡到二战后的雅尔塔体系。展示美、苏、英三国首脑在雅尔塔会议上的历史照片和会议公报节选，引导分析：“这次‘分蛋糕’和一战后的‘巴黎和会’有什么根本不同？‘联合国’的诞生又寄托了人们怎样的新希望？”然后，引出冷战概念：“可是，共同的敌人法西斯倒下后，曾经的盟友为何迅速走向对峙？丘吉尔的‘铁幕演说’就像一份‘冷战宣言书’，大家读一读这段材料，感受一下字里行间的紧张气息。”  学生活动：根据教师提问，从教材和材料中找出凡尔赛条约中对德国的严苛条款，分析其潜在的不稳定因素。对比分析雅尔塔会议与巴黎和会的异同，理解大国主导与理想主义（联合国）的并存。阅读“铁幕演说”节选，概括其核心观点，感受冷战意识形态对抗的序幕。在学案时间轴上标注这两个体系建立的关键时间点及标志性事件。  即时评价标准：1.能否准确指出凡尔赛体系中的不稳定因素（如战争罪责、巨额赔款、领土划分）。2.能否对比说出雅尔塔体系相较于凡尔赛体系的新特点（如两大国主导、设立联合国）。3.能否从史料中提取关键词，理解“铁幕”的象征意义。  形成知识、思维、方法清单：★凡尔赛华盛顿体系：一战后确立的国际秩序，具有明显的分赃性与不稳定性，特别是对德国的严厉惩罚埋下隐患。★雅尔塔体系：二战后形成的以美苏两极为主导、联合国为核心的国际秩序，奠定了战后世界两极格局的基础。▲冷战起源：源于战时盟友间战略利益、意识形态（资本主义vs.社会主义）的根本对立，以“铁幕演说”、“杜鲁门主义”出台为标志。→方法提示：分析国际体系时，要关注其主导力量、核心规则、内在矛盾三要素。  任务二：直面危机——经济大萧条与各国的道路抉择  教师活动：展示19291933年美国股市崩盘、失业人群排长队的经典照片，以及资本主义世界工业下降的曲线图。设问：“这场危机像海啸一样席卷全球，它暴露了传统资本主义模式的什么‘病灶’？”随后聚焦美国，播放一段罗斯福“炉边谈话”的音频片段，提问：“罗斯福总统的声音听起来平静而坚定，他的‘新政’究竟‘新’在哪里？是开出了一剂怎样的‘药方’来救治美国经济？”同时，展示德国同一时期的资料，呈现失业率数据及纳粹宣传画。引导对比：“面对同样的经济寒冬，德国走上了怎样一条截然不同的道路？这给我们怎样的警示？”  学生活动：观察图表数据，感受经济危机的巨大破坏力，讨论其暴露的自由放任经济的弊端。聆听“炉边谈话”，结合教材归纳罗斯福新政在金融、工业、农业、社会保障等方面国家干预的具体措施。对比分析德、美两国的应对方式，理解经济危机如何与政治危机交织，导致法西斯上台。  即时评价标准：1.能否从材料中归纳经济大危机的特点（范围广、破坏大）。2.能否概括罗斯福新政的核心手段（国家干预经济）并列举至少两项具体措施。3.能否通过对比，理解危机可能导致不同的政治后果。  形成知识、思维、方法清单：★19291933年经济大危机：根源在于资本主义制度的基本矛盾，宣告了自由放任政策的失灵。★罗斯福新政：采用国家干预经济的方式，通过一系列立法和工程，缓解危机、维护民主制度，是现代资本主义制度的一次重大调整。▲不同道路的抉择：危机是试金石，美国通过改革巩固民主，德、日则走向法西斯扩张，揭示了经济基础动荡对上层建筑的巨大冲击。→思维提示：学习历史事件，要思考其“为什么”（原因）、“是什么”（内容）、“怎么样”（影响与不同选择）。  任务三：双峰对峙——冷战格局的全景透视  教师活动：组织“冷战战略分析室”活动。将学生分为“北约组”与“华约组”，分别提供相应军事组织成立文件、势力范围图及代表性事件（如柏林危机、古巴导弹危机）资料。教师作为“总分析师”提问：“请双方‘参谋部’汇报，你们的联盟在政治、经济、军事上是如何布局，与对方抗衡的？‘冷战’真的是‘冷’的吗？哪些地方曾‘热’得发烫？”之后，展示“不结盟运动”会议的图片，提问：“当两大巨头掰手腕时，其他国家只能选边站吗？‘不结盟运动’的兴起发出了怎样的声音？”  学生活动：小组合作，根据资料提炼并归纳本方阵营在政治（杜鲁门主义vs.