彝族风情画卷《赶圩归来啊哩哩》-小学音乐六年级上册歌唱教学与艺术表现课

彝族风情画卷《赶圩归来啊哩哩》——小学音乐六年级上册歌唱教学与艺术表现课一、教学内容分析  本课选自人音版小学音乐六年级上册，以彝族民歌《赶圩归来啊哩哩》为核心教学素材。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角解构，本课位于“表现”学习领域中的“歌唱”与“综合性艺术表演”板块。其知识技能图谱清晰：在认知层面，学生需理解歌曲所描绘的彝族人民赶圩归来时喜悦的生活场景，识别其作为民歌的体裁特征；在技能层面，核心在于掌握歌曲中富有动感的切分节奏与前十六后八节奏型，并能用明亮、欢快、富有弹性的声音背唱歌曲主体乐段。此课在单元知识链中，承接着此前对民族音乐色彩的初步感知，并开启后续更为深入的民族音乐文化与风格探究之旅。过程方法路径上，本课将民歌学习转化为一次“文化沉浸式”的艺术探究，引导学生通过聆听、模唱、律动、模仿与创编，亲身“经历”音乐情境，实践“音乐来源于生活并表现生活”的学科思想。素养价值渗透方面，歌曲不仅是技能训练的载体，更是审美感知与文化理解的桥梁。通过学习，学生能深化对音乐要素（节奏、旋律、力度）与情绪表达之间关联的审美感知，在欢快的歌声与律动中提升艺术表现力，并透过歌曲这扇窗，增进对彝族同胞生活方式与乐观精神的文化理解，实现“以美育人、以文化人”的浸润。  针对六年级学生的学情，需进行立体诊断与对策预设。已有基础方面，学生具备初步的识谱能力、节奏模仿能力和小组合作经验，对活泼欢快的音乐风格有天然好感。然而，潜在障碍亦存：一是对西南少数民族音乐风格较为陌生，可能难以准确把握其特有的韵味与情感张力；二是歌曲中连续的切分节奏在演唱中容易失去弹性，变得呆板；三是高年级学生可能因心理因素在集体表演时表现拘谨。基于此，教学过程中的形成性评估将至关重要：我将通过“节奏回声游戏”诊断节奏难点，通过分组轮唱观察合作与音准，通过情境模仿评价表现力与投入度。教学调适策略上，对于节奏感较弱的学生，提供图形化节奏谱和身体律动辅助；对于表现力不足的学生，通过创设具体情境和教师示范进行引导；对于学有余力者，则鼓励他们在创编环节担当组织者或提出更具个性的艺术处理方案。二、教学目标  知识目标：学生能够准确阐述歌曲《赶圩归来啊哩哩》所表现的彝族赶圩归来时的欢乐场景，理解“赶圩”这一社会生活习俗；能够识别并说出歌曲中运用的典型节奏型（如切分节奏、前十六后八节奏）及其对营造欢快情绪的作用，构建起“音乐要素情绪表达”的认知联结。  能力目标：学生能够运用明亮、欢快且富有弹性的声音，较为流畅、背唱歌曲的主体乐段；能够在教师引导和小组合作中，设计简单的身体律动或声势动作来表现歌曲的节奏特点与情境，初步完成从“唱会歌”到“会唱歌”的艺术表现提升。  情感态度与价值观目标：学生在学习与表演过程中，能积极主动地投入音乐活动，体验集体歌唱与合作的乐趣；通过对彝族音乐风格的感受与了解，产生对祖国少数民族音乐文化的兴趣与尊重，萌发进一步探索的愿望。  艺术思维目标：发展学生的音乐形象思维与创造性思维。引导他们依据歌词与旋律，在脑海中形成生动的画面感（画面联想），并能够将这种内心听觉与视觉意象，通过歌声、表情和肢体动作外化为具体的艺术表现（意象表达与转化）。  