文化万花筒：探索西方节日与跨文化交际-基于《Western Festivals》的单元主题式教学设计（小学英语六年级下册）

文化万花筒：探索西方节日与跨文化交际——基于《WesternFestivals》的单元主题式教学设计（小学英语六年级下册）一、教学内容分析  本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“中外重大节日的名称、时间、庆祝方式及文化内涵”的内容要求。从知识技能图谱看，本单元是学生继学习中国节日后，系统接触西方主流文化符号的关键节点，起着承前启后、构建多元文化视角的作用。核心语言知识围绕圣诞节、万圣节、感恩节、复活节四大节日的名称、日期、标志性活动与物品展开，认知要求从“识记与理解”迈向“描述与简单应用”。在过程方法上，课标倡导通过感知、体验、探究的路径学习文化内容，本课“Lookandlearn”与“Makeandsay”的板块设计，恰恰提供了实现“观察输入理解内化合作输出”的完整闭环。其素养价值深远：一方面，通过文化对比，培育学生的跨文化认知与态度，理解文化多样性，初步建立国际视野；另一方面，在“Makeandsay”的创编与表达任务中，综合锻炼语言能力、思维品质与学习能力，实现从文化知识到文化意识、再到跨文化交际能力的初步转化。教学重难点预判为：对节日文化内涵（如感恩节的精神内核）的深度理解，以及在真实或模拟情境中准确、得体、有条理地综合运用相关语言进行描述与交流。  基于“以学定教”原则，本班学情呈现出典型的多样性特征。知识储备上，深圳六年级学生通过媒体、社会生活对圣诞节、万圣节等已有较多感性认识，兴趣浓厚，但认知可能停留在“礼物”、“南瓜灯”等表层符号，对日期表达（如月份、序数词）的准确运用、节日背后的历史与宗教渊源了解不深，且易与中国节日习俗混淆。能力层面，学生具备初步的小组合作与口头表达基础，但进行有条理的、包含文化要素的连贯描述仍是挑战。因此，教学需搭建“脚手架”：利用多媒体创设沉浸式情境，激活已有图式；通过思维导图、句型支架，帮助梳理信息、组织语言；设计分层任务，让基础薄弱生能跟说跟练，让学有余力者深入探究文化差异。课堂中将通过“图片速配”、“信息差填空”、“小组展示”等形成性评价任务，动态监测理解与输出情况，及时调整教学节奏与支持策略，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标is...?on...usually...将能准确听、说、读、写核心节日词汇（Christmas,Halloween,Thanksgiving,Easter）及其关键关联词（如turkey,pumpkinlantern），熟练运用“Whenis...?It‘son...”、“Peopleusually...”等句型，结构化地描述节日的日期、标志性活动和物品，形成关于西方主要节日的初步知识网络。  在能力目标维度，学生将通过观看视频、阅读图文资料，提取关于节日的关键信息；在小组合作中，能依据模板或关键词汇，共同创作并表演一个简短的节日介绍情景；最终能够整合所学，在模拟的“文化小使者”情境中，向同伴清晰、流畅地介绍一个西方节日，展现初步的信息整合与口头表达能力。  在情感态度与价值观目标维度，学生将在学习与体验中，感受到解不同文化的乐趣，培养开放、包容的跨文化心态；在小组合作创作与展示时，能主动倾听同伴意见，积极承担角色任务，展现出团队协作精神与尊重异国文化的态度。  在学科思维目标维度，本节课重点发展学生的比较与归类思维及逻辑表达思维。通过将西方节日与中国节日在时间、活动、象征物等方面进行对比分析，引导学生发现文化异同；通过使用“首先…然后…最后…”等连接词组织介绍语言，训练其表达的逻辑性与条理性。  在评价与元认知目标维度，学生将学会使用教师提供的简易评价量表（如：内容完整、发音清晰、表达流畅），对自我和同伴的展示进行初步评价；并在课后反思中，能够识别自己本节课最感兴趣或掌握最扎实的部分，以及尚存疑问的地方，开始养成自主规划学习的意识。三、教学重点与难点  教学重点为：对圣诞节等四个西方核心节日的日期、主要活动及象征物品的准确掌握，并能够运用所学句型进行连贯的口头描述。确立此为重点，源于课标对文化主题内容的基础性要求，这是学生构建跨文化认知、进行后续深入交流的基石。从能力立意的角度看，准确获取与传达特定文化信息，是跨文化交际能力的核心组成部分，也是学业评价中考查文化意识与语言运用结合度的常见形式。  