情感万花筒：在真实对话中学习与表达 Feelings - 外研版（三年级起点）五年级上册 Module 9 Unit 1 教学设计

情感万花筒：在真实对话中学习与表达Feelings——外研版（三年级起点）五年级上册Module9Unit1教学设计一、教学内容分析feeling...?you...?（2022年版）》规定的“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，涉及“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”。从学科核心素养的坐标审视，本课是发展学生“语言能力”与“思维品质”的关键节点。在知识技能图谱上，学生需从之前对具体事物（如颜色、动物）的指认与描述，跃升至对抽象内在情感状态（bored,sad,angry,happy,feel）的识别、询问与表达，这是一个重要的认知升级。其句型“Areyoufeeling...?”及回答“Yes,Iam./No,I’mnot.”是英语一般疑问句在情感语境下的具体应用，为后续学习更复杂的情感描述和原因表达（如“Whyareyou...?”）奠基。过程方法上，本课蕴含“情境交际法”与“情感体验法”的实践路径，学生需在模拟或真实的交际情境中，通过观察、推测、共情、表达来完成意义的建构。素养价值渗透点在于，通过学习情绪词汇和表达方式，引导学生关注自我及他人的情感变化，初步培养情绪觉察与管理意识，这体现了英语学科工具性与人文性的统一，是“学会学习”和“健康生活”素养的跨学科萌芽。  在学情层面，五年级学生已具备初步的英语听读基础和简单的交际意愿，对“happy,sad”等基本情绪词可能已有接触，但对于“feel”这一系动词的用法以及用完整句型进行情感问答仍感陌生。他们的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，对情感话题有直接的生活经验，兴趣浓厚，但可能存在将情感表达简单等同于词汇记忆的认知误区。教学中，我将通过“情绪温度计”前测活动、角色扮演中的表情与肢体语言观察、以及多层次的小组对话产出，动态评估学生对情绪词汇的理解深度与句型运用的流利度与准确度。基于诊断，对词汇记忆有困难的学生提供“情绪表情包”视觉支架；对句型运用胆怯的学生，设计从“合唱”到“对话”的梯度任务；对学有余力的学生，则鼓励他们在巩固句型的基础上，尝试添加简单的原因（如“Areyoufeelingbored?Yes,Iam.Thisbookistoolong.”），实施差异化支持。二、教学目标feeling...?够理解、认读并初步运用核心情感词汇（bored,sad,angry,happy,feel）及核心句型“Areyoufeeling...?Yes,Iam./No,I’mnot.”。他们不仅能将词汇与对应的表情、情境进行匹配，更能理解“feeling”所代表的持续内心状态，从而在语义层面建立准确的形义关联。  能力目标：学生能够在图片、视频或教师创设的微情境支持下，运用所学句型主动询问他人的情绪状态，并能根据自身真实或扮演的感受进行恰当回应。重点发展其在真实或模拟交际中捕捉非语言信息（表情、语气）并进行语言推断与表达的能力。feeling...?标：学生在学习与活动中，愿意开放地感知和讨论情绪，对他人的情感状态表现出关心与尊重。通过询问“Areyoufeeling...?”，初步体会人际关怀的简单英语表达方式，培养友善交往的意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在语境中根据线索（如图像、语调、情境）进行合理推测与验证的思维习惯。通过“猜猜他的感受”、“情绪故事接龙”等活动，训练其观察、关联、推断的逻辑链条，这是语言学习中的“证据意识”与“逻辑思维”雏形。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话小明星”评价量表（内容完整、发音清晰、表情恰当），在小组练习后进行简单的互评与自评。