外研版（三年级起点）三年级下册 Module 4 Unit 1 Do you like meat 教学设计

外研版（三年级起点）三年级下册Module4Unit1Doyoulikemeat?教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及个人喜好与健康饮食。从知识技能图谱看，本单元是学生系统学习表达个人喜好的关键节点。核心语言为“Doyoulike…?”及其肯定与否定回答“Yes,Ido.”/“No,Idon’t.”，并围绕“food”这一主题整合了“meat,rice,noodles,fish,milk”等核心词汇。这一句型结构在英语疑问句体系中具有奠基性作用，上承已学的“What’sthis?”，下启未来将学的其他一般疑问句及更复杂的喜好表达，是培养学生初步英语问答交际能力的重要链条。在过程方法上，课标强调通过创设真实的语境，引导学生在体验、实践、参与、探究和合作中发展语言运用能力。因此，本课需将“调查”、“询问”、“表达”等语用功能转化为“食物偏好小调查”、“为朋友配餐”等探究性活动，让学生在完成真实任务的过程中内化语言。就素养价值渗透而言，本课远不止于语言形式的机械操练。它旨在引导学生通过询问与表达喜好，学会尊重个体差异，发展共情能力；同时，在讨论食物的话题中，可自然渗透健康饮食、均衡营养的初步意识，实现学科育人价值。教学重点应落在句型的语用功能理解和初步运用上，难点则在于学生克服母语干扰，在真实交流中自然、准确地使用“do”构成的一般疑问句及其回答。  针对三年级下学期的学情，学生已储备了部分颜色、动物、学校用品等词汇，并具备用“Ilike…”简单陈述喜好的能力，这为学习疑问句形式奠定了基础。然而，学生间存在明显的差异化：部分学生可能通过课外途径已接触过相关表达，而另一部分学生则可能对“do”的助动词功能感到陌生，易出现“Doyoulikemeat?”回答为“Yes,Ilike.”的错误。他们的思维以具体形象为主，注意力持续时间有限，但乐于参与游戏和角色扮演。基于此，教学调适应遵循“听说领先、滚动复现、分层递进”的原则。我将通过高频的课堂观察、一对一的问答抽查以及小组活动中的巡回倾听，动态评估每位学生的发音、反应速度和语言组织情况。对于基础薄弱的学生，将在活动中提供“词汇提示卡”或“句型模板”作为脚手架；对于学有余力的学生，则鼓励他们在巩固句型的基础上，尝试替换更多已知食物词汇，或进行简短的原因补充，如“No,Idon’t.Ilikeapples.”二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用“Doyoulike…?”句型询问他人对特定食物的喜好，并能用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”作出正确回应。在词汇层面，能听懂、会说并认读本课核心食物词汇（meat,rice,noodles,fish,milk），并能在图片或实物的帮助下进行指认与表达。  能力目标：学生能够在教师创设的“餐厅点餐”或“野餐准备”等模拟情境中，进行简单的关于食物喜好的问答交流，发展初步的英语听说交际能力。同时，通过小组调查活动，培养信息获取、整理与简单汇报的合作学习能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习与交流中，能体会到用英语沟通的乐趣，增强表达意愿和自信心。通过了解同伴不同的食物偏好，学会尊重他人的选择，并能在讨论中初步形成不偏食、均衡饮食的健康意识。  学科思维目标：发展学生的逻辑思维与语用推理能力。重点训练学生在特定交际意图（询问喜好）驱动下，选择并组织恰当语言形式（疑问句结构）进行表达，并能根据对方的回答（肯定或否定）做出合乎逻辑的后续反应或判断。  评价与元认知目标：引导学生通过“同伴互评表”，关注问答交流中语音语调的友好度与回答的准确性。在课堂小结环节，鼓励学生反思“今天我学会了用什么新句子问问题？”，初步培养其对自身学习内容的梳理与总结习惯。三、教学重点与难点  教学重点：“Doyoulike…?”