解决高中历史教学“知识整合有难度”的方法和策略

解决高中历史教学“知识整合有难度”的方法和策略高中历史教学中知识整合难度较大，主要体现在知识碎片化、逻辑性不强、跨单元内容关联性弱等方面。以下是一些解决高中历史教学知识整合难度的方法和策略：1.由低级到高级进行整合掌握学情很重要。在整合知识前，教师需深入了解学生的知识储备和学习能力，确保教学内容符合学生实际。长期以来知识整合通常让学生在高中一轮复习开始之后再进行，甚至二轮复习让他自己形成知识脉络。近几年考试中，历史学科顶尖学生面临其余学校的挑战。实际上我们学校属于当地生源最好的高中，中考前2000多名的学生平均分布在我们和另两所学校。但其余生源较差学校在顶尖学生层面也有超越我们的趋势，大家在引领学生发展方面出现了差距。在听课过程中，最深刻的印象在于他们在基础年级会让学生自主绘制思维导图，这是其中一个最大不同。以前我们只会简单定义为我们优质高中学生没时间、假期少，也没想转变。但从去年开始，我们基础年级和高年级都在提倡让学生绘制思维导图，整理知识网络。因为高一上半年没有分科，所以并没有开始，但是高三年级进行思维导图整合效果显著。所以从基础年级就开始训练学生整理思维导图，基础年级的思维整合就先在每一课，甚至每一单元的基础知识整理，高年级就要能够梳理出不同时空下对应的知识点，进而自己总结出阶段特征，由低阶向高阶发展。2.发挥学生个体主导知识整合最重要的不是老师整理出模范让学生死记硬背，而是让学生自己走一遍思维整合的路，正所谓实践出真知。上学期教学印象最深刻的是有极个别的同学在复习背诵完基础知识后，自己就整理知识网络。我也问过他们，整理了什么感觉，他们自己表示对很多知识脉络理顺得清楚了。虽然他们本身就是比较优秀的学生，但是明显在期末考试中整理过知识网络的学生成绩仍有提升。所以知识整合关键在于让学生作为学习主体，自主探索实践。同时，通过播放视频、展示史料等方式，将抽象的史实具象化，增强学生对历史事件的理解。设计具有启发性的问题，引导学生自主探究，促进知识的整合与理解。3.利用历史大单元整体教学高中历史教学，面临一个现实的问题，那就是历史内容多，课时少，教学进度完不成的问题。如何解决这个问题呢？那就需要整合历史知识，进行历史大单元整体教学。历史知识整合及其大单元教学的方法：首先，确定本单元的核心概念或者主题。通过紧扣课程标准、分析教材内容、关注学生认知水平等方面来确定单元的核心主题。以《中外历史纲要（上）》第三单元为例，可以把半单元的主题确定为“宋元印象——宋元时期的变化”。【教学实例】第三单元辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一——认识宋元时期的新变化，创作以“印象宋元”为主题的作品【课标要求】通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化；通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。【单元学习目标】1.概括宋元时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化，搜集“印象宋元”的相关资料。2.以“印象宋元”为主题，用自己喜欢的方式展现你对宋朝的理解，感受宋元盛世之风采。3.以小组为单位展示创作成果并评选优秀作品，理解宋元在统一多民族国家发展中的历史地位。【情境任务】史学家汤因比说：“如果让我选择，我愿意活在中国的宋朝。”学者余秋雨也说：“我最向往的朝代是宋朝”。马可•波罗在中国元朝待了十五年之久，盛赞中国的繁盛昌明：发达的工商业、繁华热闹的市集、华美廉价的丝绸锦缎、宏伟壮观的都城、完善方便的驿道交通、普遍流通的纸币等等。本单元我们将在研究史料的基础上创作“印象宋元”为主题的作品，描绘你印象中的宋元时代。【学习过程】主题一：梳理历史发展脉络，搜集“印象宋元”的相关资料任务一辽宋夏金元的政治与军事任务二辽宋夏金元的经济、社会任务三辽宋夏金元的思想文化主题二：认识宋元时期的新变化，创作以“印象宋元”为主题的作品主题三：小组展示，评选“印象宋元”优秀作品4.进行专题整合，构建知识网络按专题梳理：打破教材章节的限制，按照政治、经济、文化、社会等专题整合知识。例如，在讲解隋唐时期历史史实的时候，可以将纲要上的内容与三本选必之间建立联系，将此时期的政治制度、经济发展表现以及文化成就进行整合。找准融合点，以历史知识为核心，结合其他学科内容，如地理、政治等，进行知识融合。例如，在讲解历史事件时，引入地理环境对事件的影响。构建知识网络：通过时间轴、思维导图等工具，将分散的知识点串联起来，帮助学生形成系统的知识框架。利用思维导图构建知识框架，帮助学生梳理知识脉络，形成完整的历史知识体系。新授课时可以以一课为依托，课后布置本课的思维导图。一轮复习时可以以专题形式进行知识整合后，帮助学生构建此专题的知识导图。课后可以通过比赛的形式，将优秀学生的思维导图进行展出，记入量化中。5.充分时间轴与空间轴结合时间轴梳理：将重要历史事件按时间顺序排列，帮助学生理清历史发展的脉络。例如，将中国近代史的重大事件（鸦片战争、辛亥革命、抗日战争等）按时间轴展示。空间轴对比：将同一时期不同地区的历史事件进行对比分析。例如，将中国明清时期与欧洲文艺复兴时期的经济、文化发展进行对比。6.进行跨章节、跨模块整合横向整合：将同一时期不同地区的历史事件联系起来。例如，将中国近代史与世界近代史中的重大事件（如工业革命对中国的影响）进行对比分析。通过设定主题，将分散的历史事件和概念整合到一个主题下进行教学。例如，以“近代中国的反侵略斗争”为主题，整合不同时期的相关事件。纵向整合：将不同时期的同类事件进行对比。例如，将中国古代的中央集权制度与近现代的政权组织形式进行对比。打破传统单元限制，将多个单元内容整合为一个大单元。例如，将晚清和民国时期的历史整合为一个大单元，以历史时间节点为主线进行教学设计。7.运用问题导向整合教师应深入研究课程标准，明确教学目标，将课程标准中的要求分解为具体的小目标，围绕这些目标对教材内容进行整合设计问题。同时，以单元为单位，提炼核心主题，围绕主题整合各课时的历史事件、概念、人物等，形成系统性和连贯性的知识结构，通过设置问题引导学生整合知识。例如，“为什么工业革命首先发生在英国？”这一问题可以整合经济、政治、科技等多方面的知识。设计