教学难点在于：第一，对节日文化内涵（如感恩节的“感恩”精神、复活节的“新生”象征）的理解超越表层活动；第二，在“Makeandsay”综合输出任务中，学生能自主、灵活且有条理地整合多维度信息进行创造性表达。难点成因在于，小学生抽象思维能力尚在发展，理解文化深层含义存在跨度；同时，从分散的知识点到有逻辑的成段表达，需要思维整合与语言组织能力的双重支撑，是综合语言运用能力的体现。突破方向在于：利用故事、视频等具象资源阐释文化内涵；提供从关键词到句、再到语段的层次化语言支架，并通过示范、协作逐步撤除支架，鼓励个性化表达。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含四大节日高清图片、短视频（约30秒，展示节日场景）、背景音乐（如JingleBells）；节日实物或仿真道具（如迷你圣诞袜、南瓜灯小模型、复活节彩蛋）；单词卡片与句型条。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版含图片词汇匹配、B进阶版含信息填空与排序）；小组合作创作卡（模板）；“文化小使者”展示评价量表（星级评价，含内容、表达、合作维度）。2.学生准备2.1预习任务：通过书籍或网络，了解一个自己最感兴趣的西方节日，准备12个相关物品或图片。2.2物品准备：彩笔、胶水、剪刀等手工制作工具。3.环境布置3.1座位安排：按46人异质分组，形成合作学习圈。3.2板书记划：左侧预留“节日知识树”区域，中间为关键词句区，右侧为小组展示评价区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段融合了圣诞铃声、万圣节鬼怪音效、感恩节晚餐欢笑和复活节寻蛋场景的混合音频，同时在白板上快速闪现对应节日的标志性图片碎片。“同学们，请闭上眼睛仔细听，睁大眼睛快速看，你的脑海里跳出了哪些画面？哪位小侦探能根据这些图片和声音，猜出我们今天要聊的话题？”1.1.核心问题提出与路径明晰：在学生齐答“节日”或具体节日名称后，教师聚焦主题：“没错！这些都是来自西方的重要节日。我们中国有春节、中秋，那西方朋友们最重要的节日有哪些呢？它们到底怎么过？有什么特别的故事？今天，我们就化身‘文化小使者’，一起来一场西方节日探秘之旅！我们的任务就是：学会介绍一个你最喜欢的西方节日。首先，我们要通过‘观察站’认识它们，然后在‘创作工坊’里动手动口，最后在‘展示厅’里秀出你的成果。准备好了吗？旅程开始！”第二、新授环节任务一：全景感知——节日“观察站”教师活动：首先，利用课件依次呈现四大节日的全场景图片或短视频，每次播放前，用引导性问题聚焦学生观察：“Forthisfestival,pleasepayspecialattentiontothreethings:When?Whatdoyousee?Whatdopeopledo?”播放后，教师用清晰、缓慢的语速说出节日名称，引导学生跟读。接着，开展“快闪配对”游戏：白板一侧随机出现节日图片，另一侧滚动节日英文名称，教师点名邀请学生上台点击配对。“看看谁能最快最准地找到答案！”配对成功后，教师引领全班再次巩固读音。学生活动：学生全神贯注观看视频与图片，有意识地根据教师提示寻找日期线索（如日历标注）、标志物品和人物活动。积极参与“快闪配对”游戏，争相举手或应教师点名参与互动，在游戏中反复听、说节日名称，形成初步音形义关联。即时评价标准：1.观察是否专注，能否从视听材料中捕捉到至少一个关键信息（如看到圣诞树）。2.在配对游戏中，反应速度与准确性如何，发音是否清晰。3.能否在教师引导下，尝试用一两个单词说出看到的物品（如“pumpkin”）。形成知识、思维、方法清单：★核心节日名称：Christmas,Halloween,Thanksgiving,Easter。教学提示：强调专有名词首字母大写，通过游戏化操练克服发音难点（如Thanksgiving的读音）。★观察学习法：学习文化主题时，要有意识地关注时间（When）、象征物（Symbols）、活动（Activities）三个核心维度。这就像一把解开文化密码的钥匙。▲文化初印象：每个节日都有其独特的色彩与氛围（如圣诞的红绿、万圣节的橙黑），鼓励学生用颜色或感觉词汇描述第一印象，如“Christmaslookswarmandhappy.”任务二：深度解码——信息“挖掘机”教师活动：教师以圣诞节为例，进行示范性深度解读。在白板上展示圣诞节主题图，围绕图片提问链：“WhenisChristmas?Yes,it‘sonDecember25th.Let’ssaythedatetogether.”