基于真实情境与风险评估的小学生安全行为养成教学设计-以《安全地玩》为例（道德与法治·小学低段）

基于真实情境与风险评估的小学生安全行为养成教学设计——以《安全地玩》为例（道德与法治·小学低段）一、教学内容分析

本课隶属于“我的健康成长”课程模块，其核心课标依据在于引导学生“初步了解生活中的安全常识，学会自我保护”。深入解构，本课承载了三重教学意蕴：在知识技能图谱上，它要求学生超越对零散安全规则的机械记忆，转向理解“安全风险识别预防策略选择应急初步处理”这一动态认知链条，这是将个体生活经验系统化、理性化的关键节点。在过程方法路径上，课标蕴含的“观察生活、辨析情境、合作探究”等思想方法，应转化为课堂中引导学生对真实或模拟游戏场景进行结构化观察、风险评估与策略辩论的探究活动。在素养价值渗透上，本课是培育学生“法治观念”中规则意识、“道德修养”中珍爱生命、“责任意识”中自我保护能力的绝佳载体，素养培育需通过“两难情境”的价值辨析来实现，例如在“好玩”与“安全”发生冲突时如何抉择。因此，教学重点在于引导学生掌握基于情境的风险辨识与预防的基本思维模型，难点则在于如何帮助认知处于具体形象思维阶段的低段学生，将抽象的安全原则转化为具体情境中的自觉行为判断。

基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：二年级学生具备“玩”的丰富直接经验与“注意安全”的初步概念，这是教学的宝贵起点。然而，其认知障碍也显而易见：第一，风险辨识能力薄弱，往往关注游戏趣味性而忽视环境、器具、行为中的潜在危险，即所谓“知行分离”。第二，对规则的理解常停留在“老师禁止”的他律层面，未能内化为基于后果预判的自律。因此，教学必须创设高仿真、强对比的“游戏情境场”，让学生在沉浸式体验与对比分析中“看见”风险。过程评估将贯穿始终，例如通过“安全警示图”的制作，诊断其风险观察的细致程度；通过“如果是你，怎么办”的即兴情境应答，评估其策略应用的灵活性。针对差异，对观察敏锐、表达力强的学生，可引导其担任“安全评估员”，总结归纳风险类型；对谨慎或经验不足的学生，则提供带有图片提示的“风险检查清单”作为学习支架，确保全体学生在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标

知识目标：学生能清晰指认常见游戏场所（如公园、街道、居家）中23类典型安全隐患，并能联系具体场景，解释“为什么在这里这样玩不安全”，从而将“安全地玩”这一原则与“地点、行为、器具”等变量建立具体关联，形成初步的情境化安全知识网络。

能力目标：通过小组合作观察与分析模拟场景，学生能够初步运用“看环境、查器材、观行为”的简易风险评估顺序，对游戏安全进行有序排查；并能在教师提供的选项支持下，为特定风险场景选择至少一种合理的预防或应对策略，展现初步的风险管理与决策能力。

情感态度与价值观目标：在辨析“惊险刺激”与“安全稳妥”的游戏选择冲突中，学生能体会到对自我生命健康负责的积极情感，愿意在群体游戏中主动关注同伴安全，初步萌生“安全第一，玩乐第二”的理性游戏价值观。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“辩证思维”与“条件思维”。引导其认识到“安全”并非绝对，而是依赖于具体条件（如“在空旷场地踢球安全，在马路边则危险”），学会多角度（自身安全、他人安全、财物安全）评估游戏行为后果，摒弃非此即彼的简单判断。

评价与元认知目标：通过对比分析安全与不安全游戏场景的案例，学生能初步依据“风险识别是否全面”、“应对建议是否具体可行”等简易标准，对自己或同伴提出的安全建议进行简单评价，并反思“我以前在玩的时候，有没有忽略过类似的风险点？”。三、教学重点与难点

教学重点：本课重点在于引导学生建构并应用一套简易的“游戏安全风险评估模型”，即学会从“环境、器材、行为、他人”四个维度系统性地审视游戏活动。确立此为重点，源于课标对“学会自我保护”的能力立意要求，此模型是将抽象安全意识转化为具体可操作能力的思维工具，是解决各类游戏安全问题的“通用钥匙”，对培养学生终身的风险预判能力具有奠基作用。

