小学五年级下册综合实践活动《构建我们的友谊之桥》教学设计

小学五年级下册综合实践活动《构建我们的友谊之桥》教学设计一、教学内容分析  本课内容源自《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“社会服务与实践”及“团队合作与交往”主题领域。课程标准强调通过亲历、参与、探究和反思，培养学生价值体认、责任担当、问题解决和创意物化的核心素养。本课“构建友谊之桥”聚焦于人际关系这一关键社会性发展议题，旨在引导学生超越对“好朋友”的感性认识，深入探究健康、平等、互助的友谊关系的核心特质与构建方法。其知识技能图谱包含三个层级：认知层面，需理解友谊的多元价值（情感支持、共同成长）及基本要素（如信任、尊重、边界）；方法层面，需掌握有效沟通、冲突调解与合作协商的基本策略；实践层面，需能在模拟及真实情境中应用上述策略，初步解决人际交往中的简单问题。它在学生从低年级“喜欢一起玩”的友谊观，向青春期前期更复杂人际认知过渡中，起着承上启下的桥梁作用。教学重难点预判在于如何引导学生从具体事件中抽象出普适性的交往原则，并能辩证看待友谊中的分歧与变化。  五年级学生已具备丰富但零散的同伴交往经验，对“好朋友”有强烈的情感认同和归属需求，这是教学展开的宝贵基础。然而，他们的认知也存在典型差异：部分学生可能将友谊等同于“小团体”或“无条件附和”，对友谊中的竞争、疏远等现象感到困惑甚至受伤；部分内向或曾经历交往挫折的学生，可能存在回避或畏难情绪。基于此，教学需进行立体化调适：在过程评估中，我将通过“友谊温度计”前测图表、小组讨论中的倾听与表达观察、角色扮演中的共情表现等多维度动态把握学情。针对不同层次学生，提供差异化支持路径：为经验丰富者设计“首席调解员”角色，引导其总结提炼方法；为经验不足或心存顾虑者提供“沟通句式卡片”和“安全情景”作为支架，鼓励其小步尝试；并创设无评判的分享氛围，让每一种声音都被听见。“大家回想一下，最近一次和好朋友发生小摩擦是什么感觉？当时你是怎么做的？”这样的设问能迅速链接学生个人经验，为深度探究打开通道。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰阐释友谊对于个人成长的双向价值（情感支持与共同进步），并能列举并辨析健康友谊的核心特质（如尊重、信任、真诚）与潜在风险（如过度依赖、排他性小团体），从而建构起关于人际关系的层次化认知结构。  能力目标：学生能够在教师提供的冲突情境案例中，运用“我信息”表达法（陈述感受、指明行为、表达期望）进行非暴力沟通模拟；并能以小组合作形式，设计一份包含具体行动条款的“班级友谊守则”，展现其问题解决与协作创新能力。  情感态度与价值观目标：学生在活动全程能体现出对他人感受的觉察与共情，在小组讨论中养成积极倾听、平等发言的习惯，并初步形成主动维护积极、健康班级友谊氛围的责任意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的社会性情境分析与策略性思维。通过“案例诊断策略生成实践验证”的问题链，引导学生像“社会观察家”一样，从具体人际事件中提取关键因素，并尝试构建一般性的问题解决模型。  评价与元认知目标：引导学生依据“沟通有效性量规”对同伴的角色扮演进行星级评价；并在课程尾声通过“学习日志”反思本课带来的认知改变，以及计划如何将至少一种交往策略应用于实际生活，促进知行合一。三、教学重点与难点  教学重点为：理解并阐释友谊的多元价值与核心特质，掌握“我信息”沟通策略的基本范式。其确立依据在于，此为构建健康人际关系认知模型的基石，属于《指导纲要》中“价值体认”与“问题解决”素养交汇的核心概念。