（板书日期）“Whatcanyouseeinthepicture?AChristmastree,SantaClaus,gifts...”（贴图或词卡）“Whatdopeopleusuallydo?Theydecoratethetree,givegifts,andhaveabigfamilydinner.”（板书核心动词短语）。随后，将学生分组，每组分配一个节日（万圣节、感恩节、复活节）。教师下发对应的图文资料卡和“信息挖掘表”（含When，Symbols，Activities三栏），巡视指导，提供语言支持，如：“ForThanksgiving,thekeysymbolisnotapumpkinpie,butthebigbirdonthetable.What‘sitcalled?Lookatthewordhere:turkey.”学生活动：学生认真聆听教师对圣诞节的示范分析，学习信息提取的方法。在小组内，成员共同阅读图文资料，讨论并填写“信息挖掘表”。遇到生词时，尝试根据图片猜测或寻求组员、教师帮助。基础较弱的学生可能主要负责找出并指认图片中的物品，能力较强的学生则尝试组织句子描述活动。即时评价标准：1.小组讨论是否有序，每位成员是否都有参与机会。2.“信息挖掘表”填写是否准确、完整，关键词拼写是否正确。3.能否用短语或短句在组内简单分享所找到的信息。形成知识、思维、方法清单：★日期表达：onDecember25th,onOctober31st,inNovember(fourthThursday),inMarchorApril(aSunday)。教学提示：区分on+具体日期与in+月份的表达，复习序数词。★核心词汇群：Christmas:Christmastree,SantaClaus,stockings,gifts.Halloween:pumpkinlantern,costume,trickortreat.Thanksgiving:turkey,pumpkinpie,familygathering.Easter:Eastereggs,EasterBunny,egghunting.★句型支架：Whenis...?It‘son/in...Peopleusually...Theyofteneat/have/play...这是组织介绍性语言的“骨架”。任务三：文化对比——思维“桥梁”教师活动：教师提出对比性问题：“我们刚过的春节，和圣诞节有什么相同和不同呢？比如，都是家庭团聚的节日吗？都有特定的食物吗？”引导学生从“家庭团聚”、“特色食物”、“装饰”、“核心精神”等角度进行思考。组织“中外节日找朋友”活动：展示春节吃年夜饭、万圣节要糖果、中秋节赏月、感恩节吃火鸡等图片，让学生分类并简单说明理由。“为什么把这些放在一起？因为它们都关于‘吃’！但吃的东西和意义一样吗？”学生活动：学生调动关于中国节日的已有知识，在教师引导下进行对比思考。可能说出“春节和圣诞节都一家人在一起”、“万圣节要糖和我们元宵节猜灯谜都是好玩的活动，但不一样”等。通过分类活动，直观感受节日元素的可比性，理解不同文化可能有相似的情感诉求（如团聚、欢乐），但表达形式各异。即时评价标准：1.能否至少找出一项中西方节日的相同点（如家庭聚会）和一项不同点（如食物或活动）。2.表达观点时是否体现出尊重与好奇，而非简单评判好坏。3.分类理由是否清晰，哪怕是用中文辅助说明。形成知识、思维、方法清单：★跨文化比较思维：理解文化没有高低，只有异同。比较是加深理解的有效工具。可以从活动形式、食物、服饰、深层寓意等角度进行。▲文化同理心：尝试理解为什么西方人在感恩节一定要吃火鸡（历史传统），就像我们中秋吃月饼（象征团圆）。这背后是文化习惯。★情感共通点：无论东方西方，节日都常承载着对家庭团圆、快乐感恩、辞旧迎新等美好情感的追求。任务四：语言内化——表达“练兵场”教师活动：教师回归圣诞节范例，利用板书上的关键词和句型，示范一段完整的节日介绍：“LetmeintroduceChristmastoyou.ChristmasisonDecember25th.PeopleusuallydecorateChristmastreesandputstockingsbythefireplace.ChildrenlovethisdaybecauseSantaClausbringsthemgifts.Theyalsohaveabigdinnerwithfamily.It‘sawarmandhappyfestival.”