沪教版牛津英语三年级上册 Module 3 Places and activities Unit 3 In the park 教学设计

沪教版牛津英语三年级上册Module3PlacesandactivitiesUnit3Inthepark教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，对应“身边的事物与环境”内容要求。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握与公园场景相关的名词性词汇（如kite,bicycle,boat,flower）及核心句型“Whatcanyousee?Icansee…”。该句型是学生首次系统学习由“what”引导的、用于询问所见事物的特殊疑问句，它在整个小学阶段的疑问句体系中起着承上启下的关键作用：既巩固了之前模块学习的“Icansee…”陈述能力，又为后续学习询问颜色、数量等更复杂的“what”问句奠定语法基础和语用模型。过程方法上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用，本课将通过创设“公园寻宝”的模拟情境，引导学生完成观察、描述、猜测、角色扮演等一系列探究性语言活动，将静态的词汇句型转化为动态的交际工具，渗透“在真实语境中运用语言解决问题”的学科思维。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，发展初步的听说技能与看图说话能力；在文化意识上，通过公园活动感受中外公共休闲文化的异同，培养爱护公共环境的意识；在思维品质上，锻炼基于图片信息的观察、推断与表达逻辑；在学习能力上，鼓励通过小组合作、游戏竞赛等方式，积极与他人协作完成学习任务。  从学情诊断来看，三年级学生经过两年多的英语学习，已积累了一定的词汇量，对英语课堂活动充满兴趣，乐于模仿和表现，这是开展情境教学的有利基础。然而，学生注意力持续时间有限，抽象语法理解能力较弱，且英语水平开始出现初步分化。可能存在的障碍点在于：一、对新句型“Whatcanyousee?”的问句语序容易与汉语习惯混淆；二、将孤立的词汇（如boat,flower）准确、流畅地嵌入完整句型进行输出存在困难；三、在综合场景中同时处理多项信息（看、想、说）时会产生认知负荷。为此，教学调适策略将聚焦于“可视化”与“阶梯化”：利用丰富的图片、实物道具和肢体语言，将抽象句法结构具象化；通过“词短语单句对话”的递进式任务链，为不同起点的学生搭建认知脚手架。在过程评估中，我将密切观察学生在小组活动中的参与度、在角色扮演中的语言流畅度，并通过即时性的“大拇指”手势反馈和分层任务完成情况，动态把握学情，及时提供个别化指导或同伴互助支持。二、教学目标  知识目标：学生能在“公园”主题语境中，正确听、说、认读核心词汇kite,bicycle,boat,flower,tree,balloon；能理解并初步运用核心句型“Whatcanyousee?Icanseea…”进行简单的问答交流，理解其询问所见事物的基本功能与语序结构。  能力目标：学生能够根据图片或实物提示，用目标句型进行至少三轮完整的问答对话；能够在模拟的公园场景中，与小组成员合作，完成简单的信息差任务或角色扮演，发展初步的英语交际能力和信息获取能力。  情感态度与价值观目标：通过课堂活动激发学生对户外活动的积极向往，在小组合作游戏中培养遵守规则、相互倾听的意识；在谈论公园景物的过程中，自然渗透爱护环境、共享美好空间的社会公德教育。  科学（学科）思维目标：重点发展基于视觉信息的观察与描述能力。通过“猜测书包里的物品”、“描述局部图片”等活动，引导学生学会从整体到局部、从模糊到清晰地捕捉并表述信息，训练其英语思维中的直接指认与逻辑陈述能力。  评价与元认知目标：在“小组展示”环节，引导学生依据“声音响亮、句型正确、配合默契”等简易量规进行同伴互评；在课程尾声，通过“今天我学会了…”的填空式反思，帮助学生回顾本课的学习重点，初步形成对自身学习收获的认知。三、教学重点与难点  教学重点：在模拟的公园情境中，理解和运用核心句型“Whatcanyousee?Icanseea…”进行有关所见事物的问答。确立依据在于，该句型是本单元语言功能的核心载体，也是《课程标准》一级目标中“能就日常生活中的简单话题进行简短交流”要求的具体体现。