问句及其肯定、否定回答的理解与情景化运用。确立依据源于课标对“日常交际用语”的能力要求，此句型是小学阶段英语一般疑问句的典型代表，掌握其结构对后续学习具有正迁移作用。同时，该句型是表达个人情感态度的高频基础句式，是培养学生初步英语交际能力的核心支柱。  教学难点：学生能在真实的交流动机下，克服母语语法负迁移，流畅、自然地进行整套问答，特别是避免在否定回答中遗漏“don’t”。预设难点主要基于学情分析：三年级学生正处于从单词、短语向完整句子过渡的关键期，对助动词“do”的功能理解抽象；此外，中式思维习惯可能促使他们进行直译，造成“No,Inotlike.”等错误。突破方向在于通过大量可理解性输入、有意义的机械操练以及创设“信息差”交际任务，让学生在“用”中体会和固化正确的语言形式。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含食物动画、单词标准发音、情境对话视频）；实物或高仿真食物模型（肉、鱼、米饭、面条、牛奶）；单词卡片与句型条。  1.2学习材料：分层任务卡（A卡含图片与单词提示，B卡仅含图片）；课堂调查记录表；同伴互评小贴纸（笑脸/鼓励脸）。  2.学生准备  2.1预习任务：在家观察晚餐餐桌上的食物，并能用中文或已知英语单词说说自己喜欢吃什么。  2.2物品准备：水彩笔。  3.环境布置  3.1座位安排：便于开展小组活动的“岛屿式”座位。  3.2板书记划：左侧预留核心词汇粘贴区，中部为主板书句型框架“Doyoulike______?Yes,Ido./No,Idon’t.”，右侧为小组评价栏。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师展示一张丰富的午餐桌图片（包含已知水果类单词和本课新食物），伴随欢快的音乐。“Goodmorning,boysandgirls!Lookatthisyummylunch!Whatcanyousee?”学生用“Icansee…”抢答。教师快速粘贴学生说出的食物图片于黑板词汇区。“Great!Weknowapples,bananas…butwhataboutthese?”指向新食物，制造认知缺口。  1.1问题提出与目标锁定：“我们每个人都有自己喜欢的食物。如果你想了解你的好朋友喜不喜欢吃鱼，用英语该怎么问呢？今天，我们就来当一回‘午餐调查员’，学习如何用英语询问别人的喜好，一起揭开这个秘密吧！”清晰点明本课核心任务。  1.2路径预览：“首先，我们要认识几位新‘朋友’（指新词），然后学习神奇的‘询问魔法句’，最后小组合作完成调查任务。准备好了吗？Let’sgo!”第二、新授环节  任务一：词汇感知与音义联通  教师活动：利用课件逐一呈现五样食物的动态图片，播放纯正录音“meat,rice…”，并辅以实物模型展示，强调可数/不可数的初步感知（如指着一条鱼模型说“fish”，再呈现多张鱼片图片说“somefish”）。采用“全身反应法”（TPR），教师说单词，学生指认实物或做模拟吃该食物的动作。“Listenandpoint!For‘meat’,youcanshowmeyourstrongmuscles!For‘milk’，模仿喝牛奶的动作。”通过游戏“What’smissing?”快速巩固词汇记忆。  学生活动：学生仔细观察图片与实物，认真模仿跟读单词，力求发音准确。积极参与TPR活动，听到单词后迅速做出相应反应。在游戏中集中注意力，快速说出“失踪”的单词。  即时评价标准：1.能否在图片或实物与单词发音间建立快速、准确的联系。2.跟读单词时，元音发音是否清晰，尾音是否到位（如/noodles/的/z/音）。3.在游戏环节是否表现出积极的参与度和快速的反应能力。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音形义：本课需掌握meat（肉）、rice（米饭）、noodles（面条，常以复数形式出现）、fish（鱼；鱼肉）、milk（牛奶）五个单词。教学中要利用多感官通道（视觉看实物、听觉听发音、动觉做动作）帮助学生建立牢固联系。