语速适中，辅以手势和表情。然后，教师提供“表达百宝箱”：一个包含开头句、连接词（First,Then,Also）、结尾句的提示板。让学生以小组为单位，根据上一任务填写的信息表，模仿教师范例，在组内轮流练习介绍本组研究的节日。教师巡视，倾听并给予个性化反馈，如：“Great!Youmentioned‘turkey’.Canyouadd‘PeopleeatturkeyonThanksgiving’tomakeafullsentence?”学生活动：学生认真聆听教师示范，关注其如何将零散信息串联成段。在小组内，参照“表达百宝箱”和本组的信息表，尝试组织语言。组员间相互练习，彼此纠正发音，补充遗漏信息。能力强的学生可以尝试增加细节，能力稍弱的学生可在同伴帮助下先说出关键词句。即时评价标准：1.介绍内容是否包含时间、至少两项活动或物品。2.语言组织是否有逻辑顺序，是否尝试使用连接词。3.发音是否能让同伴听懂，表达是否自信。形成知识、思维、方法清单：★语篇组织策略：介绍事物可按“总体点题—分项描述—总结感受”的逻辑进行。使用First,Next,Finally等词让表达更有序。★从词到句到段：这是语言输出的关键跃升。鼓励学生先敢说，再求准，最后求美。▲个性化表达：在掌握基本框架后，可以加入个人感受，如“IthinkHalloweenisexcitingbutalittlescary.”任务五：合作创作——节日“工坊”教师活动：教师宣布进入“Makeandsay”核心环节：“现在，每位同学都是节日文化设计师。请和你的组员一起，选择你们最喜欢或最想介绍的一个西方节日，共同制作一张‘节日宣传卡’（FestivalPoster）。可以用画画、剪贴图片、写关键词的方式。完成后，请共同设计一个不超过1分钟的集体介绍。”明确任务要求后，分发彩纸、彩笔等材料。教师在过程中充当顾问，鼓励创意，并提醒注意时间管理。“想一想，怎么让你们的宣传卡最吸引人？怎么分工能让每个人都发挥作用？”学生活动：小组民主讨论，选定一个节日。成员分工合作：有人负责绘图装饰，有人负责书写关键词句，有人负责设计介绍台词和动作。在创作中，综合运用本节课所学，将语言知识、文化理解与艺术创意相结合。共同排练介绍展示。即时评价标准：1.小组分工是否明确合理，合作过程是否高效、和谐。2.“宣传卡”内容是否准确、有重点、有创意。3.小组展示准备是否充分，成员是否都参与其中。形成知识、思维、方法清单：★项目式学习初体验：通过完成一个具体产品（宣传卡）和展示任务，整合多维度学习成果。★协同学习能力：在小组中学会倾听、协商、分工与整合，这是21世纪核心技能。▲多元智能展现：此任务允许语言智能、空间智能（绘画）、人际交往智能等不同优势的学生都有发挥空间。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的训练体系。基础层：全体学生完成学习任务单上的“节日信息配对”或“看图选词”练习，巩固核心词汇与信息的直接对应关系。综合层：开展“节日热线”情境对话。一名学生扮演“外国朋友”打电话询问某个西方节日，另一名学生扮演“文化小使者”进行介绍。教师提供对话开头范例：“A:Hello!IheardaboutThanksgiving.Canyoutellmeaboutit?B:Sure!...”鼓励学生运用本节课内化的语言进行真实交际。挑战层：呈现一个“混合节日”的趣味场景（如画着圣诞老人送复活节彩蛋），请学生找出其中不符合文化常理的地方并解释，或设计一个融合中西方元素的新节日方案草图（只需用中文简述理念）。反馈机制包括：基础练习通过白板集体核对；情境对话邀请23组志愿者展示，并引导同伴根据“发音清晰度”、“信息完整性”进行简要点评；挑战层任务进行思路分享，着重表扬其创意与批判性思维。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师邀请学生回忆：“今天我们探索了哪些西方节日？还记得我们是从哪几个方面去了解它们的吗？”并请一位学生上台，以思维导图形式在板书的“节日知识树”区域进行梳理（中心：WesternFestivals，主干：Names,Dates,Symbols,Activities）。教师补充强调：“看，这就是我们今天的探索地图——时间、标志、活动，是我们了解任何文化的三个好帮手。”接着，进行元认知引导：“今天的学习中，你觉得哪部分最有意思？哪个活动对你来说最有挑战？你觉得自己在小组里贡献了什么？”让学生简短分享。