初中英语七年级上册起始单元：破冰问候与基础自我介绍-基于交际语境的听说教学设计与实践

初中英语七年级上册起始单元：破冰问候与基础自我介绍——基于交际语境的听说教学设计与实践一、教学内容分析  本课内容位于人教版七年级英语上册的起始单元，是学生正式进入初中阶段英语学习的“第一课”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标定位于“预备级”向“三级”的过渡阶段，核心任务是帮助学生顺利完成从小学到初中的心理与学习适应，激发英语学习兴趣，建立初步的交际信心。在知识技能图谱上，本课聚焦最基础的社会交往话题“问候与自我介绍”，涉及核心词汇（如hello,hi,name,I,am）、基本句型（Iam…/Mynameis…）及告别语（Goodbye!/Bye!）。这些内容看似简单，却是构建整个英语语言大厦的“第一块砖”，其认知要求从“识记”准确发音和拼写，到在模拟情境中“理解”并“应用”进行简单交际，构成了后续所有复杂交际活动的逻辑起点。从过程方法路径审视，课标强调“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”。本课将摒弃机械跟读，通过创设贴近学生真实生活的“入学初识”微语境，引导学生像学习母语交际一样，在“听”中感知意义，在“说”中尝试运用，初步体验“用语言做事”的乐趣，渗透“交际策略”这一核心学科思想方法。在素养价值渗透层面，知识载体背后指向的是“语言能力”中“听说”技能的启蒙，“文化意识”中得体、友好交际态度的萌芽，“思维品质”中通过观察、模仿进行信息处理的初步训练，以及“学习能力”中对新语言的好奇心与参与感的培养。教学难点预判在于学生可能因害羞或发音不准确而产生的“开口焦虑”，重点在于营造安全、鼓励的课堂氛围，让“敢说”先于“说对”。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面，学生来自不同小学，英语起点不一：部分学生已有一定词汇和简单对话基础，但可能存在发音固化或中式英语表达；另一部分学生可能基础薄弱，甚至对英语有畏难情绪。他们的共同点是处于新环境，对与新同学、新老师交流抱有好奇与紧张交织的复杂心理。生活经验上，“问候与自我介绍”是人际交往的普遍需求，易于迁移理解。可能的认知误区在于将英语对话视为单词的机械拼接，忽视其交际功能和语调韵味。过程评估设计上，将通过“观察”学生在情景活动中的参与度与表情，“倾听”其模仿发音的准确度与流畅度，以及设计“一对一”或“小组内”的简单对话演练，动态把握每位学生的理解与产出情况。教学调适策略将体现高度差异化：对于基础较好的学生，提供拓展词汇（如Nicetomeetyou.）和鼓励其担任“小老师”进行示范；对于基础较弱或焦虑的学生，采用“降低输出压力”的策略，如允许其先跟读、重复，或使用非语言回应（如手势、微笑），并给予即时、具体的积极反馈，如“你的‘hello’发音很清晰！”。二、教学目标  知识目标：学生能够在语境中理解并初步运用本课核心交际用语，包括使用“Hello/Hi”发起问候，运用“I’m…”或“Myname’s…”两种结构进行自我介绍，并使用“Goodbye/Bye”进行道别。他们不仅能识别和朗读这些表达，还能理解其在简单对话中的连贯意义，完成从孤立词汇到微型语篇的意义建构。能力目标：学生能够借助图片、手势和教师语调，听懂包含目标语言的基本对话（如1b听力材料）；能够在教师搭建的“打招呼自我介绍道别”交际支架支持下，与同伴进行一轮极简但完整的口头交际，初步体验从“输入”到“输出”的完整语言处理过程。情感态度与价值观目标：学生能在课堂创设的友好、支持性氛围中，克服最初的紧张感，愿意尝试用英语进行交流，体验用新语言结交朋友的乐趣，从而建立对英语学习的积极期待和初步自信，理解语言作为沟通工具的价值。科学（学科）思维目标：引导学生通过观察教师口型、模仿语音语调、对比中英文问候习惯差异，初步培养对语言的“观察与模仿”能力；通过在模拟情景中替换关键信息（如姓名），体验语言的“范式与变式”，萌芽最基本的“归纳与套用”的语用思维。