▲文化/生活提示：可简单提及中西方主食差异，如西方主食常为bread（面包）、rice在亚洲更重要，渗透文化比较意识。★语音关注点：注意引导学生观察口型，特别是/i:/(meat)与/I/(milk)的区别，以及noodles中尾音/z/的浊化。  任务二：句型初探与结构解构  教师活动：创设微型情境：“Ms.Lihasabiglunchbox.”从盒中逐一取出食物模型，并用夸张的语气自问自答：“Doyoulikemeat?”（拿起肉模型，面对全体学生）“Hmm,letmetry.Yes,Ido!Yummy!”“Doyoulikefish?”（皱眉，摇头）“No,Idon’t.It’stoo…”引导学生猜测可能的原因。将句型条“Doyoulike______?”和“Yes,Ido.”/“No,Idon’t.”贴在黑板中央。用不同颜色的笔框出“Do”和“don’t”，并配以升调、降调手势。“当我们想问‘你喜欢…吗？’，就要请这位小助手‘Do’来开头，句尾声音往上扬，像爬小山坡。”  学生活动：学生观看教师的情景表演，初步理解句子的含义和使用的场合。跟随教师的手势，模仿疑问句的升调和回答的降调。尝试跟读完整的句型。  即时评价标准：1.能否通过情境理解句子的交际功能是“询问喜好”。2.模仿跟读时，是否关注了疑问句的升调。3.能否初步将“Yes”与“do”、“No”与“don’t”进行对应。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“Doyoulike+某物？”是询问对方对某物一般性喜好的标准句型。回答必须用“Yes”或“No”开头，并用“do”或“don’t”进行对应，构成完整的应答句。★语用功能：该句型用于了解他人的偏好，是开启对话、表示关心的常用表达。★语言形式重点：助动词“Do”在句首构成疑问；否定回答“don’t”是“donot”的缩写，需作为一个整体来记忆和发音。▲思维引导：引导学生发现英语回答的“形式呼应”特点（用do答，用don’t否），与中文直接回答“喜欢”或“不喜欢”的逻辑差异。  任务三：机械操练与意义替换  教师活动：组织“链条问答”游戏。教师手持食物卡片，问第一名学生A：“(学生A的名字)，doyoulikemeat?”引导学生A根据自身真实喜好回答后，将该卡片递给他/她。学生A转向学生B，举起卡片问：“Doyoulikemeat?”，如此接力。“非常好！现在我们换一种食物，让问题跑起来！”过程中，教师重点关注“Do”和“don’t”的发音是否清晰，及时纠正“No,Inotlike.”等错误。对表达流畅的小组给予即时表扬。  学生活动：学生参与“链条问答”，在接力的过程中重复练习核心句型。努力根据真实情况回答，并注意倾听前一位同学的问句，确保自己问句的准确性。接受同伴和教师的即时反馈。  即时评价标准：1.问句结构是否完整，升调是否自然。2.回答是否迅速、准确，特别是“don’t”是否清晰说出。3.在接力过程中，是否表现出良好的倾听与轮替意识。  形成知识、思维、方法清单：★固化熟练度：通过高频率、可预测的替换练习，帮助学生将句型结构内化为自动化的反应，克服最初的表达生涩感。★纠错关键点：这是纠正“No,Inotlike.”等典型错误的最佳时机，需通过教师示范和同伴正确示范反复强化正确形式。▲个性化表达：鼓励学生在回答“No,Idon’t.”后，尝试补充一个自己喜欢的食物“Ilikeapples.”，为语言输出增加弹性。★合作学习：链条形式本身就是一种简单的合作，培养学生的规则意识和课堂参与感。  任务四：情境对话与综合模仿  教师活动：播放课文动画视频第一遍，要求学生整体感知。第二遍播放时，在关键句处暂停，引导学生跟读，并提问：“WhatdoesLinglinglike?DoesSamlikemeat?”引导学生从对话中抓取关键信息。然后，教师扮演Ms.Smart，邀请一名学生扮演Lingling，进行示范性角色扮演。“Now,let’sreadthestorytogether.TrytobeLinglingorSam,useyournicevoice!”  学生活动：学生观看动画，理解对话发生的语境（在家庭餐桌旁）。