它直接关联学生用英语进行基本信息交换的交际能力，是后续学习更复杂问句（如Whatcolour…?Howmany…?）的语法和语用基础，在单元知识链中处于枢纽地位。  教学难点：学生能准确、流畅地在真实语境中综合运用本课词汇与句型进行多轮次、有意义的口语交际。难点成因在于：首先，句型涉及特殊疑问词“what”引导的倒装语序，与学生母语习惯不同，易产生“Youcanseewhat?”的负迁移；其次，将新学词汇灵活嵌入句型需要快速的词汇提取与句法组织能力，对部分学生构成认知挑战；最后，在脱离课文图片支持的开放或半开放场景中进行创造性表达，要求学生具备一定的语言迁移与应用能力。突破方向在于通过大量可理解性输入、高频率的机械性与意义性操练相结合，以及搭建从控制性到半开放性的语言输出脚手架，逐步化解难点。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含公园全景图、物品局部特写图、动画演示句型；实物道具（风筝模型、小船模型、气球、自行车图片）；核心词汇卡片与句型条。1.2学习任务单：设计分层任务单，包括“公园寻宝图”（基础层连线匹配）和“小小解说员”提示卡（提高层对话框架）。2.学生准备2.1预习任务：听读Unit3课文录音，尝试跟读；观察一张公园的图片，用中文或已知英语说说图中有什么。2.2物品准备：自带水彩笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人一组，便于开展合作学习。3.2板书记划：黑板分区规划为：中央主题图（公园），左侧词汇区（贴词汇卡），右侧句型结构区（贴“Whatcanyousee?Icanseea___.”框架）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师背着一个鼓鼓囊囊的背包走进教室，面带神秘笑容。“Goodmorning,class!Look!Ihaveabigbag.Today,wearegoingtohavea‘picnic’inthepark!Guess,what’sinmybag?”大家看，我的包里好像装了好多东西，你们猜猜看，这里面会有什么呢？学生会用中文或已知英语猜测。2.揭示主题与关联旧知：教师从包中依次抽出风筝模型、小船模型和气球。“Wow!Akite,aboat,andaballoon!So,wherecanweplaywiththesethings?”对啦，我们可以在哪里放风筝、划小船呢？“Yes,inthepark!”教师顺势在黑板上贴上公园主题图，并呈现课题“Inthepark”。接着提问：“Weknow‘park’.Whatcanweusuallyseeinapark?”链接学生已有的生活经验和前期预习。3.提出核心问题与明确路径：“Good!Wecanseeflowers,trees,andmanyfunthings.ButhowcanweaskabouttheminEnglish?Today,wewilllearnamagicsentencetoaskandtellwhatweseeinthepark.Let’sbelittledetectivesandfindoutthesecret!”今天，我们就要学一句魔法问句，来当个小侦探，问问别人在公园里看到了什么。第二、新授环节任务一：词汇初感知——公园里有什么？1.教师活动：利用课件呈现公园全景图，图中散落着本课新词汇物品（风筝、自行车、小船、花、树、气球）。教师指向风筝，用夸张的口型清晰说出“kite”，并辅以放风筝的肢体动作。依次呈现并教授其他词汇，每教授一个，便将相应的实物或卡片贴在黑板词汇区，并带领学生进行“Listenandpoint”、“Quickresponse”游戏。例如，教师说“boat”，学生需迅速指向图中或黑板上的小船。2.学生活动：学生仔细观察图片，聆听教师发音，进行跟读、集体读、分组读。积极参与词汇游戏，根据教师指令迅速指认对应物品，建立单词音、形、义的初步联系。3.即时评价标准：1.跟读发音是否清晰、敢于开口；2.在“Quickresponse”游戏中反应是否迅速、指认是否准确；3.能否在教师肢体语言或图片提示下，尝试说出相应单词。4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：kite,bicycle,boat,flower,tree,balloon。