交朋友行动营：小学三年级英语项目式学习教学设计

交朋友行动营：小学三年级英语项目式学习教学设计一、教学内容分析  本项目教学深度锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，服务于小学三年级上学段学生的语言启蒙与交际兴趣培养。从知识技能图谱看，本课是学生对前期单元（如Greetings,Myfamily,Myfriends）所学核心词汇与句型的首次综合性、项目化应用，承载着将零散知识点（如“Hello/Hi”,“I’m…”,“Thisis…”，有关颜色、动物的词汇）在“自我介绍”与“认识朋友”的真实交际任务中进行整合、迁移与创新的关键作用。其认知要求从单纯的“识记”与“模仿”跃升至在具体情境中的“理解”与“初步应用”。过程方法上，本课强调“做中学”，通过创设“交朋友行动营”这一主题情境，将语言学习转化为完成“制作朋友档案”和“开展交友对话”的项目任务，引导学生经历“明确任务收集信息设计制作展示交流”的微型项目学习路径，渗透初步的信息整理、合作探究与创造性表达等学科思想方法。素养价值渗透方面，项目内核直指“学会学习”与“人际交往”的核心素养，旨在通过语言实践活动，潜移默化地培养学生开放包容、乐于交往的积极情感，以及在小组协作中倾听、表达、互助的合作意识，实现工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生处于英语学习兴趣浓厚但注意力持续性有限的阶段，他们已储备了最基础的问候、姓名、简单事物名称等词汇和句型，具备进行极简对话的可能性。然而，学生存在显著差异：一部分学生可能敢于并乐于表达，但语言准确性不足；另一部分学生则因词汇量有限或害羞心理而存在“开口障碍”。主要认知难点在于将分离的句型和词汇在真实语境中有逻辑地组合运用，并克服当众表达的紧张感。教学对策上，将通过多模态输入（歌曲、视频、实物）持续激发兴趣，通过搭建高度结构化的语言“脚手架”（如提供句型模板、词汇银行）和创设安全、有趣的小组活动场景，为不同起点的学生提供分层支持。课堂中将通过观察学生任务参与度、聆听其对话试演、收集其制作成果等形成性评价手段，动态评估学习进展，并及时调整支持策略，如对困难学生进行一对一或小组内的个性化语言辅导。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用关于问候、自我介绍（姓名、年龄）、介绍他人及描述喜好（颜色、动物）的核心句型与词汇，在“制作朋友档案卡”和“模拟交友对话”的任务中，建构起一个围绕“交友”主题的、可实际运用的微型语篇知识结构，并能初步理解中英文在简单问候与自我介绍方式上的异同。  能力目标：学生能够在教师创设的“交朋友行动营”情境中，通过小组合作，完成信息的收集、整理与可视化呈现（制作档案卡），并能够运用所学语言进行简短、基本达意的角色扮演或真实交友对话，发展初步的英语综合语言运用能力与简单的项目协作能力。  情感态度与价值观目标：学生在参与项目活动的过程中，体验到用英语进行交际的乐趣与成就感，逐步克服与他人英语交流的胆怯心理；在小组合作中，能表现出对同伴的倾听与尊重，愿意分享自己的想法并欣赏他人的作品，培养乐于交友、友善待人的积极态度。  学科思维目标：通过“信息收集分类整理创意表达”的项目流程，引导学生经历从零散信息到结构化呈现的初步逻辑思维过程；在模拟或真实交友场景中，锻炼根据对方话语进行简单回应的基本交际思维策略。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价清单（如：档案卡信息完整、对话使用了所学句型），对自我或同伴的作品与表现进行简单的“星级”评价；能在活动后通过“笑脸墙”或简单口头分享，反思自己在今天活动中的收获与“勇敢尝试”。三、教学重点与难点  教学重点：核心交际句型的初步综合运用。即引导学生在“交朋友”的完整情境中，将先前分课时学习的“Hello/Hi,I’m…/Myname’s…”,“Thisis…”,“Ilike…”等核心句型，与相关主题词汇进行有意义的组合与输出。