同时，清晰、非对抗性的表达能力是化解人际矛盾、进行社会协作的终身关键技能，是后续所有社会性实践活动的能力基础。  教学难点为：在真实或高度仿真的情境中，迁移应用沟通与冲突解决策略，并理解友谊的动态性与边界。预设难点成因在于，学生从“知道”到“做到”存在巨大的认知跨越，尤其在情绪激动时更难运用理性策略；此外，小学生友谊常呈现“绝对化”特点，理解“友谊可以变化但依然美好”、“再好的朋友也需要个人空间”等辩证观念存在思维挑战。突破方向在于创设“安全”的演练情境、提供可视化的思维工具作为“拐杖”，并通过剖析经典文学或影视作品中的友谊案例，间接深化理解。“如果你是他，除了生气，心里会不会还有一点点委屈或者担心？我们能不能找到一种既不伤害对方，又能表达自己想法的说法？”四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，内含反映不同友谊状态的图片、短视频案例（如分享、争执、和解、协作）；“友谊温度计”前测电子问卷二维码。  1.2学习材料：“友谊诊断卡”情境案例（每人一份，情境各异）；“沟通句式百宝箱”卡片（分层提供，基础版为完整句式，进阶版为关键词提示）；小组合作学习任务单（用于设计“友谊守则”）；“学习日志”便签。2.学生准备  2.1经验准备：回忆一件与朋友之间发生的、令自己印象深刻的积极或消极事件（仅作内部思考，不强求公开分享）。  2.2物品准备：彩笔、A3大白纸。3.环境布置  3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人一组，便于讨论与合作。  3.2板书记划：预留黑板中央区域，用于随课程推进生成“友谊之桥”的核心支柱（如信任、尊重等）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与感知唤醒：教师播放一段精心剪辑的默片，内容交替呈现孩子们欢乐合作、激烈争吵、默默陪伴、孤单落寞的画面，并配上引人深思的音乐。“同学们，刚才这些画面，有没有哪一刻让你觉得特别熟悉，仿佛看到了自己或身边同学的影子？”  1.1前测与联结：出示“友谊温度计”二维码，学生用平板或手机快速完成两项选择：①当前你对班级友谊氛围的感受是（温暖普通有点凉）；②你认为维护好朋友关系，最需要的是什么？（信任、一起玩、学习帮助、其他）。“不记名，诚实地选就好，这是我们课堂的起点。”  1.2核心问题提出：教师汇总并简要展示前测结果，点出共性与差异。“看，有的同学觉得温暖，有的却感到一丝凉意；有人认为信任最关键，有人则认为一起玩最重要。看来，关于‘好朋友’，我们有很多共同的快乐，也可能藏着不同的困惑。那么，今天我们就化身‘友谊建筑师’，一起来探究：如何构建一座能够经历风雨、让彼此都感到舒适和成长的‘友谊之桥’？”  1.3路径明晰：“我们将首先诊断一些‘桥梁’上的小故障，然后学习强大的‘加固工具’，最后以小组为单位，为我们班设计一份独特的‘桥梁养护手册’。准备好开始这次探索之旅了吗？”第二、新授环节  任务一：友谊“诊断室”——剖析案例，初识特质  教师活动：分发“友谊诊断卡”，每张卡片描述一个常见人际困境（如：A好心帮B做值日却遭老师批评，B沉默不语；C总是要求D只能和自己玩…）。首先，引导学生静心阅读案例，并思考：“这个情境中，你觉得‘友谊之桥’的哪个部分出现了松动或裂痕？”邀请几位学生简要分享看法。接着，提出驱动性问题：“如果这座桥完全垮掉，双方会失去什么？反过来，如果桥梁稳固，他们又能共同获得什么？”通过追问，引导学生从具体事件中抽象出友谊的价值（情感支持、共同成长）。“大家看，一个小小的误会，可能就会让双方都失去一份宝贵的信任和支持，多可惜啊。”  