鼓励他们反思：“我刚才哪个词说得最自信？哪一句还需要多练几遍？”从而初步建立自我监控的学习习惯。三、教学重点与难点feeling...?句型“Areyoufeeling...?”及其肯定与否定回答的准确理解与熟练运用。确立此为重点，一是源于课标对“运用简单句型进行交流”的能力要求，此句型是本单元乃至本模块功能表达的枢纽；二是因为该句型结构清晰，是学生从“陈述事实”迈向“询问状态”的关键一步，对培养其英语交际主动性具有奠基作用。掌握此句型，即可打开用英语进行情感互动的大门。  教学难点在于系动词“feel”在现在进行时态中表示状态这一用法的理解，以及在实际对话中情绪词汇与句型的自然、整合输出。难点成因在于，学生容易受行为动词进行时态的影响，对“feeling”表示持续状态感到抽象。同时，在即时对话中，学生需同时处理词汇提取、句型组织、语音语调和非语言配合，容易顾此失彼。突破方向在于，通过大量可理解的输入（如图文并茂的句子、教师夸张的演示）强化“feeling”与状态的关联，并通过分层、递进的口语活动，降低认知负荷，逐步实现自动化输出。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：1.交互式白板课件，内含动态情绪表情包、课文动画视频、带背景音效的情绪场景微视频（如：游乐场欢呼声对应happy，漫长等待滴答声对应bored）。2.单词卡片及对应的超大号表情脸谱图。3.“对话小明星”评价贴纸及小组合作任务卡。1.2学习任务单：设计分层任务单，包括“情绪连连看”（基础）、“情境应答”（综合）和“心情日记框架”（挑战）。2.学生准备  预习课文，尝试跟读；回忆自己最近一次感到高兴或无聊的经历。3.环境布置  将课桌调整为四人小组的“岛屿式”，便于合作与角色扮演；黑板预留区域用于张贴“情绪墙”和学生生成性成果。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与情绪唤醒：教师播放一段节奏明快、配有各种夸张人物表情（开心大笑、无聊打哈欠、生气跺脚、伤心抹泪）的趣味短片。“同学们，让我们先来看一段‘变脸秀’。注意看，他们的脸上都写着什么呢？”（融入口语化设问）观看后，教师做出一个夸张的“无聊”表情，并说：“Oh,I’mfeelingbored.因为我一直在重复做一件事。那你们呢？看完这个短片，你现在感觉如何？是feelinghappy还是feelingexcited？”2.核心问题提出与路径明晰：“看来，我们每个人的心情就像万花筒，时刻在变化。那么，如何用英语关心地问一问朋友的心情呢？今天，我们就来学习这个情感小魔法——Module9Unit1。我们将先认识几位‘情绪小精灵’（学习词汇），然后学会神奇的‘心情探测句’（掌握句型），最后化身‘情感小记者’，去采访你的伙伴们！”（勾勒学习路线图）“还记得怎么问‘你是……吗？’比如‘Areyouastudent?’今天，我们把中间的词换成‘感觉’，来问问‘你是感觉……吗？’”第二、新授环节任务一：情绪精灵面对面——词汇音形义建构book...feeling...ored,sad,angry,happy”大表情图，配合极度夸张的肢体语言和情境描述呈现单词。如展示“bored”时，打着哈欠，用缓慢语调说：“Ihavenothingtodo.Iamreadingthisveryverylongbook...so,IamfeelingBORED.”强调口型与发音。随后，利用白板功能，玩“快闪猜情绪”游戏：快速闪现表情图或相关简单场景图（如破碎的玩具对应sad），让学生抢答。“听，这个声音（播放喧闹争吵音效）可能让人feeling...？对，angry！你的小耳朵也是学习的好帮手。”2.学生活动：学生观察教师演示，跟读单词，模仿表情和动作。参与游戏，根据看到的图像或听到的声音，大声说出对应的情绪单词。在小组内，一人做表情，其他组员猜单词，进行初步的音、形、义关联练习。