其确立依据源于课标对一级目标“能在具体语境中进行简单交流”的要求，此能力是学生从单词、单句学习迈向简单语篇表达和真实交际的关键转折点，亦是本项目成果得以呈现的基石。  教学难点：在于真实情境中的语言灵活运用与表达自信的建立。具体表现为两点：一是学生容易在脱离机械操练的创造性输出环节出现思维“卡壳”或句型混淆；二是在面对新同伴（尤其是全班展示时）进行对话所产生的紧张与焦虑。难点预设基于学情分析：三年级学生的语言积累尚浅，迁移应用能力弱；且此年龄段学生自我意识增强，惧怕当众出错。突破方向在于提供丰富、可选择的话轮支持（如“对话百宝箱”），并通过大量的小组内安全练习和教师鼓励性评价，营造“敢于开口、重在参与”的课堂氛围。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：1)多媒体课件（包含“交朋友行动营”主题封面、任务动画演示、示范视频、背景音乐）。2)实物投影仪。3)单词卡片（姓名、年龄、颜色、动物等）及核心句型条。1.2学习材料：1)“我的朋友”档案卡模板（分为基础版和挑战版）。2)“对话小助手”任务单（提供分层句型支持）。3)课堂表现“点赞贴纸”。2.学生准备2.1物品准备：彩色笔、铅笔、橡皮。可选带一张个人或家庭照片（用于装饰档案卡）。2.2预习任务：想一想如何用英语向新朋友介绍自己的名字和喜欢的一种颜色。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，45人一小组。3.2板书记划：左侧预留“交友任务板”（张贴任务步骤），中部为“句型加油站”，右侧开辟“作品展示墙”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：“同学们，欢迎来到‘交朋友行动营’！看，我们的教室今天变成了一个友谊乐园。”（播放一段轻快的交友主题英文歌曲，如改编版的《HelloSong》，学生跟随节奏拍手）。“大家看屏幕，这是来自SunshineSchool的新同学Leo，他有点害羞，不知道该怎么认识大家。我们来帮帮他，好吗？”  2.核心问题提出与旧知唤醒：“那么，要交朋友，我们首先需要学会做什么呢？对了，就是介绍自己，了解对方。”转向全班，“还记得怎么用英语打招呼和说出自己的名字吗？来，让我们用最热情的声音，对身边的伙伴说一声‘Hello,I’m…’！”（学生进行快速轮流问候）。教师总结：“太棒了！打招呼和说名字是我们交友的第一步。今天，我们就要成为‘交友小达人’，学习制作一份特别的‘朋友档案’，并用英语去认识更多的新朋友！”  3.路径明晰：“我们的行动营有三个小任务：首先，组建你的‘寻友小队’；然后，一起制作精美的‘朋友档案卡’；最后，让我们带上档案卡，开启‘交友对话’大挑战！你们准备好接受挑战了吗？”第二、新授环节  本环节围绕项目成果的生成，搭建递进式“脚手架”，引导学生在合作与探究中主动建构语言能力。任务一：组建团队，明确任务教师活动：首先，通过课件动态展示“朋友档案卡”最终成品样例（包含照片/图画、姓名、年龄、喜欢的颜色和动物等），用惊叹的语气说：“看，这就是我们今天要共同完成的‘秘密任务’——为你自己或小组的一位伙伴制作这样一张酷炫的档案卡！”接着，提出引导性问题：“要制作它，我们需要准备哪些信息呢？让我们一起来‘侦查’一下。”教师带领学生仔细观察样例，逐一指认并提问：“这里写了什么？对，Name.这是？Age.那这个颜色块和这个小狗图案代表什么？”引导学生说出“colour”和“animal”。随后，教师发布第一个行动指令：“现在，请和你的前后桌同学迅速组成一个‘寻友小队’，并给自己的小队起一个响亮的英文队名，比如‘SuperStarTeam’！”学生活动：学生被生动的成品吸引，产生制作欲望。在教师引导下，集体观察、识别档案卡上的信息类别，尝试用中英文说出“名字、年龄、颜色、动物”。随后，兴奋地移动座位，与邻近同学组成34人小组，并共同商议一个简单的英文队名（如“HappyTeam”，“SunTeam”），由组长汇报。