学生活动：自主阅读分配到的情境案例，进行个人思考。随后在组内轮流分享自己的“诊断”结果，讨论该情境中可能被破坏的友谊特质（如信任、尊重、平等）。尝试从正反两方面探讨友谊的价值，并派代表用关键词向全班汇报。  即时评价标准：1.分析是否结合了情境的具体细节。2.能否用准确的词语（如“我觉得这里缺乏了…”）描述问题所在。3.小组讨论时，是否做到了轮流发言、倾听同伴。  形成知识、思维、方法清单：★友谊的核心价值：不仅带来欢乐，更提供情感支持，促进共同成长。▲健康友谊的特质：包含信任、尊重、真诚、平等互助等。★情境分析法：遇到人际问题，先冷静下来，像医生一样“诊断”具体哪个环节出了状况，而不是全盘否定关系。（教学提示：此环节重在“诊断”而非“开药”，允许学生有不同视角，关键是建立分析问题的意识。）  任务二：沟通“百宝箱”——学习“我信息”表达法  教师活动：承接上一任务：“诊断出问题，接下来就需要‘修复工具’。很多时候桥梁受损，源于不当的沟通方式。比如，指责对方‘你真讨厌！’这叫‘你信息’，像一把利剑。”板书对比。然后，引出“我信息”工具：“今天给大家推荐一个‘温柔而坚定’的工具——‘我信息’表达法。”通过课件动画演示公式：“当（对方的具体行为）时，我感到（自己的真实感受），因为我需要/希望（表达期望或需求）。”教师示范一个生活化例子。“来，我们一起试试：‘当你在队伍里一直推我时，我感到害怕和生气，因为我希望我们能安全、有序地走路。’感觉一下，这和‘你别推我！’有什么不同？”观察学生反应，并提供不同层级的“句式卡片”作为支架。  学生活动：观看动画演示，理解“我信息”的结构与优势。在教师引导下，尝试将“诊断卡”中的指责性语言（如“你干嘛不帮我！”）转化为“我信息”表达。同伴间相互练习，感受两种表达方式带来的不同心理感受。  即时评价标准：1.转换后的句子是否完整包含行为、感受、期望三要素。2.表达的语气是否平和、具体，而非变相指责。3.在同伴练习时，是否认真扮演倾听者角色。  形成知识、思维、方法清单：★“我信息”表达公式：行为+感受+期望。★非暴力沟通核心：表达自己的感受与需求，而非攻击对方人格。▲沟通的换位思考：在表达前，先在心里问自己“如果别人这样对我说，我会怎么想？”（教学提示：强调“具体行为”是关键，避免“你总是”“你永远”这类泛化指责，这能极大降低对方的防御心理。）  任务三：实战“演练场”——角色扮演化解冲突  教师活动：提供两个升级版综合情境（如：好友未经同意泄露你的秘密；小组合作中，同伴多次拖延影响进度）。学生小组任选其一，进行角色扮演。教师巡视，重点关注学生是否尝试运用“我信息”沟通，并适时以“导演”身份介入指导：“停一下，这位‘主角’，你刚才的‘我感到…’这部分，可以更具体一点吗？是失望，还是觉得不被尊重？”演练后，邀请12组进行全班展示。  学生活动：小组内分配角色（当事人A、当事人B、观察员），根据情境进行即兴表演。观察员使用简易评价表，关注沟通方式与问题解决效果。表演后，小组内部复盘：哪种做法有效？为什么？准备面向全班的展示与解说。  即时评价标准：1.表演是否真实反映了情境冲突。2.角色是否尝试运用了本节课学习的沟通策略。3.观察员的点评是否聚焦于沟通行为本身。  形成知识、思维、方法清单：★策略迁移应用：在模拟情境中主动尝试使用新工具。▲解决冲突的步骤：冷静表达倾听协商。★观察与反思：通过旁观他人互动，反观自身行为，这是一种高效的学习方式。（教学提示：营造安全的演练氛围，强调“我们在练习技能”，评价表演而非评价同学本人，避免造成心理压力。）  