评价与元认知目标：学生能够依据“声音表现”、“节奏准确”、“情感投入”等简易评价量表，对自身或同伴的演唱进行初步的观察与描述性评价；能在学习结束后，回顾并说出自己掌握歌曲节奏或表现情绪所采用的有效方法（如拍击、律动、想象画面等）。三、教学重点与难点  教学重点：用欢快、富有弹性的声音背唱《赶圩归来啊哩哩》主体乐段，并准确表现歌曲中的特色节奏。确立依据源于课标对第二学段歌唱教学“乐于参与各种演唱活动，能够对自己和他人的演唱作简单评价”的要求，以及本歌曲作为典型民族风格作品，其节奏特点是塑造音乐形象的核心要素，是连接音乐感知与艺术表现的关键技能枢纽，对后续深入理解民族音乐风格具有奠基作用。  教学难点：准确把握歌曲的彝族民歌风格与韵味，并在演唱中自然、生动地表现赶圩归来的喜悦情境。预设难点成因有二：一是学生生活经验与歌曲描绘的少数民族风情存在距离，缺乏直接的情感与文化共鸣；二是风格与情感的表达属于高阶表现能力，需要调动声音控制、节奏律动、表情神态乃至想象力进行综合表现，对六年级学生而言存在一定的认知与技能跨度。突破方向在于创设沉浸式情境，将抽象的风格化为可听、可视、可动的具体体验，通过层层递进的实践活动引导学生“入情入境”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含歌曲音频、范唱与伴奏音频、彝族赶圩及风土人情相关图片、视频片段；歌曲核心节奏型的动态演示图谱。1.2学习任务单：设计分层练习卡，包含节奏闯关游戏、歌词情境想象引导词。2.学生准备2.1预习与物品：简单了解“彝族”与“赶圩”（集市）；穿着便于活动的服装。3.环境布置3.1教室安排：将座位调整为半圆形或分组式，预留出中心表演活动区域；黑板划分出歌曲结构图、核心节奏型展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：同学们，请大家闭上眼睛，听一段声音，猜猜这是什么地方，人们在做什么？（播放一段混杂着隐约人声喧哗、货物碰撞、牲畜叫声及一段欢快彝族音乐旋律的音频）。好，睁开眼睛，谁来说说你的感觉？1.1学生反馈与引导：（学生可能回答“集市”、“很热闹”）。你们的感知很敏锐！在我国西南地区的彝族同胞，把这种热闹的集市叫做“赶圩”。今天，就让我们跟随一首好听的彝族民歌，去体验他们“赶圩归来”的快乐时光。2.问题提出：那么，这首名叫《赶圩归来啊哩哩》的歌，究竟用了什么样的“音乐密码”，把这份归途中的喜悦表现得如此生动呢？我们一起来破译！3.路径明晰：我们先当一回“音乐侦探”，听听歌曲里藏了哪些特别的节奏；再化身“小山民”，学唱这欢快的调子；最后，我们组成“欢乐归家队”，把看到、买到、想到的快乐，用歌声和动作表现出来。第二、新授环节任务一：初探“圩场”——整体感知与情境初建教师活动：首先，请大家完整聆听歌曲，边听边思考两个问题：第一，歌曲的情绪和速度是怎样的？第二，歌词里提到了哪些人物和事物，描绘了一幅怎样的画面？聆听后，我将用简笔画或关键词在黑板上记录你们的发现。“听的时候，可以轻轻用脚或点头跟随音乐的脉搏。”学生活动：安静聆听，捕捉音乐的整体情绪、速度与歌词内容。听后，自由分享感受，描述想象中的画面（如：阿哩哩（姑娘）、金银首饰、花布、夕阳、鸟儿归巢等），共同构建出赶圩归来、满载喜悦、沿途景致生动的初步印象。即时评价标准：1.能否用准确的词语描述音乐情绪（如：欢快、活泼、喜悦）。2.