共产党情报局）、经济（马歇尔计划vs.经互会）、军事（北约vs.华约）上的对抗措施。分享交流，共同列举出冷战下的局部热战（如朝鲜战争、越南战争）。了解不结盟运动的兴起，理解其为发展中国家提供的第三种选择。  即时评价标准：1.小组能否从多维度（政、经、军）清晰梳理对抗表现。2.能否准确区分“冷战”（全面对抗但避免直接交战）与“局部热战”的概念。3.能否理解不结盟运动是两极格局下的重要制衡力量。  形成知识、思维、方法清单：★冷战的表现：是政治、经济、军事、意识形态的全面对抗。政治上有“杜鲁门主义”与“共产党情报局”；经济上有“马歇尔计划”与“经互会”；军事上有“北约”与“华约”两大集团对峙。▲冷战中的“热战”：在亚洲（朝鲜、越南）等地爆发了局部热战，是冷战的具体体现。★两极格局下的多元声音：不结盟运动的兴起，标志着发展中国家作为独立政治力量登上国际舞台。→方法提示：分析国际格局，要学会使用“多维透视法”（政治、经济、军事、文化），并关注主流之外的力量。  任务四：变革求索——苏联的历程与战后资本主义新变化  教师活动：呈现苏联工业化成就数据图表（如钢铁产量增长）与二战胜利的历史影像，接着展示20世纪70年代后苏联经济发展停滞的数据与日用消费品短缺的图片。设问：“苏联曾创造了工业化奇迹，成为反法西斯战争的中流砥柱，为何在后来的发展竞赛中逐渐步履蹒跚？赫鲁晓夫、勃列日涅夫等人的改革，为何没能真正扭转局面？”同时，出示二战后西欧、日本经济恢复发展的图片及“福利国家”相关材料，对比提问：“与此同时，战后的资本主义世界却出现了‘时代’，它们做了哪些自我改良？‘福利国家’制度又意味着什么？”  学生活动：通过数据对比，感受苏联从辉煌到僵化的历程，讨论其计划经济模式在特定历史时期的效力与长期存在的弊端。阅读战后西欧、日本发展的材料，了解其利用科技革命、加强国家干预、建立社会福利体系等新变化，理解现代资本主义的自我调节能力。  即时评价标准：1.能否辩证地评价苏联模式的历史作用与最终困境。2.能否列举战后资本主义发展的若干新特点（如国家干预、福利制度、科技作用）。3.初步形成对不同发展道路成败原因的复杂性认识。  形成知识、思维、方法清单：★苏联社会主义实践：斯大林模式在特定时期推动了工业化，但体制僵化（片面发展重工业、忽视民生、计划经济弊端）最终导致发展停滞，改革失败。▲战后资本主义的新变化：普遍采用国家宏观调控，发展科学技术，建立社会福利制度，社会矛盾相对缓和，显示出较强的自我调节能力。→思维提示：评价一种发展模式，必须将其置于特定的历史条件下，用发展的眼光审视其适应性与局限性。  任务五：走向当下——多极化趋势与经济全球化  教师活动：展示“欧盟”、“亚太经合组织”、“金砖国家”等组织的标志，并呈现一幅21世纪世界主要力量中心（美、欧、中、俄、日及发展中国家集团）的示意图。提问：“1991年，苏联解体，旧的两极格局崩塌。但世界是否简单地变成了美国一家说了算？这些活跃的国际组织和新力量中心，说明了怎样的发展趋势？”接着，播放一段反映全球产业链（如一部手机零件来自世界各地）的短视频，并展示反全球化游行与WTO会议的图片。组织小型辩论：“经济全球化是‘馅饼’还是‘陷阱’？我们如何应对它的双刃剑效应？”  学生活动：识别各国际组织标志，理解其代表的多极化力量。观察示意图，概括世界政治格局多极化趋势的表现。观看视频，结合生活实例（如商品品牌、文化交流），感受经济全球化的具体表现。参与讨论，从机遇（资源优化、技术传播、市场扩大）与挑战（发展失衡、文化冲突、环境问题）两方面辩证分析全球化。  即时评价标准：1.能否准确说出当今世界多极化趋势的主要力量中心。2.能否结合生活实例说明经济全球化的表现。3.能否辩证地分析全球化的积极与消极影响，并提出初步的应对思考。  形成知识、思维、方法清单：★世界政治多极化趋势：两极格局结束后，欧盟、日本、中国、俄罗斯及发展中国家集团等多种力量中心发展，世界格局走向多极化，国际关系民主化成为呼声。