任务四：智慧“议事厅”——共商“班级友谊守则”  教师活动：引导学生从具体策略上升到班级公约层面：“个人的努力很重要，如果整个班级都有一种积极向上的友谊文化，我们的‘桥梁’网络就会更坚固。现在，请各小组化身‘班级议事会’，集思广益，为我们班起草一份简明扼要、可操作的《友谊守则》，不超过5条。”明确要求：每条守则应是具体行为指南（如“借用物品要征得同意并及时归还”），而非空泛口号（如“要团结”）。提供任务单框架。  学生活动：小组展开热烈讨论，回顾本节课所学，结合班级实际，提出具体条款。通过协商、辩论、合并同类项，最终形成小组版本的《友谊守则》，并图文并茂地绘制在大白纸上。“我们组认为第一条应该是‘说话算数’，因为信任是基础！”  即时评价标准：1.提出的条款是否具体、可行、积极正向。2.小组决策过程是否民主，能否达成共识。3.呈现形式是否清晰、有创意。  形成知识、思维、方法清单：★规则共建意识：良好的集体氛围需要每个人参与创建和维护。▲从个体到集体：将个人认同的良好行为，转化为共同遵守的公共约定。★创意物化呈现：将思想与共识通过图文形式清晰表达出来。（教学提示：鼓励正向表述“我们要…”，避免消极的“不准…”。这是责任担当素养的落脚点。）第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：完成“学习日志”第一部分：①用一句话总结你认为真正的友谊是什么。②写出一个你打算使用的“我信息”句子（可以是假设情境）。  综合层（小组协作）：各小组展示并讲解本组制定的《友谊守则》。其他小组担任“评审团”，依据“具体性、可行性、积极性”标准，为展示小组点赞并提出一条优化建议。教师引导整合各小组智慧，形成一份班级草案。“第三组提出的‘欣赏他人的优点并真诚赞美’，这条太棒了，我们可以采纳进最终版吗？”  挑战层（个人选做）：思考题：“如果一段友谊让你感到持续的压力和不快乐，你有权利怎么做？”（引导学生思考友谊的边界与自我关怀）。鼓励学生在日志背面写下自己的初步想法，不强求分享。  反馈机制：“学习日志”由教师课后批阅，给予个性化回应。小组展示环节的互评，通过口头和点赞贴纸形式进行即时反馈。教师对挑战层思考题进行价值观引导：“保护自己的感受同样重要，这并不意味着你不好，有时候，适度调整距离也是一种智慧。”第四、课堂小结  知识整合与反思：邀请学生作为“总建筑师”，回顾黑板上生成的“友谊之桥”支柱。“同学们，今天我们共同建造的这座桥，它的核心支柱有哪些？（学生齐答）对，是尊重、信任、真诚和良好的沟通。”教师补充：“这座桥不是僵硬的，它是动态的、有弹性的，需要我们用今天学到的方法去不断维护。”  方法提炼：“回顾一下，今天我们是如何一步步解决友谊中的问题的？（诊断情境学习工具模拟演练制定公约）这个思考过程本身，就是我们解决很多实际问题可以迁移的‘法宝’。”  作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。并预告下节课方向：“下一站，我们将带着这份《友谊守则》，去完成一项需要高度协作的班级挑战任务，检验我们的‘桥梁’是否坚固！期待大家的表现。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.将课堂上完成的“学习日志”补充完整，并交给老师。2.选择一位家人或朋友，尝试用一句“我信息”表达（内容积极也可，如“当你陪我打球时，我感到很开心，因为我很喜欢和你一起运动”），并简单记录对方的反应和自己的感受。  拓展性作业（建议大多数学生尝试）：和父母聊一聊他们小时候关于友谊的故事，了解他们如何看待朋友，以及他们维持友谊的方法。用你喜欢的方式（文字、图画、音频）记录下你的访谈收获。