能否从歌词中提取关键信息，并组织语言描述场景。3.聆听时是否有跟随音乐律动的意识。形成知识、思维、方法清单：★歌曲基本感知：这是一首情绪欢快、活泼的彝族民歌，中速稍快，描绘了彝族姑娘（阿哩哩）赶圩归来时的喜悦心情与沿途所见。▲文化触点：“赶圩”即赶集，是少数民族重要的社会经济活动与社交场合。●学习方法：整体聆听是学习歌曲的第一步，需调动多感官（听觉、想象）进行综合感知，建立对作品的“第一印象”和情感基调。任务二：破译“节奏密码”——聚焦典型节奏型教师活动：歌曲欢快的脚步感，秘密就藏在节奏里。听我拍击几个节奏短句，请你们做“回声”（教师拍击歌曲中典型的切分节奏XXX和前十六后八节奏XXXX）。“注意哦，我的节奏像不像挑着担子一摇一摆，或是高兴得蹦跳起来的感觉？”随后，出示动态节奏图谱，将节奏型与“啊哩哩”、“赶圩归来”等歌词结合，带领学生进行多形式念读与拍击（手拍桌面、拍腿、捻指等）。学生活动：集中注意力聆听教师示范，进行准确的节奏模仿“回声”。结合图谱与歌词，进行分句、连续的节奏念读与身体打击乐练习，重点感受切分节奏的摇摆感和前十六后八节奏的跳跃感。即时评价标准：1.模仿是否准确、及时。2.拍击节奏时是否稳定、有弹性。3.能否将节奏型与对应的歌词片段正确关联。形成知识、思维、方法清单：★核心节奏型：切分节奏（XXX）打破了重音规律，产生推动感与摇摆感；前十六后八节奏（XXXX）具有跳跃、活泼的特性。两者是塑造歌曲欢快情绪的关键。●学科思维：从音乐中提取并分析具有表现力的核心要素。●练习方法：通过“听觉模仿图谱对照身体表征”的递进方式，将抽象的节奏内化为身体感觉。任务三：学唱“山乡调”——旋律学唱与声音塑造教师活动：现在，我们把节奏装进旋律里。我用“lu”音慢速范唱第一段主歌旋律，请大家用“小耳朵”仔细听，用“小声音”轻轻跟唱。重点关注那些“拐弯”的地方（旋律起伏）。“想象你的声音像阳光下清澈的山泉，轻盈而有弹性。”针对难点乐句（如音程跳跃处），进行分解、对比练唱。然后带入歌词，强调歌词与旋律、节奏的贴合，特别是“啊哩哩”衬词的唱法，要唱得轻巧、有弹性，像笑声一样。学生活动：轻声用“lu”模唱旋律，感受旋律线条的走向。在教师指导下，进行难点乐句的反复练唱。尝试填入歌词，做到字正腔圆，尤其注意衬词和地方特色的咬字（如“圩”读xū），体验歌词与旋律结合后的韵律美。即时评价标准：1.模唱旋律是否基本准确。2.演唱歌词时，音准、节奏的稳定性。3.声音状态是否积极，是否尝试表现弹性与欢快感。形成知识、思维、方法清单：★旋律学唱要点：关注旋律的起伏走向，唱好音程大跳处的音准。★声音表现要求：歌唱时应运用明亮、有弹性的声音，切忌喊唱。▲衬词理解：“啊哩哩”是彝族民歌中常用的衬词，无实义但极富特色，是情绪表达和风格体现的重要部分，应唱出韵味。●学习方法：采用“听唱模唱填词”的渐进方式，降低学习难度，建立信心。任务四：演绎“归来图”——情感注入与艺术表现教师活动：歌声有了骨架，现在要赋予它血肉和灵魂。让我们再次想象：你就是一个赶圩归来的彝族姑娘或小伙，肩上背着新买的花布，怀里揣着给家人的小礼物，走在夕阳洒满的山路上，心里美滋滋的。带着这种心情，我们再来唱一遍。“你的眼神里有没有喜悦？你的嘴角有没有上扬？”邀请学生尝试在演唱“赶圩归来啊哩哩”等句时，设计一个简单的、能体现挑担、背篓或欢快步伐的肢体动作。