即时评价标准：1.小队是否能快速、安静地组建完成。2.小组是否能为自己的队伍想出一个简单的英文名称。3.在观察样例时，学生能否用手指或语言指出至少三种信息类型。形成知识、思维、方法清单：★项目成果预览：明确最终作品——“朋友档案卡”的形式与核心构成要素（姓名、年龄、喜好）。▲信息分类意识：初步引导对个人信息的分类思维（基本身份信息vs.爱好信息）。合作启动：体验小组组建与命名的初始合作流程。任务二：信息收集与初步访谈教师活动：教师扮演“营地教练”：“队员们，要制作档案卡，我们需要先收集信息。让我们从采访自己的队员开始！”教师在黑板上“句型加油站”区域张贴核心问答句型条：A:“What’syourname?”/“Howoldareyou?”/“Whatcolourdoyoulike?”/“Whatanimaldoyoulike?”B:“Mynameis…/I’m…”/“I’m…yearsold.”/“Ilike…”/“Ilike…”教师先与一名学生进行示范对话，并强调：“听清楚答案哦，待会要记录下来。”然后提供“信息收集表”任务单（简易表格，列出Name,Age,Favouritecolour,Favouriteanimal四项）。教师巡视，重点关注薄弱小组，进行语言支持，并鼓励学生：“用你会的任何方式问出来，如果忘了，可以指指黑板上的‘加油站’！”学生活动：学生以小组为单位，参照黑板上的句型，轮流扮演小记者进行相互采访。他们可能需要借助肢体语言、指认单词卡或求助老师来完成问答。采访的同时，在“信息收集表”上以画画、写英文首字母或简单单词的方式记录下队友的信息。现场可能充满“Howoldareyou?”、“Ilikered!”等交流声。即时评价标准：1.采访是否使用了至少两种不同的问句。2.是否尝试用英语或图文结合的方式记录信息。3.小组内是否每个成员都有发言和记录的机会。形成知识、思维、方法清单：★核心问答句型：巩固并尝试在真实访谈中运用关于姓名、年龄、喜好的特殊疑问句及其回答。★信息记录策略：学习将口头语言信息（答案）转化为简单的书面或图形记录。交际策略：在遇到表达困难时，学会借助视觉提示（黑板句型）或非语言手段（手势、图画）进行沟通。任务三：设计制作“我的朋友”档案卡教师活动：教师展示两种不同版本的档案卡模板（基础版：填空式；挑战版：自主设计版）：“各位设计师，请根据你收集的信息，选择你喜欢的模板，为你采访的一位队友或者你自己，制作一张独一无二的档案卡吧！”分发模板和彩笔。教师在巡视中，提供个性化指导：对语言能力较弱的学生，协助其将收集的图文信息誊写到模板对应位置；对能力较强的学生，鼓励其增加装饰或一句如“Nicetomeetyou!”的附加语。同时，用实物投影仪适时展示有创意的半成品，并点评：“看，Tom用彩虹来表现他喜欢很多颜色，这个想法太妙了！”学生活动：学生根据自身情况选择模板，投入制作。他们需要将采访记录的信息，选择性地、美观地布置在档案卡上，可以画画、涂色、粘贴照片。这是一个将语言学习成果进行艺术化、个性化呈现的过程，学生兴趣高涨。即时评价标准：1.档案卡上的关键信息（至少姓名和一项喜好）是否准确、清晰。2.设计是否体现了个人或朋友的特色。3.制作过程是否专注、投入。形成知识、思维、方法清单：★信息转换与整合：将访谈收集的零散信息，进行筛选、确认并整合到一份完整的可视化作品中。个性化表达与创造力：鼓励在语言应用基础上，结合美术进行创意设计，提升学习成就感。选择性应用：理解在有限版面内，可以选择最重要的信息进行呈现。任务四：“交友对话”彩排与演练教师活动：教师创设新情境：“各位小达人，我们的档案卡即将完工！现在，假设你要带着这张卡，去认识另一个小队的新朋友，你会怎么说？”教师在“句型加油站”新增“对话扩展包”：开场：“Hello!/Hi!Look,thisismyfriendcard.”介绍：“His/Hernameis…He/Shelikes…”结束：“Nicetomeetyou!”