评价与元认知目标：在同伴对话练习后，能依据“声音是否响亮”、“是否有微笑和眼神接触”等简单互评标准，给予同伴一个“Good!”的积极评价；并在教师引导下，简单回顾“我今天学会了哪几句开场白？”，开启最简单的学习过程自我觉察。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点在于学生能够准确理解并在模拟交际情境中综合运用“Hello/Hi,I’m…/Mynameis…,Goodbye/Bye”这一基本对话流程。其枢纽地位体现在：这是英语日常交际中最核心、最高频的“启动模块”，掌握这一流程意味着学生获得了打开英语对话之门的“第一把钥匙”，为后续学习询问他人姓名、介绍他人等更复杂交际功能奠定不可或缺的基石。确立依据源于课标对“社会交往”主题下基础性交际能力的明确要求，以及任何语言学习都应遵循的“先学问候、再学深入交流”的内在逻辑顺序。教学难点：本课的教学难点主要在于两方面。一是语言层面的“语音准确性”，尤其是“I’m”与“name”中元音的准确发音及句子的连读、语调。成因在于汉语发音习惯的负迁移，学生容易将英语发音“汉语化”。二是心理与语用层面的“克服开口焦虑并在交际中自然运用”。学生可能因怕犯错而羞于开口，或将对话背诵为孤立的句子，缺乏交际的真实感与流畅性。预设依据来自对起始学段学生普遍心理特点的观察，以及以往教学中常见的“哑巴英语”或“机械背诵”现象。突破方向在于创设真实、轻松、有意义的微语境，通过大量可理解的输入和低压力输出活动，让语言在“用”中内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含打招呼的趣味动画视频、带标准发音朗读的单词与句型卡片、1b听力材料的音频及图片化脚本。1.2学习材料：设计分层课堂任务单（A基础跟读模仿版，B情景对话创造版）；准备若干张姓名卡片（含常见英文名和可书写空格）。1.3环境布置：将桌椅调整为便于同桌及小组交流的半圆形或分组式；黑板划分区域，用于板书核心句型和生成性内容。2.学生准备  尝试为自己选择一个喜欢的英文名字（或准备使用中文名拼音）；带着开放和好奇的心情进入课堂。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师面带灿烂笑容，以夸张但友好的肢体语言，向全班挥手并大声说：“Hello,everyone!I’myournewEnglishteacher.YoucancallmeMiss/Mr.[姓氏].”随即播放一段精心剪辑的短视频，展示不同国家、不同场景下人们相遇时互相问候、自我介绍的场景（如运动会上运动员致意、新学期教室里同学相识）。“请大家看屏幕，猜猜这些人在做什么？对，他们正在互相认识！今天，我们就要学习如何用英语开启你的第一次对话。”  1.1问题提出：引导性问题：“当你遇到新同学或新朋友时，你想用英语说什么呢？”将学生可能说出的中文或零星英文词汇（如“名字”、“你好”）板书在黑板上。  1.2路径明晰：“看来大家已经有想法了。别急，今天我们就一步步来解锁这些‘魔力句子’。我们先来听一听地道的英语是怎么说的，然后模仿、练习，最后你们就能和同桌来一场精彩的‘初次见面’啦！准备好了吗？Let’sbegin!”第二、新授环节任务一：感知与输入——听懂“你好”和“再见”  教师活动：首先，在课件上清晰呈现“Hello”和“Hi”的图片与单词，教师用不同音调（高兴的、正式的、随和的）示范朗读，引导学生注意两者都是非正式问候，可互换使用。接着，播放1a部分的录音或教师亲自示范，让学生只听不读，专注语音语调。“仔细听，‘Hello’和‘Hi’听起来有什么感觉？是轻快的，还是严肃的？”随后，引入“Goodbye”和“Bye”，通过挥手动作辅助理解，并播放包含问候与告别的微型对话。  学生活动：学生安静聆听，观察教师口型和动作，尝试感受不同问候语所附带的情感色彩。根据听到的内容，为教材1a的图片匹配相应的打招呼或告别用语（如果教材有此练习，或作为教师自设活动）。他们可以用手指、点头或轻声跟读的方式回应。  即时评价标准：1.学生是否表现出专注的聆听状态。2.能否正确将听到的语音与对应的图片/情景联系起来。