3.即时评价标准：1.辨识准确度：能否将单词发音与正确的情感表情/场景迅速关联。2.发音清晰度：模仿跟读时，元音发音是否到位，特别是“bored”中/ɔː/的长音。3.参与积极性：是否愿意通过表情和肢体语言来表达词汇含义。4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇与情境关联：bored（无聊）、sad（悲伤）、angry（生气）、happy（高兴）。教学提示：学习抽象词汇，必须将其“锚定”在具体的表情、动作、声音或生活场景中，建立多维度的心理表象，这是理解与记忆的关键。feeling...的初感知：“feel”意思是“感觉”，后面跟上表示情绪的形容词，用来描述内心的状态。教学提示：此时不需深入讲解语法，而是通过“Iamfeeling...”的反复示范，让学生形成语感，明白这个词常和情绪搭配出现。★学习策略——多感官记忆：记单词不仅要看和读，还可以加上表情、动作和想象相关声音，调动多种感官，记忆更牢固。任务二：魔法句式初探秘——句型输入与理解1.教师活动：教师指着自己做出的“开心”表情，自问自答：“Areyoufeelinghappy?”然后切换成灿烂笑脸，用肯定语气回答：“Yes,Iam!”接着马上换成“生气”表情，再问：“Areyoufeelinghappy?”并摇头摆手，用否定语气回答：“No,I’mnot.I’mfeelingangry.”将句型清晰地书写在黑板上。播放课文动画第一遍，让学生整体感知语境。第二遍播放时，在关键句处暂停，引导学生跟读。“大家注意听，Lingling是怎么问Sam的？Sam又是怎么回答的？他的语气是上扬还是下沉？”feeling...?观看教师演示和课文动画，专注聆听句子的语音语调。跟读核心句型，模仿疑问句的升调和回答的肯定/否定语气。进行“全班回声”活动：教师做表情并问“Areyoufeeling...?”，全班学生根据观察齐声回答“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”。feeling...?1.听力理解：能否从对话中准确抓取“Areyoufeeling...?”问句及相应的回答。2.语调模仿：跟读时能否初步体现一般疑问句的升调和回答的降调。3.集体应答的准确性：能否根据教师的非语言提示，做出集体性的正确语言反馈。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Areyoufeeling+情绪形容词？/Yes,Iam./No,I’mnot.教学提示：这是本课的语言骨架。要通过大量可理解的、有意义的重复输入，帮助学生内化这一固定搭配。★语音语调是关键：英语中，疑问句通常用升调，陈述句（包括肯定和否定回答）用降调。不同的语调传递不同的交际功能。教学提示：强调“模仿录音中的味道”，比单纯纠正某个音素更重要。★理解策略——结合语境与副语言：理解句子意思时，不能只看单词，要结合说话人的表情、动作和前后语境。听录音时，要“耳眼并用”。任务三：情景剧场练对话——控制性输出练习1.教师活动：提供46个标有不同情绪词汇和简单场景提示（如：输了比赛、收到礼物、漫长的排队）的对话卡片，分发给各小组。教师先与一名学生示范：“（看着‘游乐场’图片）Wow,youareinthepark!Areyoufeelinghappy?”引导学生根据图片回答。然后布置任务：“现在，请小组长抽取一张情景卡。小组成员轮流用我们今天学的魔法句式和卡片上的情绪词进行问答。别忘了配上你的表情哦！”巡视指导，重点聆听学生的句型是否完整、发音是否清晰。feeling...?以小组为单位，抽取情景卡片。根据卡片提示，组内成员轮流扮演询问者和回答者，运用“Areyoufeeling...?Yes,Iam./No,I’mnot.”进行对话练习。鼓励他们使用适当的表情和肢体语言。3.即时评价标准：1.句型应用的完整性：能否使用完整的问句和答句进行交流，而非只说单词。