教师组织“1分钟彩排”：各小组内，两人一组，一人持档案卡扮演“介绍者”，一人扮演“新朋友”，使用提供的句型进行演练。教师穿梭指导，重点辅导对话的连贯性和基本礼仪（如微笑、眼神接触）。鼓励学生：“加上你的手势和笑容，你的对话会更有吸引力！”学生活动：学生两人结对，手持刚刚制作好或即将完成的档案卡，参照“句型加油站”和“对话扩展包”，进行角色扮演练习。他们需要组织语言，将档案卡上的信息用几句话介绍出来，并完成一个简短的社交对话。这个过程允许他们反复练习，互相纠正。即时评价标准：1.对话是否包含了打招呼、介绍档案卡核心信息、道别等基本环节。2.介绍时，手指是否指向档案卡上对应的信息，做到“指读一致”。3.语音语调是否表现出友好、热情的态度。形成知识、思维、方法清单：★微型语篇构建：学习将单个句子（名字、喜好）通过“Thisis…”，“He/Shelikes…”等连接，形成一段连贯的、有交际目的的小语篇。★非语言交际策略：体会在交流中配合使用手势、表情和实物（档案卡）的重要性。演练与修正：通过同伴间的模拟练习，在内化语言的同时，增强表达的流利度与自信心。第三、当堂巩固训练  本环节旨在通过分层、展示性的活动，巩固项目成果，并提供针对性反馈。  基础层（全员参与小组内展示）：各小组在内部举行一个“小小推介会”，每位成员轮流担任“推介官”，向组内其他成员介绍自己的档案卡或为队友的档案卡做推介。教师提供“推介星级表”（自评与互评）：一星能说出名字；二星能说出名字和一项喜好；三星能流畅完成一段小介绍。“来，给你的队友点个赞，把星星贴在他的档案卡上吧！”  综合层（自愿挑战班级巡演）：邀请23个自信的小组或自愿者，进行“班级巡演”。他们携带档案卡，走到另一个小组的区域，使用演练过的对话，真正去认识一位新“朋友”。其他同学作为观察员，聆听后可以说出“Iheardhisnameis…”。教师用手机或平板录制简短片段。  挑战层（创意拓展）：提问引导：“如果你还想知道新朋友的更多信息，比如他喜不喜欢水果，或者会不会唱歌，你可以怎么问呢？”鼓励学有余力的学生尝试模仿“What…doyoulike?”的句式进行提问创新，或尝试将对话延长。  反馈机制：教师根据巡视和观察，选取12个典型对话案例（一个流利的，一个虽不流利但勇敢的）进行全班点评。重点表扬语言的应用、交际的主动性以及合作精神。播放录制的精彩片段，让学生看到自己的表现，获得即时正向反馈。“大家听，Amy在介绍时，不仅说了‘Helikesblue’，还加上了‘It’sanicecolour!’，这就是超级推介官！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“今天我们的‘交朋友行动营’收获满满！现在，让我们一起用思维‘小手掌’来回忆一下：大拇指代表我们学会的‘新朋友’（指档案卡），其他四个手指代表我们闯过的四关——组队、采访、制作、演练。谁能根据‘小手掌’，说说我们今天做了什么？”请学生简述流程。方法提炼：“在活动中，当你遇到不会说的单词时，你用了什么好办法？（看黑板、画画、问同学）对，这些都是学习英语的好帮手！”作业布置与延伸：“今天的必做作业是：1.完善并美化你的‘朋友档案卡’，下节课我们将用它布置班级‘友谊墙’。2.用今天学到的句子，向你的家人介绍你的这张卡或你的一位新朋友。选做作业是：和爸爸妈妈一起，为一位家庭成员也制作一张英文小档案。”“记住，大胆开口，你就是最棒的英语交流者！下次课，我们将举办‘国际朋友日’，期待你们更精彩的表现！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.作品完善：回家后，使用彩色笔进一步装饰和完善课堂制作的“我的朋友”档案卡，确保姓名、年龄及至少一项喜好信息清晰、美观。2.家庭分享：选择档案卡上任一信息（如“Ilikedogs.”），用英语向至少一位家人进行介绍。  拓展性作业（建议完成）：微型访谈：学生扮演小记者，使用“What’syourname?”和“Whatcolourdoyoulike?”