3.在教师引导下，能否尝试模仿出基本的语调（如上扬的Hi）。  形成知识、思维、方法清单：1.★核心交际用语：Hello/Hi（问候）；Goodbye/Bye（告别）。它们是开启和结束对话的“开关”。2.语言文化小贴士：Hello和Hi都用于非正式场合，Hi更口语化、更随意。3.学习方法：学习新语言，第一步是“洗耳朵”，多听原声，感受其韵律和情感。任务二：聚焦与解码——学习说“我是……”  教师活动：指着自己，清晰、稍慢速地说：“IamMiss/Mr.[姓氏].”将句子写在黑板上，并用不同颜色标出“I”和“am”。通过替换不同人物（卡通人物、名人）的图片，进行大量重复：“IamMickey.”“IamYaoMing.”“看我的口型，‘I’——‘am’——，它们连起来读快一点，就变成了‘I’m’。”板书“I’m”作为缩写形式。然后，邀请几位自愿的学生尝试说“I’m[自己的名字]”。  学生活动：学生跟读句型，观察“Iam”到“I’m”的缩读过程。在教师示范后，尝试用“I’m…”介绍自己。他们可以看着教师提供的句子支架进行练习。  即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，特别是“I’m”的连读。2.能否理解“I’m”是“Iam”的缩写，并在口头表达中正确使用。3.是否有勇气在班级面前尝试说出句子。  形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型结构：Iam+姓名.(I’m是缩写形式)。这是自我介绍最直接的方式。2.语法意识萌芽：“am”是be动词的一种，在这里与主语“I”固定搭配。3.易错点提示：中文说“我是李明”，英语顺序是“IamLiMing”，注意不要写成“ILiMing”。任务三：拓展与辨析——另一种介绍方式  教师活动：呈现新句型“Mynameis…”（板书），并与“I’m…”并列。教师示范：“Mynameis[全名].”提出问题：“大家觉得，‘I’mLiMing’和‘MynameisLiMing.’有什么区别呢？”引导学生发现意思相同，但后者稍显正式。通过“开火车”游戏，让一排学生依次用“Mynameis…”介绍自己，增加练习趣味性和重复率。  学生活动：学习并跟读新句型。思考并尝试回答教师关于两种句型差异的问题（可能用中文）。参与“开火车”游戏，在轻松的节奏中巩固新句型。  即时评价标准：1.能否准确读出“Mynameis…”，特别是“name”的发音。2.是否能理解两种句型在意义上的等同性。3.在游戏中能否流畅接龙，不出现长时间卡顿。  形成知识、思维、方法清单：1.★同义句型：Mynameis+姓名.(Myname’s是缩写)。2.语用微差异：两者意思相同，但“Mynameis…”在初次见面时可能显得更清晰、稍正式一点点。3.语音重点：“name”/neɪm/中的双元音/ei/要饱满，避免读成“内姆”。任务四：整合与听力——在对话中捕捉信息  教师活动：引导学生看教材1b的图片，预测对话可能发生在谁之间。播放1b听力录音第一遍，要求学生只听大意：他们在做什么？播放第二遍前，明确任务：“这次请竖起耳朵，听清楚每个对话中人物的名字是什么。”播放后，核对答案。对于基础较弱学生，可展示图片并标注名字选项（如A.CindyB.Dale）进行辅助。  学生活动：观察图片，进行预测。第一遍听整体，理解场景（见面问候）。第二遍听细节，捕捉关键信息（姓名）。完成教材上的编号匹配任务。与同伴核对答案。  即时评价标准：1.能否根据图片合理预测对话内容。2.第一遍听后能否概括场景（“他们在互相介绍”）。3.第二遍听后能否准确匹配姓名与人物。  形成知识、思维、方法清单：1.听力策略：听前预测；第一遍抓主旨（他们做什么），第二遍抓细节（具体名字）。2.信息处理：在连续的语音流中，集中注意力捕捉目标关键词（name）。3.▲文化背景：教材中出现的Cindy,Dale等是常见的英文名，可以了解一下。任务五：内化与输出——情景对话模拟  教师活动：教师与一名学生志愿者进行完整的对话示范：A:Hello!B:Hi!A:I’m[Teacher‘sName].What’syourname?