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：寻找一个文学作品（如《夏洛的网》、《绿山墙的安妮》片段）或一部电影中的经典友谊片段，分析其中体现了我们课堂所学的哪些友谊特质或沟通智慧，制作一份简单的“友谊案例赏析卡”。七、本节知识清单及拓展  ★友谊的双向价值：真正的友谊是双向奔赴的情感联结，它既提供情感上的支持、安慰与归属感，也通过相互鼓励、提醒和协作，促进双方的共同成长与进步。理解这一点有助于破除“单方面索取”或“无条件依附”的错误观念。  ★健康友谊的核心特质：这是一组相辅相成的品质集合，主要包括：信任（相信对方的善意与可靠）、尊重（尊重彼此的想法、隐私与边界）、真诚（坦诚相待，不虚伪）、平等互助（关系平衡，彼此扶持）。这些特质是判断一段关系是否健康的重要标尺。  ★“我信息”表达法：一种高效的非暴力沟通工具。其标准结构为：“当（描述对方具体、客观的行为）时，我感到（表达自己真实的情绪感受），因为我需要/希望（明确提出自己的请求或期望）。”例如：“当你答应打电话却没打时，我感到担心和失望，因为我希望我们能遵守约定。”其优势在于将沟通焦点从指责对方转向表达自我，更容易被倾听。  ▲沟通中的倾听艺术：有效的沟通，说只占一半，听同样关键。积极倾听意味着：目光接触、不随意打断、用点头或简短词语表示跟随、最后尝试复述对方的意思以确认理解（如“你的意思是…，我理解对吗？”）。这是表达尊重的直接体现。  ★冲突解决的一般步骤：面对友谊中的分歧，可遵循“冷静表达倾听协商”四步曲。首先给情绪降温（深呼吸、暂时离开）；然后使用“我信息”表达自己的观点与感受；接着，真诚倾听对方的解释和感受；最后，共同brainstorm寻找双方都能接受的解决方案（“各退一步”或“创造新方案”）。  ▲友谊的边界与动态性：再亲密的友谊也需要个人空间和心理边界，尊重彼此的独处时间和其他社会关系。同时，友谊并非一成不变，它会随着时间、环境和个人成长而变化，有些友谊可能渐行渐远，这可能是自然过程，学会接纳并珍惜曾经的美好，也是一种成长。  ★规则共建的意义：如同社会需要法律，班级或小团体内部共同商定并遵守积极的交往规则（如《友谊守则》），能营造更安全、公正、支持性的集体氛围，降低人际摩擦成本，是“责任担当”素养的具体实践。  ▲从知到行的挑战：学习交往技巧与在真实情绪中运用它们之间存在巨大鸿沟。这需要反复练习、自我觉察和宽容（对自己和他人）。当一次沟通失败时，不要全盘否定自己或关系，而是将其视为一次学习和调整的机会。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本节课的核心目标在于引导学生从感性体验走向理性建构。从“学习日志”的反馈看，绝大多数学生能准确概括友谊的12个核心特质，并能初步模仿“我信息”句式，表明知识与方法目标基本达成。情感目标在小组“议事厅”环节表现突出，学生们为制定守则积极建言、认真倾听的样子，正是共情与责任意识的萌芽。然而，挑战层思考题的回应显示，部分学生对“友谊边界”的理解仍显模糊或绝对，这提示价值观的塑造需长期浸润。  （二）环节有效性深度剖析：“诊断室”与“百宝箱”两个任务环环相扣，前者激活认知冲突，后者提供解决工具，逻辑顺畅，学生参与度高。角色扮演“演练场”是关键的转化环节，但巡视中发现，约三分之一的小组在紧张情境下会不自觉地退回指责模式，“知道但用不出”的现象明显。这让我思考：是否在工具学习后，需要增加一个“句式强化接龙”的微操练，让表达更自动化？小组合作设计“守则”是亮点，将个人学习成果升华为集体智慧产出，有效提升了成就感和归属感。“他们为自己班级立规时那种认真的劲儿，远超我的预期。”  （三）差异化表现的应对审视：教