★教学方法提示：利用实物、图片和动作进行词汇教学，符合三年级学生具体形象思维为主的特点。▲语音关注点：注意flower中/fl/的发音，可通过吹气模仿花朵绽放来辅助练习。任务二：句型初探秘——魔法问句怎么用？1.教师活动：再次聚焦公园全景图，教师扮演好奇者，指着图中远处的风筝，做手搭凉棚状，并露出困惑表情：“Hmm,what’sthat?WhatcanIsee?”引导学生关注“问”的动作。然后，课件动态呈现句型“Whatcanyousee?”，教师用升调夸张朗读，并将其句型条贴在黑板右侧。接着，教师自问自答：“Whatcanyousee?Icanseeakite.”将“Icanseea…”的答句条贴在问句下方，并用磁贴将“kite”词汇卡填入横线。通过多次演示，突出问答的完整结构。2.学生活动：学生观察教师演示，理解问句的功能是“询问看见什么”。跟读核心句型，感受问句的语调。观察问句与答句的配对关系，理解“a+物品名词”的答句构成。3.即时评价标准：1.能否模仿教师用正确的升调朗读问句“Whatcanyousee?”；2.能否在教师给出词汇卡提示后，尝试组合出完整的答句“Icanseea…”。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：问句“Whatcanyousee?”（你能看见什么？）；答句“Icanseea…”（我看见一个…）。▲语法思维渗透：初步感知英语特殊疑问句的语序（疑问词+情态动词+主语+动词），并与汉语语序进行隐性对比。★易错点提醒：答句中“a”的用法，表示单数一个。任务三：听说大挑战——听听他们看见了啥？1.教师活动：播放课文对话录音或动画（内容是人物在公园里的对话，使用本课句型）。第一遍，让学生整体感知。第二遍前，布置任务：“Listencarefully,whatdotheysee?Numberthepictures.”给出打乱顺序的物品图片，让学生听录音排序。播放后核对答案，并请学生模仿跟读对话。2.学生活动：学生静心聆听对话，尝试理解大意。根据听力指令，捕捉关键信息（物品名称），完成图片排序任务。随后，模仿录音中的语音语调进行跟读。3.即时评价标准：1.听力过程中是否专注；2.排序任务完成是否准确，能否从对话中提取出关键名词信息；3.跟读时语音语调的模仿是否到位。4.形成知识、思维、方法清单：★听力策略：在听对话时，抓住关键词（名词）是理解内容的关键。▲文化点：对话中人物的语气和互动方式，体现了日常交际的礼貌与自然。★跟读价值：模仿是改善语音、培养语感的有效途径。任务四：合作说一说——我们的公园寻宝1.教师活动：将“公园全景图”细节放大，制作成每组一份的“寻宝图”，图中某些物品被草丛、树木部分遮挡（只露出局部）。教师示范：“Lookatourtreasuremap!Whatcanyouseehere?”指向一个局部，引导学生猜测并用完整句型回答。然后布置小组任务：组内轮流担任“提问者”和“发现者”，用“Whatcanyousee?Icanseea…”的句式，在寻宝图上至少找出三样“宝物”。教师巡视，提供词汇和句型支持。2.学生活动：学生以小组为单位，观察“寻宝图”。小组成员轮流提问和回答，在猜测和指认的过程中操练核心句型。遇到不会说的物品可以询问老师或组员。3.即时评价标准：1.小组活动是否有序，轮流机制是否建立；2.对话是否使用目标句型进行；3.回答是否尝试使用完整句子，而不仅仅是单词。4.形成知识、思维、方法清单：★语用功能深化：在接近真实的“信息差”任务中运用语言，使交流具有实际意义。▲思维训练：根据局部推断整体，锻炼观察力与联想力。★合作学习规范：明确角色、轮流发言、互相帮助是有效合作的基础。任务五：角色扮演秀——公园小导游1.教师活动：创设“小小导游”情境。教师在课件上呈现几张不同的公园场景照片（有侧重划船区，有侧重野餐区等）。提供语言支架：“Weletothepark!Look!Whatcanyousee?Icanseea…anda…”。邀请一组学生上台示范。然后让各小组选择一张图片，准备一段简短的“导游介绍”。鼓励学生加入学过的问候语和表情动作。2.学生活动：各小组选择心仪的公园场景，讨论如何介绍。分配角色（如导游、游客），结合图片内容，运用本课核心句型和词汇，并融入已学语言，编排一个微型对话。