（稍作拓展）B:Mynameis[Student‘sName].A:Nicetomeetyou.（可教）B:Nicetomeetyou,too.A:Goodbye!B:Bye!然后简化要求，为学生提供核心支架：A:Hello/Hi.I’m…B:Hi/Hello.Myname’s…A:Goodbye!B:Bye!“来，我们试试用刚才学的句子跟同桌打个招呼，互相认识一下，然后说再见。可以加上你们的笑容哦！”教师巡视，提供个别帮助，并记录优秀表现或普遍问题。  学生活动：观察师生示范。同桌两人一组，选择使用“I’m…”或“Myname’s…”进行一轮完整的问候、自我介绍和道别。鼓励加入手势和表情。准备在全班面前展示。  即时评价标准：1.对话是否包含了问候、自我介绍（至少一种形式）、告别三个基本环节。2.发音是否清晰可辨，即使不完美。3.交际是否自然，是否有目光交流和友好体态。  形成知识、思维、方法清单：1.★微型对话模型：Greeting(Hello/Hi)→Selfintroduction(I’m…/Myname’s…)→Farewell(Goodbye/Bye)。2.交际能力核心：语言学习是为了沟通，流畅、自信地完成一个简单交际任务，比单个句子读得百分百准确更重要。3.综合应用：将听、说、读（看支架）的技能整合在一个真实的交际活动中。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系。基础层（全体必做）：完成一项简单的听力识别练习。教师说出不同的问候或自我介绍句子，学生举起对应的图片卡片（Hello/Hi,I‘m…,Goodbye）。或者，完成教材上类似的机械性匹配、排序练习。“我们来玩个小游戏，我说句子，你们举卡片，看谁反应快！”综合层（鼓励多数学生尝试）：情景卡片配对练习。教师准备多张写有不同卡通人物名字的卡片，随机分发。学生需要在教室里走动，用目标语言找到持有同一系列或特定配对规则（教师可简单设定）的“伙伴”，并完成一轮对话。挑战层（学有余力者选做）：邀请12组学生在全班面前展示他们自编的扩展小对话。他们可以加入“Howareyou?”（小学已学）或“Nicetomeetyou.”等句子，教师提前提供支持。反馈机制：基础层练习通过集体反应快速核对；综合层活动通过教师巡视和最终配对成功与否来检验；挑战层展示后，引导全班用“Clap（鼓掌）forthem!”进行鼓励性评价，教师点评其流畅度和创造性。第四、课堂小结  引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“今天这节课，我们共同收获了哪些能帮你交到新朋友的‘法宝’？”请几位学生发言，教师同步在黑板上用思维导图简图归纳：中心“MakingNewFriends”，分支“Greetings:Hello/Hi”、“Selfintroduction:I‘m…/Myname’s…”、“Farewells:Goodbye/Bye”。方法提炼：“我们是怎么学会这些句子的？对，先听，再模仿，最后和同学一起练习。这就是学习语言的好方法。”作业布置：公布分层作业。1.基础性作业（必做）：听读教材1a1b部分至少5遍，并模仿录音的语音语调。向家人用英语介绍自己：“Hello,I‘m[你的名字].”2.拓展性作业（选做）：制作一张自己的英文名片，上面写上“Hello!Mynameis[你的名字].”，并画上自己喜欢的图案。3.探究性作业（挑战选做）：通过网络或询问，了解除了“Hello/Hi”，英语国家的人们在非常随意的场合还有哪些打招呼方式（如“Hey”,“What’sup?”）。最后，以告别结束课程：“Youalldidawonderfuljobtoday!Goodbye,class!”引导学生回应：“Goodbye,Miss/Mr.[姓氏]!”六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：跟随教材配套音频，大声朗读1a1b部分的单词和对话至少5遍，注意模仿语音语调。用手机等设备录音自己的跟读，并回听比较。