2.情景匹配度：问答内容是否与卡片提示的情绪基本相符。3.合作与轮替：小组内是否有序进行，每位成员都得到练习机会。4.形成知识、思维、方法清单：★句型的完整输出：在实际对话中，要努力说出完整的句子，这是流利交流的基础。从“bored”到“Areyoufeelingbored?”是一个重要的进步。教学提示：鼓励学生“说完整的句子”，即使慢一点。★交际的初步体验：语言是用来说和听的。在小组这个相对安全的环境里，大胆开口，把学到的句子“用出去”。教学提示：教师巡视时，多给予“Goodjob!”“Nicetry!”的即时鼓励。▲情绪与情境的关联：特定的情境通常会引起特定的情绪。例如，收到礼物通常高兴（happy），遇到不公可能生气（angry）。教学提示：引导学生思考情绪产生的原因，为后续学习做铺垫。任务四：我是情感小侦探——推断性思维应用...because...师活动：在PPT上展示几张无文字、但人物情绪明显的图片（如：一个孩子望着窗外下雨，表情失落；一个孩子面对一大堆作业，托腮发呆）。提问：“Lookatthispicture.He/Sheisnotspeaking.Butcanyouguess?Ishe/shefeelinghappyorsad?Why?”引导学生用“Ithinkheisfeeling...because...”表达（可用中文说原因）。然后，请学生用本节课句型向图片中的人物提问（明知故问，练习句式）：“So,let’saskhim:‘Areyoufeelingsad?’”2.学生活动：学生观察图片，分析人物的表情、动作和所处环境，推测其可能的情感状态。用“Ithinkhe/sheisfeeling...”分享自己的推断，并简单说明理由。然后，面向图片，运用所学句型进行虚拟提问，巩固句式。3.即时评价标准：1.观察与推断的合理性：能否根据图片中的非语言信息，做出合乎逻辑的情感推断。2.语言转换能力：能否将从图片中推断出的情绪词汇，准确代入到核心句型中进行提问。3.表达的勇气：是否愿意分享自己的观察与猜想。4.形成知识、思维、方法清单：★超越文字的理解：真正的沟通，70%以上信息来自非语言线索（表情、肢体、情境）。学会“察言观色”是理解他人、有效沟通的重要能力。教学提示：将语言学习与生活观察能力培养结合。★思维的可视化与语言化：将内心的推断（“他可能很难过”）用英语的结构表达出来（“Ithinkheisfeelingsad.”），是思维到语言的转化训练。教学提示：允许学生中英文夹杂表达原因，保护其思维积极性。▲共情能力的萌芽：尝试去理解图片中人物的感受，是共情能力（Empathy）的起点。教学提示：可以简单提问：“如果你是他，你会是什么感觉？”任务五：真实互动小采访——半开放交际产出1.教师活动：发起“班级心情温度计”活动。教师在黑板上画一个简易温度计，标出不同情绪区域。给每位学生发放一张“心情贴纸”（可自行画简单表情或写单词）。教师先做示范，采访一名学生：“Hi,[学生名].Areyoufeelinghappytoday?”根据学生回答，引导其将贴纸贴到黑板温度计的相应位置。然后宣布任务：“现在，请你带上你的心情贴纸，在教室里至少采访两位同学，用英语询问他们的感受，并邀请他们把贴纸贴到‘温度计’上。最后，我们来看看今天咱们班的‘情绪天气’怎么样！”2.学生活动：学生携带自己的心情贴纸，在教室内自由走动，用“Areyoufeeling...today?”主动采访同学，并根据对方的真实回答进行交流。采访完成后，邀请被采访者到黑板前张贴心情贴纸。完成至少两次采访。3.即时评价标准：1.交际的主动性：能否主动走向同学发起对话。2.语言运用的真实性：能否在真实的交际意图下自然使用句型，并根据对方回答灵活应对（如对方说“No”，可追问“Whatareyoufeeling?”鼓励其尝试说情绪词）。3.任务的完成度：是否完成了规定数量的采访。4.形成知识、思维、方法清单：★语言的生活化应用：英语学习最终要服务于真实生活中的交流。