部分小组进行展示。3.即时评价标准：1.展示时是否自信、声音响亮；2.语言表达是否准确、流畅（核心句型运用是否正确）；3.表演是否有创意、有互动。4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：将词汇、句型在模拟真实角色中整合输出，是语言学习的内化过程。▲情感态度培养：在公众面前表演，锻炼胆量，体验英语学习的成就感。★评价维度：从语言准确性、流利度、表演力多角度评价。第三、当堂巩固训练1.基础层——“连连看”配对：发放任务单，左侧是“Whatcanyousee?”句子，右侧是物品图片（kite,boat等），学生进行连线匹配。完成后同桌互换检查。“Checkwithyourpartner,istheanswerthesame?”和你的伙伴对一对答案，一样吗？2.综合层——“看图说话”挑战：课件展示一幅新的、包含多种物品的公园插图（包含本课及少量已学物品）。教师提问：“Lookatthisbeautifulpark.Whatcanyousee?”鼓励学生用“Icanseea…,a…,anda…”的句式说出尽可能多的物品。对能说出5样以上的同学给予特别表扬。...挑战层——“记忆大比拼”游戏：展示一张公园细节图10秒钟，然后关闭。提问：“Whatcanyouseeinthepicture?”学生凭借记忆抢答。此活动训练观察记忆力和快速语言组织能力。“Tenseconds,ready?Go!...Now,closeyoureyes.Whatcanyouremember?”4.反馈机制：基础层练习通过同伴互评快速反馈；综合层和挑战层活动，教师通过收集学生的口头回答，进行即时点评和纠正，并选取典型优秀回答让全班复述学习。第四、课堂小结1.知识结构化梳理：教师指向黑板板书，带领学生回顾：“Today,wehadfuninthe‘park’.Welearnedtoask:”（指问句条），全班齐读“Whatcanyousee?”，“Andwecananswer:”（指答句条），齐读“Icanseea…”。并复习黑板上的词汇卡片。“Now,canyoudrawamindmapof‘Inthepark’inyourheart?”引导学生在心中构建以公园为中心，辐射物品词汇和核心句型的简易思维导图。2.元认知反思与作业布置：呈现填空题：“TodayIcanask:____________.Icansay:Isee_______,_______…”。让学生在心里或轻声说说。然后布置分层作业：基础性作业（必做）：1.听读课文录音5遍，模仿语音。2.将本课6个新单词抄写3遍并配图。拓展性作业（选做）：画一幅“Mydreampark”，并用“Icansee…”至少写3句话介绍。探究性/创造性作业（挑战）：与父母或朋友玩“Ispywithmylittleeye”游戏，用“Whatcanyousee?”提问房间里的物品。六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：听读牛津英语三年级上册Unit3课文录音至少5遍，特别注意模仿对话中的语音语调，力求准确、流利。2.词汇书写与记忆：在英语练习本上，规范抄写本课核心词汇（kite,bicycle,boat,flower,tree,balloon）每个3遍，并为每个单词配上一幅简笔画，强化音、形、义结合。拓展性作业：1.情境创作：画一幅题为“MyDreamPark”（我梦想的公园）的画。在画作旁边，使用句型“Icanseea…,a…,anda…”至少写出3个句子，描述你公园里最有趣的三种事物。鼓励使用色彩，并将作品在下次课上与同伴分享。探究性/创造性作业：1.家庭互动游戏：在家与父母或小伙伴一起玩“Ispywithmylittleeye”（我用我的小眼睛侦察）的英文游戏。你可以用“Whatcanyouseeinthelivingroom/bedroom?”来提问，对方用“Icanseea…”来回答。看看谁能说出更多不同的物品，尝试将英语融入家庭娱乐。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型——询问所见：“Whatcanyousee?”这是用于询问对方“你能看见什么？”的特殊疑问句。使用时要注意用升调读出疑问语气。这是本课最重要的语言工具。