最后，布置分层作业：必做作业（基础性）：1.听读课本P页对话与单词三遍。2.选择一個节日，画一幅简笔画并标注至少3个英文关键词。选做作业（拓展/探究性）：1.录制一段1分钟的英语短视频，向你的家人介绍一个西方节日。2.阅读一篇关于中秋节英文介绍的短文，找出它与今天所学节日的异同点（至少各一项），准备下节课分享。下节课，我们将举办“班级文化博览会”，展示大家的作品并交流心得。六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：跟读录音，熟读课本第XX页关于节日的对话及单词表，做到发音准确。2.图文配对：在一张A4纸上，画出圣诞节或万圣节的简笔画，并在图中物品旁标注其英文名称（至少3个）。拓展性作业：1.情景创作：假设你正在接待一位外国笔友，为他/她设计一张“欢迎来体验XX节”的英文邀请卡。卡片需包含节日名称、日期和一项你最推荐他/她体验的活动。2.微项目：与家人一起，利用家中物品，简单模拟一个西方节日的某个小场景（如在门上挂个自制圣诞袜，或画一个南瓜脸），并用手机拍下照片，尝试用12句英文向家人介绍。探究性/创造性作业：1.文化小调研：通过网络或书籍，查找一个今天课上未详细提及的西方节日（如愚人节、情人节），用中文或简单的英文笔记记录其时间、12个特点。2.创意写作：以“IfIcouldcreateanewfestival...”为题，用中文写一段话，描述你创造的节日的时间、庆祝方式和意义，并给它起一个英文名字。七、本节知识清单及拓展★四大核心节日名称与日期：Christmas(December25th),Halloween(October31st),Thanksgiving(inNovember,thefourthThursday),Easter(inMarchorApril,aSunday)。记忆窍门：圣诞节固定日期，万圣节是“鬼节”在十月底，感恩节与丰收和感谢有关在深秋，复活节与春天新生关联。★标志性物品与活动核心词汇：Christmas:Christmastree,SantaClaus,stockings,gifts,decorate,haveabigdinner.Halloween:pumpkinlantern,wearcostumes,go“trickortreat”.Thanksgiving:turkey,pumpkinpie,familygathering,givethanks.Easter:Eastereggs,EasterBunny,egghunting.学习提示：将物品与活动动词（decorate,wear,eat,hunt）结合记忆，构成短语。★核心句型框架：询问时间：Whenis...?It‘son/in...描述活动与习俗：Peopleusually...Theyoften...表达感受：It‘sa...(fun/exciting/warm)festival.Ithinkit‘s...应用提示：这是介绍任何节日的万能公式，牢记结构，替换关键词即可。▲文化对比视角：中西方节日对比常见维度：时间（农历vs公历）、核心活动（家庭聚餐、特定仪式）、象征食物、节日寓意（团圆、感恩、纪念等）。思考：为什么不同文化会发展出不同的节日？理解“和而不同”。▲跨文化交际意识：在介绍他国文化时，态度应尊重、客观、好奇。避免使用“奇怪”、“不好”等带有贬义的词语，可改用“different”、“interesting”、“special”。这是国际小公民的基本素养。★学习方法小结：学习文化主题，采用“多维观察法”（抓When，Symbols，Activities）和“比较联系法”（联系已知文化）。输出时，运用“框架填充法”（利用句型支架组织语言）和“合作共创法”（在小组中学习与展示）。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察和当堂训练反馈看，知识目标基本达成，绝大多数学生能准确说出四大节日名称及核心词汇，并能在提示下运用句型进行描述。能力目标方面，小组合作创作与展示环节成效显著，学生整合信息与口头表达的能力得到锻炼，但部分小组的介绍仍显依赖模板，灵活性不足。情感与思维目标在文化对比环节有较好体现，学生表现出浓厚的兴趣和开放的心态，能初步进行简单类比。元认知目标仅在小结环节被触及，深度不足，需在后续课程中加强引导。“我注意到学生在对比春节和圣诞节时，眼神是发亮的，这说明文化联系点找对了。”  （二）核心环节有效性评估：任务二（深度解码）与任务四（语