这个活动将课堂变成了一个微型英语交际社区。教学提示：创造“非用英语不可”的迷你情境，激发学生的交际欲望。★从练习到交流的跨越：区别在于是否有真实的、未知的信息需求。询问同学的真实感受，使得语言有了真实的交际意义。教学提示：鼓励学生问出真正的好奇心。▲集体情绪的感知：通过“心情温度计”的可视化呈现，引导学生直观感知班级整体的情绪氛围，这是一个有趣的社会情感学习（SEL）环节。教学提示：最后可以简单总结：“看来今天大部分同学都feelinghappy，让我们的教室充满了阳光！”第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生根据自身情况选择完成至少一组：1.基础层（巩固记忆）：完成学习任务单上的“情绪配对”题（连接表情图与单词）和“句子补全”题（提供图片，补全问句或答句）。完成后，同桌互换，用红笔互评。“同桌的小老师，请帮他检查一下，单词选对了吗？句子写完整了吗？”2.综合层（情境应用）：观看一段约30秒的无声动画片段（如：一个孩子踢球进球后欢呼；另一个孩子错过公交车后沮丧）。要求学生两人一组，为片中人物设计一句询问情绪的对话并表演出来。教师提供语言支架：“A:Lookatthatboy/girl.Ishe/shefeeling...?B:Ithinkso./Maybenot.Let’sask:‘Areyoufeeling...?’”3.挑战层（创造性表达）：尝试用“I’mfeeling...”开头，结合今天所学情绪词，画一幅简笔画或写一两句话，描述自己此刻或某个时刻的心情，并准备用一句话向小组成员介绍。教师巡视，对敢于尝试复杂表达（如“I’mfeelinghappyandexcited.”）的学生给予特别鼓励。  反馈机制：基础层练习通过同桌互评快速反馈；综合层任务请23组上台展示，由全班根据“对话小明星”标准（声音洪亮、句子正确、表演生动）进行集体点评；挑战层成果在组内分享，教师抽取有特色的作品进行全班展示，着重表扬其创造性和表达勇气。第四、课堂小结  “同学们，今天我们共同探索了情感的英语世界。谁能来当小老师，用一句话告诉大家，今天我们学会了用什么魔法句子来关心朋友？”（引导学生说出核心句型）。“我们还认识了哪些‘情绪小精灵’？”（回顾词汇）。“让我们看着黑板上的‘心情温度计’，这就是我们共同完成的学习地图。我们不仅学了新词新句，更学会了观察和关心。这就是语言的力量。”  作业布置：1.必做（基础性）：听读课文录音至少3遍，并模仿语音语调。向家人用英语展示至少两种情绪表情，并问“Areyoufeeling...?”。2.选做A（拓展性）：用手机或画笔，记录家人或朋友的一种情绪瞬间，并尝试在旁边用英语写上“He/Sheisfeeling...”。3.选做B（探究性/创造性）：思考：当我们感觉到不开心（sad/angry/bored）时，可以做些什么让自己好起来？用中文或学过的英文单词列一个小清单。六、作业设计  基础性作业：1.听读跟读：反复聆听Module9Unit1的课文录音，模仿跟读至少5遍，力求语音语调准确、流畅。家长签字或录音提交。2.抄写巩固：在英语作业本上规范抄写核心词汇（bored,sad,angry,happy,feel）每个三遍，并抄写核心句型“Areyoufeelingbored?No,I’mnot.”两遍。3.口头打卡：选择一位家人，用今天所学句子“Areyoufeeling...?”进行一次真实的询问，并记录下他/她的反应（是点头、微笑还是回答了？）。  拓展性作业：制作“我的情绪转盘”。在一张圆形卡纸上，划分出几个扇形区域，分别画上或贴上代表不同情绪的表情图，并用英文标注。可以与伙伴玩转盘游戏：指针指向哪种情绪，就用“Areyoufeeling...?”互相提问，并尝试用动作表演出来。  探究性/创造性作业：开展一个“情绪小调查”（EmotionSurvey）。设计一个简单的英文调查表，列出一周中的几天（如Monday,Tuesday），用笑脸、平脸、哭脸等符号记录自己每天的主要情绪。