等至少两个问题，采访一位家人（如爸爸、妈妈、兄弟姐妹），并将采访到的信息用画画或简单文字记录在档案卡背面。  探究性/创造性作业（选做）：创意海报：以“MyBestFriend”或“FriendsareFun!”为主题，创作一幅A4大小的英文主题海报。可以包含朋友的画像、简单的英文描述句（可使用课堂句型），并搜集或画出代表“友谊”的符号（如握手、爱心等）。七、本节知识清单及拓展★1.核心打招呼与自我介绍：Hello/Hi,I’m[名字]./Myname’s[名字].这是开启任何英语对话最基础的“钥匙”。教学提示：强调“I’m”是“Iam”的口语缩略形式，自然带过即可。★2.询问与回答姓名：问：What’syourname?答：Mynameis…/I’m…。这是交际中的首个信息交换点。易错点：学生可能混淆“yourname”和“myname”在问句与答句中的对应关系。★3.询问与回答年龄：问：Howoldareyou?答：I’m[数字]yearsold.注意“yearsold”的整体性，初期可接受“I’mseven.”这样的简化回答。文化小贴士：在有些文化中，直接问成年人年龄可能不礼貌，但同龄孩子之间常用。★4.询问与回答颜色喜好：问：Whatcolourdoyoulike?答：Ilike[颜色，如red,blue].可拓展至“Ilikeredandblue.”★5.询问与回答动物喜好：问：Whatanimaldoyoulike?答：Ilike[动物，如dogs,cats].句型结构与颜色喜好相同，利于迁移。★6.介绍他人：Thisis[名字].这是将对话从双方扩展到第三方的关键句型。可结合手势，指向所介绍的人或照片。★7.转述他人喜好：He/Shelikes[颜色/动物].这是基于档案卡信息进行介绍时必须用到的句型。难点：学生需注意从第一人称“Ilike”到第三人称“He/Shelikes”的动词变化，初期可通过大量跟读和替换练习来熟悉。★8.道别与初次见面礼节：Nicetomeetyou!通常在自我介绍后使用，表示友好。▲9.对话发起与实物结合：Look,thisismyfriendcard.学会在对话中自然引入实物辅助交流，是重要的交际策略。▲10.信息记录策略：当听到不熟悉的单词时，可以用画图、写首字母或中文谐音字先记录下来，事后求证。这是一种实用的学习策略。▲11.“What…doyoulike?”句型结构：这是一个可以衍生出很多问句的“万能”结构框架。引导学生发现规律，为以后询问其他喜好（食物、运动等）埋下伏笔。▲12.非语言交际：微笑（smile）、眼神接触（eyecontact）、手势（gesture）在交流中和语言同样重要。鼓励学生在练习时“戏精上身”，大胆表演。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课基本实现了预设目标。从项目成果“档案卡”和“交友对话”展示来看，绝大多数学生能够整合运用核心句型完成信息的呈现与简单交流，“看，他们的卡片上信息多丰富，对话时虽然有点结巴，但那股认真劲儿真让人感动。”知识目标有效落地。能力目标方面，小组合作完成项目的过程，确实锻炼了学生的信息处理与初步协作能力。情感目标达成显著，课堂氛围积极友好，学生在相互采访和展示中笑声不断，怯场心理得到一定缓解。思维与元认知目标通过流程引导和评价环节有所触及，但深度有待加强。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：情境创设成功，迅速将学生带入“行动营”角色，旧知唤醒直接有效。2.新授环节（任务链）：四个任务环环相扣，逻辑清晰。“支架”搭建基本合理，从信息收集到语言输出，梯度明显。任务二（采访）和任务四（演练）是语言内化的关键，时间分配充足，学生活动充分。“在巡视中，我发现那个平时很安静的小女孩，在小组里指着颜色卡片问‘Whatcolour?’时，眼睛是亮的，这就是情境和同伴的力量吧。”不足之处在于，任务三（制作）中，部分学生过于专注绘画装饰，弱化了语言核心，下次