★经济全球化：在第三次科技革命（信息技术）推动下，生产、贸易、资本、技术在全球范围内加速流动，各国相互依存程度加深。▲全球化的辩证看待：既是历史潮流，能促进资源优化与经济发展；也带来发展不平衡、风险全球化、文化冲突等挑战。→素养指向：此部分学习直接关联时空观念（定位当代）、历史解释（分析趋势）、家国情怀（思考中国在全球化中的定位与责任）。第三、当堂巩固训练  1.基础层（必做）：完成学案上的“时空定位”填空，将10个关键事件（如：十月革命、罗斯福新政开始、联合国成立、欧盟成立）准确填入世纪尺的相应位置。完成选择题5道，涉及核心概念辨析（如：凡尔赛体系与雅尔塔体系比较、冷战表现辨识）。  2.综合层（选做，鼓励完成）：提供一段关于“马歇尔计划”的史料，要求结合所学，撰写一篇简短的历史小评论（150字左右），评价其目的与影响。题目为：“材料反映了马歇尔计划的哪些意图？它对战后欧洲和世界格局产生了怎样复杂的影响？”  3.挑战层（选做，学有余力）：微型项目设计——“我为‘全球化论坛’设计一个议题”。要求学生设计一个关于当前经济全球化面临的挑战与出路的论坛议题，并简要说明设计理由和希望探讨的核心问题（如：如何让全球化成果更普惠？数字鸿沟如何弥合？）。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批互批，教师巡视针对个别错误进行点拨。综合层练习选取23份有代表性的学生答案进行投影，师生共同依据“历史论述评价量规”（观点明确、史实准确、论述清晰）进行点评。挑战层成果鼓励学生在小组内或班级内简要分享，教师给予开放性、鼓励性评价。第四、课堂小结  引导学生回归课初的核心问题：“现在，各位‘历史侦探’，你们能否用自己的话，概述这百年来世界是如何在对抗、危机与合作中走到今天的？”邀请几位学生尝试用关键词或简短语句进行概括。随后，教师引导学生共同完成黑板上的主体知识框架图（以“政治格局演变”和“经济发展模式”为两大分支进行梳理）。“请大家看着这张我们共同绘制的‘知识地图’，回顾一下，今天我们用了哪些‘侦探工具’？（史料分析、时空定位、多角度对比、辩证思考…）哪些地方你觉得自己已经‘破案’，哪些地方还需要课后继续‘侦查’？”最后布置分层作业：必做（完善课堂知识框架图；完成精讲册对应基础练习题）；选做（观看纪录片《冷战风云》任一集，写观后感；或就“全球化对日常生活的影响”做一次家庭访谈并记录）。六、作业设计  基础性作业：  1.系统整理课堂笔记，绘制一幅涵盖“两次体系更迭、两大阵营对抗、两种模式调整、两大当代趋势”的世界现代史简明思维导图。  2.完成《精讲精练》配套练习中，针对本课核心知识点的选择题和填空题，确保史实准确无误。  拓展性作业：  3.情境写作：假设你是一位生活在20世纪30年代的美国记者或德国青年，以第一人称写一篇短文，描述经济大危机对你的生活带来的具体影响，以及你对国家出路的看法。（要求：结合具体史实，字数200字左右）  4.资料分析：教师提供关于“欧洲联合进程”的两则简短材料（一则来自丘吉尔的演讲，一则为《罗马条约》节选），分析欧洲走向联合的初衷与关键步骤。  探究性/创造性作业：  5.微型课题研究：选择一项第三次科技革命带来的具体发明（如互联网、移动通信），探究它如何从技术、经济、社会交往等多个层面改变了世界，并思考其带来的新挑战。成果形式可为PPT简报或研究报告（不少于400字）。  6.辩论准备（为下节课）：搜集资料，就“全球化进程中，文化交流应以融合为主还是以保持特色为主？”准备正反方论据，形成简要的论证提纲。七、本节知识清单及拓展  ★1.凡尔赛—华盛顿体系：一战后协约国集团主导建立的国际秩序。核心是《凡尔赛和约》与华盛顿会议诸条约。特点：惩罚战败国（尤其德国），重新瓜分世界，暂时调整列强矛盾，但蕴含新冲突。→记忆关键：它是“火山口上的和平”，二战爆发的远因。  ★2.