★2.核心句型——回答所见：“Icanseea…”这是对上述问句的标准回答，意为“我看见一个…”。句中的“a”表示单数，后面直接接表示物品的名词。★3.核心词汇——公园常见物(1)：kite（风筝）、bicycle（自行车）、boat（小船）。记忆时可以联想动作：flyakite,rideabicycle,rowaboat。★4.核心词汇——公园常见物(2)：flower（花）、tree（树）、balloon（气球）。注意flower的发音，/ˈflaʊər/，口型从扁到圆，像花开。▲5.语法聚焦——可数名词单数前的“a”：在英语中，当表示一个（件、只…）可数的人或物时，通常需要在名词前加上冠词“a”（或an，用于元音音素开头的单词）。本课物品均为单数，所以答句中是“akite”,“aboat”。★6.交际功能：学会在公园、教室等具体场景中，就有视野内的物品进行简单的问答交流。这是日常对话的基础技能之一。▲7.易错点提示——问句语序：切忌受中文影响说成“Youcanseewhat?”，必须牢记英语疑问句的语序结构：疑问词(What)+情态动词(can)+主语(you)+动词(see)。★8.学习策略——看图说话：当不知道如何描述时，可以先仔细观察图片，找出你认识的物品，然后尝试用“Icansee…”的句型把它们说出来，从说一个词到说一个完整的句子。▲9.文化点滴——中外公园：公园（park）在许多国家都是人们休闲放松的重要公共场所。除了我们常见的景观，一些国家的公园里可能有大片的草坪供人野餐、晒太阳，或者有露天音乐会、农夫市场等活动。★10.语音加油站——句子的语调：一般疑问句通常用升调，特殊疑问句通常用降调。但“Whatcanyousee?”在实际口语中，有时句尾也会轻微上扬，以显得更加好奇和友好，多听录音模仿是关键。★11.知识联结——旧知复用：可以将以前学过的颜色、数字知识与本课结合，说出更丰富的句子，如“Icanseearedkite.”（我看见一个红色的风筝）或“Icanseetwoboats.”（我看见两条小船）。▲12.拓展词汇——公园里还可能有什么：bench（长椅）、fountain（喷泉）、lake（湖）、bird（小鸟）、cloud（云）。学有余力的同学可以提前了解。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练与小结环节的学生表现来看，本课预设的知识与能力目标基本达成。约85%的学生能准确指认和跟读核心词汇，约75%的学生能在图片或实物提示下，使用“Whatcanyousee?Icanseea…”进行完整的问答对话。情感目标在“公园小导游”角色扮演中得到较好体现，学生参与热情高涨，小组协作意识初步形成。思维目标中基于视觉信息的描述能力，在“寻宝图”任务中得到有效锻炼。然而，元认知目标中的系统化反思环节因时间所限略显仓促，部分学生仅能跟读填空，未能深入内化，未来需预留更充分的静思与分享时间。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“神秘背包”成功激发了全体学生的好奇心，迅速将学生带入“公园”主题语境，实现了吸引注意与建立联系的预设功能。新授环节的五个任务基本构成了一个螺旋上升的认知阶梯：从词汇感知到句型理解，再到听说输入、合作操练，最后进行创造性输出。其中，“任务四：合作说一说”因其“信息差”设计和游戏性，学生参与度最高，语言操练的密度和趣味性结合得较好。但“任务五：角色扮演秀”对部分基础较弱的学生构成挑战，尽管提供了支架，他们在有限时间内组织连贯对话仍有困难，未来可考虑提供更细化的对话模板（如A/B角简单台词卡）作为可选支持。  （三）学生表现深度剖析课堂观察显示，学生表现呈现出明显的层次性。约20%的“优势层”学生（多为课外有接触或语言感知力强的学生）不仅能熟练运用本课句型，还能主动整合旧知（如颜色），在挑战层活动中表现出色。约60%的“发展层”学生能较好跟随教学步骤，在小组互助下完成核心任务，但语言输出的自主性和灵活性一般。另有约20%的“待加强层”学生（多为注意力易分散或基础薄弱者）在词汇记忆和句型套用上存在困难，他们更依赖教师的个别指导和同伴的带动。差异化设计在任务单和作业中有所体现，但在新授环节的实时资源投放和教师巡视指导的针对性上，还可以做得更精细。例如，在巡视小组活动时，应有意识地对“