教学难点：教学难点在于如何促成学生从“知风险”到“行安全”的跨越。难点成因在于低年级学生执行功能尚在发展，即便课堂上能清晰说出风险所在，但在实际游戏的高度兴奋状态下，仍容易因冲动而忽视安全。另一难点是处理同伴压力下的安全选择，如“别人都去危险的地方玩，我去不去？”这涉及价值观的内化与意志力。突破方向在于：一、通过高频次、强化的“情境模拟快速选择”练习，形成条件反射式的安全反应；二、创设安全的课堂氛围，讨论并赞赏那些“敢于说不”的勇气行为，强化积极的行为榜样。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含精心选择的对比性游戏场景图片/短视频（如：正确与错误使用游乐设施、安全与危险的追逐打闹场景）；实物教具：一个带有破损的玩具、一个锋利的仿真道具、安全护具（头盔、护膝）。1.2学习材料：“火眼金睛”观察记录单（分基础版与提示版）；“安全智多星”决策卡片（包含多种应对策略的可选项）；课堂情景剧简单头饰或标识牌。2.学生准备

回忆一次自己经历或看到的“惊险一刻”的游戏经历（无需分享细节，仅作课堂联想）；预习教材相关插图，思考“图中小朋友玩得安全吗？”3.环境布置

学生座位调整为46人合作小组式；黑板划分为“风险发现区”、“安全妙招区”和“我们的安全公约区”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：同学们，老师带来两位小客人，“玩得欢”和“保平安”。播放两组对比强烈的短动画：第一组，“玩得欢”在楼梯扶手上滑行，笑得很开心；“保平安”在游乐场滑梯上规范玩耍，同样笑容灿烂。第二组，“玩得欢”在马路边追逐皮球；“保平安”在小区空地上踢球。看完后，轻轻问一句：“孩子们，两位小朋友都在玩，都很快乐，但你的心里，更愿意为谁点赞？为什么？”

1.1问题提出：从学生的回答中聚焦核心矛盾——“怎样才能像‘保平安’一样，玩得既开心又放心呢？”这就是我们今天要破解的“快乐安全密码”。

1.2路径明晰：今天，我们将化身“校园安全小侦探”，首先练就一双发现危险的‘火眼金睛’，接着开动脑筋成为应对危险的‘智多星’，最后我们一起制定一份专属我们的《安全游戏公约》。让我们从最熟悉的游戏场景开始探案吧！第二、新授环节任务一：校园游戏场里的“隐形陷阱”

教师活动：展示高分辨率校园游戏场实景图（包括操场、器材区、楼道、花坛）。首先采用“放大镜”聚焦法，用光标圈出几个风险点（如湿滑的器材表面、松动的螺丝、墙角尖锐处），并配音：“有些危险像躲猫猫，需要我们仔细观察。”接着，抛出引导性问题链：“除了老师圈出的，你的‘火眼金睛’还发现了什么？”“如果没看到这些，可能会发生什么小意外？”最后，引入思维工具：“看来，要安全地玩，第一步得学会——‘停一下，看一看’。”

学生活动：学生以小组为单位，仔细观察图片，在“观察记录单”上以画图或简单文字记录发现的风险点，并尝试与同伴交流“为什么这里危险”。小组代表分享发现，其他组补充。

即时评价标准：1.观察是否全面，能否发现环境（地面、角落）、器材（完好度）等方面的风险。2.表达是否有依据，能否简单说明风险可能导致的结果（如“会滑倒”、“会夹手”）。3.小组内是否轮流发言，认真倾听。

形成知识、思维、方法清单：★安全第一步：环境检查。玩游戏前，先花一点时间观察周围环境，检查地面是否平整、干燥，器械是否牢固完好，周围是否有车辆、水域、尖锐物体等危险源。▲风险可视化。将看不见的“风险意识”转化为可见的“观察行为”，是低年级学生建立安全习惯的关键起点。教师可常问：“你的安全检查眼睛‘打开’了吗？”任务二：玩具和器材，是朋友还是“敌人”？

教师活动：呈现实物教具（破损玩具、锋利道具）和正确使用体育器材的图片。创设两难情境：“这个玩具飞船翅膀断了，小明天天玩，他说‘没关系，还能飞！’，你怎么看？”组织小小辩论。随后，演示如何正确佩戴护具，并设问：“为什么骑自行车、玩轮滑要戴这些？它们像不像我们游戏时的‘盔甲’？”引导学生理解器材本身与使用方式的辩证关系。