学生活动：根据教师的引导，充分调动想象力，将自己代入歌曲情境。在演唱时，有意识地通过面部表情、眼神和身体姿态传递喜悦之情。尝试创编简单的、符合音乐节奏律动的肢体动作，并与演唱相结合。即时评价标准：1.演唱时是否展现出相应的面部表情与情绪状态。2.设计的动作是否与歌曲节奏、内容相匹配。3.整体的演唱表现是否比单纯唱谱更生动、富有感染力。形成知识、思维、方法清单：★艺术表现核心：歌唱不仅是声音的艺术，也是情感与肢体的综合表达。★情境想象法：通过创设具体情境和角色代入，是激发真实情感、提升表现力的有效手段。●创编意识：鼓励在理解音乐的基础上，进行个性化的、合理的简易动作创编，这是创造性思维的初步体现。任务五：共创“欢乐颂”——合作巩固与综合呈现教师活动：个人的喜悦汇成集体的欢歌。我们来尝试一种有趣的演唱形式：请第一组同学演唱第一段主歌，第二组同学在唱到“啊哩哩”衬词时，加入有节奏的拍手。然后交换体验。“注意，两组的声音要像山歌对唱一样，彼此呼应，融为一体。”教师指挥，组织全班进行完整的、带基本情绪和律动感的表演唱。学生活动：按照分组要求，进行合作演唱。一组专注演唱主旋律，另一组精准介入衬词伴唱或声势伴奏。在集体表演唱时，整合前面所有环节的学习成果，力求在声音、节奏、情绪、表现力上达到协调统一，享受集体艺术创造的乐趣。即时评价标准：1.小组合作是否有序、和谐。2.声势或伴唱介入时机是否准确。3.集体表演的整体完成度与艺术效果。形成知识、思维、方法清单：★合作演唱形式：体验分组轮唱、呼应等简单的多声部合作形式，感受声部交织的丰富效果。★综合艺术表现：将唱、动、奏（声势）、情有机结合，是音乐学习的综合输出阶段。●社会性素养：在合作中学会倾听、配合与协调，培养团队意识。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，旨在促进知识内化与迁移应用。1.基础层（全体参与）：“节奏接龙擂台赛”。教师即兴拍出包含本节课核心节奏型的2小节节奏，指定学生或小组迅速模仿并接龙创作下2小节，要求必须包含至少一个切分或前十六后八节奏。此活动聚焦节奏的即时反应与巩固。2.综合层（小组选择完成）：“情景表演小擂台”。提供两个情景选项：A.表现“挑选到心爱物品”的喜悦；B.表现“归家路上看到美景”的舒畅。各小组任选一情景，为歌曲的某一乐句设计并展示一小段包含演唱、表情和动作的微型情景表演。教师引导：“看看哪个组的设计最有创意，最能让我们看懂他们的快乐！”3.挑战层（个人或小组选做）：“‘圩场’新声”。尝试为歌曲创作一段新歌词，描绘一个现代生活中让你感到同等喜悦的“归来”场景（如：放学归来、比赛归来、研学归来）。鼓励使用歌曲原有的核心节奏型。  反馈机制：节奏接龙采取同伴互评，主要看准确性与及时性。情景表演采用教师点评与生生互评结合，依据“表现力”、“创意性”、“协作性”进行评价。挑战层作品予以课堂展示，着重肯定其创意与迁移能力，保护创作热情。第四、课堂小结  同学们，今天的“音乐赶圩”之旅就要结束了。谁能用一句话说说，你最大的收获是什么？（引导学生从知识、技能或感受层面分享）。看来大家不仅学会了唱《赶圩归来啊哩哩》，更破译了它用欢快的节奏和富有弹性的声音来表达喜悦的“音乐密码”，还当了一回彝族文化的体验者。  作业布置：1.必做作业：将歌曲富有感情地背唱给家人听，并向他们解释“赶圩”是什么意思。