跟读模仿地道的语音语调。回答教师针对对话内容的提问。与同伴结对，选择喜欢的角色进行课文对话练习。  即时评价标准：1.能否通过视听理解对话大意和人物喜好。2.跟读和分角色朗读时，语音、语调、节奏的模仿相似度。3.在与同伴练习时，是否投入角色，并进行眼神交流。  形成知识、思维、方法清单：★语篇意识：将句型置于完整的对话语境中，让学生理解语言是如何在真实交流中串联使用的。★听力策略：训练学生带着问题（人物喜好）去听，捕捉特定信息。★朗读技巧：模仿是学习语言的重要途径，强调模仿人物的情感和语气，使朗读更有表现力。★文化细节：对话发生在家庭餐桌，体现了家庭成员的日常交流，是文化生活的缩影。  任务五：调查应用与交际产出  教师活动：发布最终任务：“We’rehavingaclasspicnic!Let’sfindoutwhatourfriendslike.”展示调查表范例，解释如何记录（打钩或画笑脸）。将学生分成4人小组，发放分层任务卡（A卡有单词提示，B卡无）。教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支持，如“你可以这样问：Doyoulike…?”鼓励学生至少调查两位组员。  学生活动：学生领取任务，在小组内用“Doyoulike…?”轮流询问同伴的喜好，并根据回答在调查表上做记录。学有余力的学生可以尝试询问更多食物。完成后，小组内简单汇总，如“Inourgroup,twofriendslikemilk.”  即时评价标准：1.能否在相对真实的交际欲望驱动下，主动使用目标句型进行问答。2.调查过程是否有序，能否认真记录同伴的信息。3.语言输出是否基本准确、流利，能否克服害羞心理进行交流。  形成知识、思维、方法清单：★语用能力迁移：将课堂所学应用于模拟真实交际任务（调查），实现从“学语言”到“用语言做事”的跨越。★信息处理能力：在问答中理解并记录信息，是重要的学习与生活技能。★差异化体现：分层任务卡确保了不同水平的学生都能参与并完成核心任务。★合作与分享：小组活动培养了团队协作意识，最后的简单汇总鼓励学生整合信息并大胆汇报。第三、当堂巩固训练  1.基础层：“听力快捕手”。教师口头说出或播放“Doyoulikerice?”等句子，学生举起手中相应的食物图片或做出“√”（Yes）、“×”（No）的手势。目的是巩固句义理解与快速反应。2.综合层：“情景补全对话”。PPT呈现一幅野餐垫图片，上面有几种食物，旁边有两个小孩的对话框气泡空着。学生需两人一组，根据图片情境编一段至少两个回合的对话。例如：A:“Doyoulikenoodles?”B:“No,Idon’t.Ilikerice.”3.挑战层：“小小营养师”。提供几张卡通人物卡片，并标注其“小问题”，如“MonkeyMingmingdoesn’tlikevegetables.HeneedsmoreVitamin…”。请学生运用所学句型，结合已有知识，为这位朋友推荐一种喜欢的健康食物，并尝试说出理由（可用中文辅助），如“Hecandrinkmilk.Milkisgood.”反馈机制：基础层活动全员快速反馈；综合层活动选取23组上台展示，引导全班依据“声音响亮、句子完整、问答匹配”的标准进行同伴互评；挑战层活动鼓励学生自由表达，教师给予内容和思维角度的点评。第四、课堂小结  教师引导学生回顾：“今天我们的‘午餐调查员’任务完成得真棒！谁能告诉老师，我们现在可以用哪句神奇的句子去了解朋友的喜好了？”引导学生齐说“Doyoulike…?”。“那怎么回答呢？”引导学生总结两种回答。邀请一位学生当“小老师”，利用板书的结构图带领大家复习。接着进行元认知引导：“大家觉得自己今天问问题问得怎么样？和同桌合作得愉快吗？”最后布置分层作业：1.基础性作业：听读课文录音至少3遍，并模仿表演给家人看。2.拓展性作业：用“Doyoulike…?”调查家人（爸爸、妈妈）喜欢的两种食物，并画图记录。3.探究性/创造性作业：为自己设计一份“健康午餐盘”，画出食物并用“Ilike…”句型写一句话介绍。下节课我们将分享大家的调查结果和创意午餐盘！