学生活动：触摸观察实物教具（在教师监督下安全进行），讨论破损或错误使用可能带来的伤害。参与微型辩论，陈述观点。学习并模拟佩戴护具，感受其保护作用。

即时评价标准：1.能否建立“器具状态/使用方式”与“安全结果”之间的因果关系。2.在辩论中能否倾听对方观点，并基于安全后果进行回应。3.能否理解护具等安全装备的必要性，而非觉得“麻烦”。

形成知识、思维、方法清单：★安全第二步：器具安检。玩具、器材是我们的游戏伙伴，但必须保持完好、正确使用。破损、老化的器具要及时更换或修理；特定的游戏要佩戴合适的护具。▲条件思维。安全取决于条件：同一个球，在操场玩是安全的，在教室玩就可能引发危险。关键在于判断“在什么条件下使用是安全的”。任务三：当“玩得疯”遇上“要小心”——行为红绿灯

教师活动：播放一段展现“过度兴奋游戏行为”的动画（如追逐时推搡、把沙子扬高等）。按下“暂停键”，提问：“动画里的小朋友，他们的行为‘绿灯’（安全）在哪里？‘黄灯’（警告）在哪里？有没有亮起‘红灯’（危险）的行为？”引入“行为红绿灯”自我监控模型。组织情景表演：给定场景（如课间在走廊），请一组学生表演“红灯行为”，另一组表演“绿灯行为”，全班充当“交通警察”进行判断。

学生活动：观看动画，运用“红绿灯”模型进行分析和讨论。参与或观摩情景表演，积极扮演“小交警”，指出安全与不安全的行为，并说明理由。

即时评价标准：1.能否将“不伤害自己、不伤害他人、不被他人伤害”的原则转化为具体的行为判断。2.在情景表演和评判中，能否换位思考，体会危险行为对自身和他人的影响。3.能否初步提出将“红灯行为”转化为“绿灯行为”的建议（如“追逐可以，但不要用手推”）。

形成知识、思维、方法清单：★安全第三步：行为管理。自己的游戏行为是安全的核心。要学会在心中设置“行为红绿灯”：绿灯——文明、有序的游戏；黄灯——开始兴奋、速度加快时，自我提醒；红灯——任何可能造成伤害的激烈、鲁莽行为，必须立刻停止。▲内部语言引导。培养学生游戏时进行积极的自我对话，如“太疯了，慢一点”、“这样可能会撞到别人”，是形成自我调控能力的关键。任务四：我不是一个人——同伴安全共护航

教师活动：呈现教材或自编的连环画情境：一个小朋友想爬树掏鸟窝，他的同伴在旁边。提出问题：“如果你是他的好朋友，你会对他说什么？做什么？”引导学生思考同伴间的安全责任。进一步深化：“如果他不听劝，非要爬，你该怎么办？”（引导寻求成人帮助等策略）。强调“真正的朋友，是会为对方安全着想的人”。

学生活动：小组讨论情境，角色扮演“劝阻者”和“爬树者”，尝试用不同的语言和方式进行劝阻。分享讨论结果，思考当自己劝阻无效时的最佳做法。

即时评价标准：1.能否表现出对同伴的关心与责任意识，而非漠视或起哄。2.劝阻的方式是否合理、有效，包括语言是否礼貌、坚定，是否提供了更安全的替代方案。3.是否理解在自身能力无法阻止危险时，及时求助是聪明且负责任的行为。

形成知识、思维、方法清单：★安全第四步：同伴互助。安全地玩不仅是自己的事，也要关心同伴。看到同伴进行危险游戏时，要勇敢、友好地提醒和劝阻。这是友谊的重要部分。▲责任边界：既要培养互助意识，也要让学生明白，当危险超出自己能力范围时，及时向老师、家长等可信赖的成人报告，是更高级别的负责任行为。任务五：安全智慧宝库——应对突发小意外

教师活动：承接之前发现的各类风险，提问：“万一，我们已经很小心了，但还是发生了小意外，比如不小心擦破点皮、或者被小伙伴撞倒了，第一时间该怎么办？”分发“安全智多星”决策卡片，上面列出选项如：A.大哭并呆在原地；B.马上告诉老师或附近大人；C.如果流血了，先找干净的东西按住；D.自己偷偷处理，不告诉别人。组织小组根据不同微情景选择并排序。