2.选做作业：（二选一）①寻找一首其他民族的“欢乐”主题民歌，听听它的节奏和旋律有什么特点。②完善你在课堂上创作的“新歌词”，并试着唱出来。六、作业设计基础性作业（必做）：  1.熟练、有表情地背唱歌曲《赶圩归来啊哩哩》第一段。  2.在家庭本上，用自己喜欢的方式（画图、文字、节奏型列举）记录下歌曲中让你感觉最“欢快”的两个地方，并简单说明理由。拓展性作业（鼓励完成）：  3.小组合作（或与家人合作），录制一个简易的表演唱小视频，可以包含演唱和简单的律动，时长不少于1分钟。探究性/创造性作业（选做）：  4.微型研究：彝族除了“啊哩哩”，还有哪些常用的、有特色的衬词（如“赛罗赛”、“哟喂”等）？找一找，记录下来。  5.创意实践：尝试用身边的物品（杯子、笔、书本等）作为打击乐器，为歌曲的伴奏设计一套简单的节奏型。七、本节知识清单及拓展★1.歌曲主题：《赶圩归来啊哩哩》是一首表现彝族人民赶集（赶圩）归来时喜悦、欢快心情的民歌。★2.核心节奏型：切分节奏（XXX），带来摇摆、推动感；前十六后八节奏（XXXX），带来跳跃、活泼感。两者是构成歌曲欢快情绪的骨架。★3.歌唱声音要求：演唱时应使用明亮、有弹性的声音，模仿民歌的韵味，避免直白、喊叫式的唱法。★4.衬词“啊哩哩”：彝族民歌中常用的衬词，无具体含义，但极具民族特色，用于渲染欢快气氛，演唱时应轻巧、灵动。▲5.艺术表现方法：可以通过情境想象（将自己代入角色与场景）、设计简单律动（配合节奏与歌词内容）来增强歌唱的表现力与感染力。●6.文化知识：“圩”（xū）是我国南方部分地区对乡村集市的称呼，“赶圩”即赶集，是一种重要的社会经济与文化生活形式。▲7.合作演唱形式：可以尝试分组轮唱、呼应等形式，增加演唱的趣味性与丰富性，体验多声部合作的初步感觉。★8.学习路径回顾：整体感知（听）→要素聚焦（节奏）→技能学唱（旋律、声音）→情感表达（情境、表现）→综合呈现（合作、创造）。这是一条从感知到表现、从分解到综合的完整音乐学习路径。八、教学反思  本次教学设计以《赶圩归来啊哩哩》为载体，力图将课程改革的理念转化为具体的课堂实践。从预设来看，教学目标基本涵盖了知识、能力、情感、思维与元认知五个维度，且相互关联，核心指向学生艺术核心素养的培育。  （一）目标达成度与环节有效性评估。导入环节的情境音频创设了良好的悬念，能有效激发六年级学生的好奇心。“听听这是什么地方？”这类设问符合其认知特点。新授环节的五个任务构成了螺旋上升的认知阶梯：任务一、二的“感知与破译”为后续学唱扫清了节奏障碍，这一点至关重要；任务三的慢速模唱与难点聚焦体现了差异化支持，照顾了音准较弱的学生；任务四的“情境代入”是攻克“风格韵味”难点的关键设计，预计能有效调动学生的表现欲；任务五的合作表演则是综合输出与情感升华。当堂巩固的分层设计，特别是“情景表演小擂台”，为不同特质的学生提供了展示平台。  （二）学情应对与策略得失。针对学生与少数民族音乐的“距离感”，整个教学设计贯穿了“体验”而非“讲解”。无论是节奏的身体表征、声音的意象引导（山泉），还是赶圩场景的角色扮演，都在将抽象文化转化为可感体验。对于可能出现的演唱拘谨，小组合作、情景创编等设计能通过同伴效应降低个体焦虑。然而，反思预设，仍有可优化处：其一，在“任务四”情感注入环节，部分内向学生可能仍停留于外部模仿，未能真正内化情感。后续可考虑增加“