经济大危机（19291933）：始于美国股市崩盘，迅速席卷资本主义世界。特点：范围特别广、持续时间长、破坏性巨大。根源：资本主义制度的基本矛盾（生产社会化与生产资料私有制）。→影响理解：它是对自由放任经济的总清算，迫使各国寻找新出路。  ★3.罗斯福新政：1933年美国总统罗斯福为应对危机推行的一系列改革。核心：国家干预经济。措施：整顿金融、调整农业、复兴工业（《国家工业复兴法》）、推行“以工代赈”、建立社会保障体系。→意义认知：开创国家垄断资本主义新模式，维护了美国民主制度。  ▲4.法西斯道路：德、意、日等国为摆脱危机，对内实行独裁恐怖统治，对外积极侵略扩张，形成欧亚战争策源地。→联系思考：经济危机与政治危机交织，是法西斯上台的土壤。  ★5.雅尔塔体系：二战后期，美、苏、英等国通过雅尔塔等会议确立的战后国际秩序。内容：处置战败国、划分势力范围、成立联合国。→核心定位：它实际上划分了战后美苏的势力范围，奠定了两极格局的基础。  ★6.“冷战”：指二战后至1991年间，以美苏为首的两大集团之间，除直接武装冲突外，在政治、经济、军事、意识形态等一切领域的全面对峙和竞争。开始的标志：1947年“杜鲁门主义”出台。→本质理解：是两种社会制度与全球战略利益的对抗。  ★7.两极格局的形成：政治上，杜鲁门主义（美）与共产党情报局（苏）对抗；经济上，马歇尔计划（美）与经互会（苏）对立；军事上，北约（1949）与华约（1955）对峙。→表现掌握：需从多维度理解“全面对抗”。  ▲8.冷战中的热战：朝鲜战争（19501953）与越南战争（1960s1975）是冷战背景下的局部热战，是两极对抗在地区层面的体现。  ★9.苏联模式（斯大林模式）：特征：高度集中的计划经济体制和高度集权的政治体制。评价：初期推动工业化，为反法西斯战争奠定基础；长期看体制僵化，忽视民生，阻碍社会持续发展。→辩证看待：历史功绩与最终失败并存，说明改革必要性。  ▲10.战后资本主义新变化：普遍加强国家宏观调控；大力发展科学技术（第三次科技革命）；建立“福利国家”制度，缓和社会矛盾。→认识更新：当代资本主义具有较强的自我调节、更新能力。  ★11.世界多极化趋势：指国际格局由两极向多个力量中心发展的趋势。表现：欧盟、日本、中国、俄罗斯、发展中国家集团（如金砖国家）等成为重要国际力量。→现状把握：当前世界处于“一超多强”、多极化深入发展的时期。  ★12.经济全球化：指商品、劳务、技术、资本等在全球范围内流动和配置，各国经济日益相互依赖、相互联系的趋势。推动力：科技进步（交通、通讯，特别是信息技术）和跨国公司的发展。→生活联系：我们使用的商品、接触的信息、面临的机遇与挑战都与全球化息息相关。  ▲13.全球化两面性：机遇：促进资源优化配置、经济发展、技术文化交流。挑战：加剧发展不平衡、风险全球化、文化冲突、环境问题等。→核心素养：要求我们具备全球视野和辩证分析复杂问题的能力。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察，90%以上的学生能准确完成时间轴填充，在小组任务中能依据史料进行有效讨论。后测练习显示，学生对核心概念（如冷战表现、罗斯福新政特点）的辨识准确率较高。情感态度目标方面，学生在辩论全球化利弊时表现出的辩证思维和关注人类共同命运的倾向，是价值观渗透的积极信号。然而，学科思维目标的深度达成存在差异，部分学生在独立进行“历史解释”时，仍习惯性复述结论而非展现论证过程，说明将思维方法内化为能力仍需长期、反复的专项训练。  （二）教学环节有效性评估导入环节的今昔图片对比成功创设了认知冲突，迅速抓住了学生注意力，驱动性问题贯穿全课，效果良好。新授环节的五个任务构成了螺旋上升的认知阶梯，其中“任务三：冷战格局全景透视”通过角色扮演和小组对抗，学生参与度最高，对“多维对抗”的理解最为深刻。但“任务四：苏联的历程”部分，由于涉及对体制模式的抽象评价，尽管有数据对比，部分