学生活动：小组合作，讨论并选择不同轻微伤害情境下的最佳应对步骤。派代表分享他们的“应急方案”，并接受其他小组的提问。

即时评价标准：1.应对策略的选择是否理性、有序，是否遵循“保障安全寻求帮助简单处理”的基本逻辑。2.能否区分“可以自己处理的微小情况”与“必须立即告诉成人的情况”。3.方案表述是否清晰、有条理。

形成知识、思维、方法清单：★安全后备方案：应急处理。学会应对小意外是安全能力的延伸。记住基本步骤：保持冷静，立即停止危险行为；向可信赖的成人求助；在成人指导下进行简单处理。▲求助是能力：明确“及时、准确地求助”是自我保护的重要能力，而非“丢脸”的事。记住关键求助对象和基本信息（哪里、谁、怎么了）。第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：“安全标识连连看”。提供几张常见的游戏场景图（游泳池边、施工场地旁、足球场上）和几个对应的安全警示图标（禁止游泳、当心坠落、注意碰撞），请学生进行匹配，并简单说说理由。“看，这个标志在告诉我们，在这里玩要特别注意什么呢？”

综合层（小组协作）：发放“校园安全地图”简图，图中标有若干游戏点（秋千区、沙坑、主干道旁空地等）。请各小组选择12个点，合作完成一份简短的“安全游戏提示卡”，需包含环境、器材、行为等方面的注意事项。完成后进行墙报式展示互评。“比比看，哪个小组的提示卡考虑得最周全，最实用！”

挑战层（自主选做）：情景思辨题——“小明和小华发现一个废弃的旧房子，看起来像‘秘密基地’，很好玩。但里面黑漆漆的，东西很乱。去，还是不去？请列出你的理由，并为你的最终选择设计一个更安全的替代性游戏方案。”此训练旨在考察学生在复杂情境下综合运用风险评估、辩证思维和创造性解决问题的能力。

反馈机制：基础层练习通过集体核对、快速举手反馈进行。综合层成果通过“画廊漫步”方式，由各小组派代表浏览他组作品，并贴上“安全星”点赞贴纸，教师汇集典型作品进行集中点评。挑战层思考作为延伸，可请自愿分享的学生阐述，教师给予思维过程层面的肯定与点拨。第四、课堂小结

知识整合：同学们，今天我们像侦探一样，找到了安全游戏的四大法宝，一起来回顾一下：（教师指黑板分区，学生齐声或接龙回答）第一，环境检查——停一下，看一看；第二，器具安检——朋友还是敌人要分清；第三，行为管理——心中有盏红绿灯；第四，同伴互助——安全需要共护航。“把这四句话记在心里，就像拥有了游戏的‘安全护身符’。”

方法提炼：我们不仅学了知识，更学会了一种思考安全问题的好方法：“多问几个‘如果……会怎样？’”这个方法能帮我们在任何游戏前，都先做个快速的安全扫描。

作业布置与延伸：

1.必做作业（基础性）：当一次“家庭安全小督察”，用今天学到的“火眼金睛”，检查一下家中你的游戏区域或常玩的玩具，是否存在小隐患，并和家人说一说。

2.选做作业（拓展性）：和父母一起，为你最喜爱的一项户外游戏（如骑车、滑轮滑、去公园玩）制定一份简单的“安全预备清单”（例如：需要检查什么？需要佩戴什么？需要注意什么？）。

下节课，我们将走进“网络世界”，探讨如何在虚拟空间里也能“安全地遨游”。六、作业设计

基础性作业：完成《安全游戏自查表》。表格提供图画场景（如客厅玩耍、小区游乐场），学生需要根据本课所学，在图片中圈出可能存在风险的地方（如地上的水渍、玩具乱放、插座位置等），并在家长协助下，与家长口头交流一处风险及应对方法。旨在固化课堂所学的风险观察技能，并建立家校共育链接。

拓展性作业：“设计一个安全游戏”。学生可独立或与小伙伴合作，设计一个课间或小区里可以玩的新游戏。要求以图画或简单文字说明游戏玩法，并特别标注出为了“安全地玩”，需要遵守的12条最重要规则。此作业将安全从“约束”转化为“创造”的一部分，促进知识的内化与应用。