六、作业设计  基础性作业：听读课文录音至少3遍，力求语音语调准确。选择课文中的一个角色（Lingling,Sam或Ms.Smart），与一位家人合作，尝试表演对话片段。目的是巩固最基本的语言输入与输出，保证全体学生掌握核心内容。  拓展性作业：扮演“家庭小记者”，用“Doyoulike…?”句型采访至少两位家人（如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶）对两种食物的喜好。用简单的图画或文字在作业纸上记录采访结果（如：画一个苹果，旁边写“Dad:Yes”）。此作业将语言学习延伸至真实家庭生活，强化交际功能。  探究性/创造性作业：设计“MyHealthyLunchbox”（我的健康午餐盒）。在一张A4纸上画出一个午餐盒的形状，在里面画出35种你喜欢的、且你认为健康的食物。在午餐盒下方用“Ilike…”句型写一句话介绍，如“Ilikemilk,eggsandapples.”学有余力的学生可以尝试为每样食物涂色并标注英文名称。此作业融合了美术、健康学科知识，鼓励创造性表达和个性化展示。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型：“Doyoulike+某物？”这是询问对方对某事物一般性喜好的最基本句型。注意句首的“Do”是助动词，无实义，仅帮助构成疑问句；句末用升调。回答必须用“Yes”或“No”开头，并相应使用“do”或“don’t”进行完整呼应。  ★肯定与否定回答：“Yes,Ido.”（是的，我喜欢。）“No,Idon’t.”（不，我不喜欢。）“don’t”是“donot”的缩写，在否定回答中必须整体使用，不可拆分。  ★核心词汇食物类：meat（肉类总称，不可数）；rice（米饭，不可数）；noodles（面条，通常以复数形式出现）；fish（鱼；鱼肉，作鱼肉时为不可数）；milk（牛奶，不可数）。初步建立可数与不可数的朦胧概念即可，重点是音义对应。  ▲语用功能：本课句型用于日常交际中了解他人偏好，是表达关心、开启话题的友好方式。使用时应注意表情和语调自然、友好。  ▲文化/生活拓展：不同国家的主食文化各异。中国南方多以rice为主食，北方喜食noodles；西方常见bread（面包）、pasta（意大利面）。讨论食物喜好时，应尊重每个人的选择，同时了解均衡饮食（abalanceddiet）的重要性，不挑食。  ★易错点提醒：1.问句中“like”后直接接事物名称，不需要加“it”。（正确：Doyoulikemeat?错误：Doyoulikeitmeat?）2.否定回答易漏掉“don’t”或说成“No,Inotlike.”，需反复强化“No,Idon’t.”这一固定搭配。3.注意“noodles”的发音/ˈnuːdlz/，尾音有/z/。  ★学习方法：学习新句型时，可结合“情景模拟法”（如扮演顾客与服务员）和“链条练习法”，在反复、有意义的操练中达到熟练。记忆单词时，多利用实物、图片或动作建立联想。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂观察和当堂训练反馈来看，本课设定的知识目标与能力目标基本达成。约85%的学生能听懂并在图片帮助下说出新词汇；在模拟调查任务中，大部分小组能使用核心句型进行至少两轮有效问答。情感目标在小组合作和分享环节有较好体现，学生乐于交流彼此喜好，课堂氛围友好。思维目标中“形式呼应”的初步建立，对于部分学生仍是一个需要持续强化的过程。元认知目标中的自我反思环节，学生尚显生疏，多依赖于教师引导，未来需设计更具体的反思工具（如简单的自评星级表）。  （二）各环节有效性评估导入环节的“午餐桌”情境能迅速吸引学生，并自然串联新旧知识，效果显著。新授环节的五个任务遵循了“感知理解操练应用”的认知规律，环环相扣。其中，任务二（结构解构）中教师的自问自答表演和语调手势，直观地化解了句型的抽象性，是突破难点的关键支架。任务五（调查应用）是课堂高潮，学生表现出较高的参与热情，分层任务卡的设置确保了不同层次学生的参与度与成就感。巩固环节的分层设计意图明确，但时间稍显仓促，