周末时，尝试用一句英文总结自己这一周的情绪，例如：“Thisweek,IamfeelinghappyonMondayandFriday.”鼓励用图画装饰调查表。七、本节知识清单及拓展  1.★核心情感词汇四会要求：bored（无聊的）、sad（悲伤的）、angry（生气的）、happy（高兴的）。认知提示：学习时务必与具体表情、动作或经历挂钩，避免孤立记忆中文意思。例如，想象一个漫长下午无事可做的感觉就是“bored”。  2.★核心动词“feel”：意为“感觉”，描述内心状态。在本课中，它以“feeling”的现在分词形式出现，与“am/is/are”构成现在进行时态，但表示的是一种持续的状态而非正在进行的动作。教学提示：这是难点，通过大量例句（如“Iamfeelingcold/hot/tired.”）让学生感知其用法。  3.★核心问句结构：Areyoufeeling+情绪形容词？这是一个一般疑问句，用于询问对方当前的情绪状态。句末用升调。易错点：学生容易遗漏“feeling”或“are”，说成“Youfeeling...?”或“Areyou...?”。强调句子的完整性。  4.★核心答句结构：肯定回答：Yes,Iam.否定回答：No,I’mnot.关键点：“Iam”和“I’mnot”是固定搭配，不可拆开或替换。答句用降调。  5.★交际功能：本课句型的核心功能是“询问与回应情绪状态”。这是一种重要的社交语言，体现了对他人内心的关注。  6.▲系动词（LinkingVerb）概念初探：“feel”在这里是系动词，后面跟形容词（如bored,happy）作表语，共同说明主语的状态。同类词还有look（看起来），sound（听起来）等。拓展提示：为学有余力者提供，不要求掌握，仅作感知。  7.▲更多情绪词汇拓展：excited（兴奋的）、tired（累的）、worried（担心的）、scared（害怕的）。学习建议：鼓励学生在生活中留意英文动画、读物中的情绪表达，丰富自己的词库。  8.★学习策略——情境表演法：学习情绪和对话时，最佳方法就是“演出来”。把自己代入角色，加上表情动作，记忆和理解效果倍增。  9.★文化意识小贴士：在英语文化中，直接询问他人情绪（尤其是负面情绪）在某些场合可能过于直接。通常更习惯从具体事情聊起。但本课句型在朋友、家人等亲密关系间使用是非常自然和体贴的。  10.★易混淆点辨析：“Areyoufeeling...?”问的是当下的、瞬时的感受。而“Areyouahappyperson?”问的是一个人的常态、性格。注意区分“状态”与“特质”。八、教学反思  （一）目标达成度评估本课预设的知识与能力目标基本达成。通过“心情温度计”的贴纸活动和分层练习的完成情况观察，绝大多数学生能听懂并在情境中运用核心句型进行简单问答。情感态度目标在“小采访”环节表现突出，学生主动关心同伴，课堂氛围友善。思维目标中的“推断”环节（任务四）对学生略有挑战，部分学生更依赖词汇记忆而非观察图片细节，未来需增加此类思维训练的频次与指导。  （二）核心环节有效性分析1.导入环节的趣味短片和教师夸张表演迅速抓住了学生注意力，成功将主题引向“情感”。2.任务三（情景剧场）和任务五（真实采访）构成了从控制性练习到半真实交际的合理阶梯。任务三中，部分小组停留在机械轮读，未能充分融入情景表演，下次需更明确表演要求，并增加示范的多样性。任务五的走动式采访气氛活跃，但个别学生因词汇量有限，在听到否定回答后对话难以深入，后续可提前预教“Whatareyoufeeling?”作为支架。3.分层巩固训练满足了不同层次学生的需求，挑战层作品展示激发了学生的创造力。但时间稍显紧张，对综合层任务的展示和点评不够充分。  （三）学生表现的深度剖析课堂中明显可见三类学生表现：一类是“积极应用者”，他们乐于用新句型去探索和互动，甚至能结合旧知；一类是“谨慎跟随者”，他们能完成基本练习，但在开放活动中显得犹豫，需要更多鼓励和明确的步骤