探究性/创造性作业：“安全宣传小创客”。鼓励学生以自己擅长的方式（如绘制四格漫画、录制一段短小的情景剧视频、编写一首安全儿歌），向低年级的弟弟妹妹宣传一个“安全地玩”的小知识。此作业具有开放性，融合了艺术、语言表达与社会责任感，为学有余力的学生提供深度探究和创造性输出的平台。七、本节知识清单及拓展

★1.安全游戏四步法：这是本节课的核心思维模型。第一步“环境检查”是前提，关注场地本身的物理安全性；第二步“器具安检”是条件，关注工具的安全性；第三步“行为管理”是关键，关注自我控制；第四步“同伴互助”是延伸，关注社会责任。四步构成一个相对完整的安全风险预控闭环。

★2.风险辨识的维度：教会学生从“地点、物品、动作、同伴”四个具体维度去思考“哪里可能出问题”。例如，“在楼梯上（地点）追逐（动作）容易摔伤”；“用破损的跳绳（物品）可能绊倒自己或他人（同伴）”。将抽象风险具体化。

★3.“行为红绿灯”自我监控模型：一种适用于低年级儿童的元认知策略。绿灯行为代表被鼓励的安全行为；黄灯行为代表需要开始自我提醒的临界行为；红灯行为代表必须立即停止的危险行为。帮助学生建立行为预警机制。

▲4.安全与乐趣的辩证关系：安全不是剥夺乐趣的枷锁，而是保障持久、真正乐趣的基石。通过选择安全的场地、使用完好的器材、遵守文明的规则，可以创造更多样、更尽兴的游戏体验。教学需引导学生体会“安全下的自由才是真快乐”。

★5.求助是重要的自我保护能力：明确区分“自己能处理的小麻烦”（如捡起掉落的物品）和“必须立即求助的危险情况”（如流血、骨折、同伴陷入严重危险）。牢记求助对象（老师、家长、保安等）和清晰表达（谁、在哪、发生了什么），是安全素养的重要组成部分。

▲6.规则的内化路径：规则教育应从“他律”（老师/家长要求）走向“自律”（基于后果理解的自觉遵守）。本课通过大量情境分析，让学生“看见”规则背后的原因（如“禁止在走廊奔跑”是因为地面硬、人多、容易撞伤），促进规则的内化。

▲7.同伴影响的积极引导：低年级学生同伴影响显著。教学应致力于营造“关心同伴安全是值得赞扬的”的班级氛围，通过角色扮演、正面表扬等方式，鼓励学生成为彼此的安全小卫士，利用同伴压力产生积极效应。

★8.常见游戏风险举例及应对：（知识应用实例）在泳池边玩耍，风险是滑倒落水，应对是远离边缘、必须有成人陪同；玩尖锐玩具，风险是刺伤，应对是选择圆钝玩具、玩耍时不指向人脸；人多时玩滑梯，风险是拥挤踩踏，应对是排队、保持距离、滑下后立即离开。通过实例积累，丰富学生的安全“经验库”。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从“当堂巩固训练”与学生的课堂表现来看，“知识目标”与“能力目标”达成度较高。学生能准确指认图片中的风险点，并能运用“四步法”进行有序分析，“老师，我发现了！这个滑梯下面有积水，属于‘环境检查’没通过！”这类生成性语言表明模型已初步内化。“情感态度价值观目标”在“同伴互助”任务环节体现明显，学生在角色扮演中表现出的关切语气和积极劝阻策略，显示了责任意识的萌发。然而，“科学思维目标”中的“条件思维”深度，以及“评价与元认知目标”的普遍达成，仍需在后续课程中通过更多变式练习来巩固和深化。

（二）核心环节有效性评估：本次设计的“任务驱动链”总体流畅。“任务一”作为感知起点，成功激发了学生的观察兴趣；“任务二”的实物辩论极具张力，有效突破了“器具安全”认知的难点；“任务三”的“行为红绿灯”模型形象易懂，成为学生课堂总结时复述率最高的内容。略有不足的是，“任务四”中关于“劝阻无效怎么办”的讨论，部分学生表现出非黑即白的思维（如“那就不是朋友了”），此处教师引导可更细致，需铺垫更多关于沟通技巧与坚持原则的案例。“或许，我们可以一起想想，除了说‘不许爬’，有没有更能让朋友接受的说法？”这样的追问可能更有效。

（三）差异化教学实