2.书写巩固：在英语练习本上规范抄写核心句型：Hello/Hi.I‘m[你的英文名/中文名拼音].Mynameis[你的英文名/中文名拼音].Goodbye.Bye.每个句子抄写3遍。  拓展性作业：“我的第一张英文名片”设计制作。在一张A4纸或卡片上，设计并绘制一张个人名片。必须包含：一句大大的问候语“Hello!”，你的英文名（或中文名拼音）用“Mynameis______.”的句式呈现，并可以加上年龄、喜欢的颜色或动物等简单信息（可用中文或图画辅助）。鼓励创意装饰。  探究性/创造性作业：“问候语小调查”。1.请你通过合适的途径（如英文学习网站、App、书籍，或在确保安全的前提下询问认识的英语为母语者），找出至少2种不同于“Hello/Hi”的英文非正式问候语（如“Hey!”,“Howdy!”,“What’sup?”），并尝试了解它们通常使用的场合。2.尝试和一位同学合作，录制一段不超过1分钟的短视频，内容为你们运用今天所学，再加上你新发现的一种问候语，进行一场完整的“初次见面”对话。七、本节知识清单及拓展  1.★Greetings(问候语)：Hello./Hi.两者都表示“你好”，用于非正式场合打招呼。Hi比Hello更随意、更口语化。使用时常伴随微笑和眼神交流。教学提示：鼓励学生用不同的语气（开心的、友好的）来说，感受语言的活力。  2.★Selfintroduction(自我介绍)：Iam+姓名.这是最直接的自我介绍方式。I’m是Iam的缩写形式，在口语中更常用。例如：IamLiMing.=I’mLiMing.  3.★Selfintroduction(自我介绍另一种方式)：Mynameis+姓名.与“I‘m…”意思完全相同。Myname’s是Mynameis的缩写。例如：MynameisCindy.=Myname‘sCindy.辨析：两种方式可随意选用，”Mynameis…”在初次见面时可能让对方更清楚听到你的名字。  4.★Farewells(告别语)：Goodbye./Bye.两者都表示“再见”。Bye更口语化、更简洁。Goodbye稍显正式。道别时通常配合挥手动作。  5.核心句型结构：主语(I)+be动词(am)+名称。这是英语中最基本的“主系表”结构雏形，务必建立正确语序概念，区别于中文“我李明”。  6.语音重点连读：Iam快速连读时，听起来像I’m/aɪm/。多听多模仿，体会英语的连读现象。  7.语音重点元音：name发音为/neɪm/，注意双元音/eɪ/要饱满，口型有滑动。避免读成中文的“内姆”。  8.听力策略：听前先看图片预测；第一遍听整体大意（他们在做什么）；第二遍听具体细节（名字是什么）。这是有效的听力学习习惯。  9.交际策略：进行简单对话时，记住基本流程：问候→自我介绍→(交流)→告别。这是一个完整的交际微单元。  10.文化意识：在英语文化中，初次见面时常伴随微笑、目光接触和有时友好的握手（成人间）。大声、清晰地说出自己的名字被视为自信、友好的表现。  11.▲拓展问候：Nicetomeetyou.（很高兴见到你。）通常在自我介绍后使用，对方可回应Nicetomeetyou,too.（我也很高兴见到你。）  12.▲拓展询问：What’syourname?（你叫什么名字？）这是询问对方姓名的常用句，将在后续课程中学到。本课可以先感知。八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析：本节课的核心目标是让学生敢于并能在模拟情境中用英语进行最基本的问候与自我介绍。从课堂实况看，“敢说”的目标基本达成，通过创设轻松有趣的导入和层层递进的任务，绝大多数学生从最初的拘谨到后来能积极参与同桌对话，课堂笑声和尝试的声音此起彼伏。“说对”的目标呈现分层达成：基础层学生能准确跟读和完成机械练习；综合层学生能在支架帮助下完成情景对话；挑战层学生则尝试了扩展表达。证据体现在任务五的展示环节，多组学生完整演绎了对话流程，虽然发音尚有瑕疵，但交际意图明确、结构完整。听力任务（1b）的完成准确率较高，说明输入环节有效。  （二）各教学环节有效性评估：1.导入环节：视频与教师亲身示范迅速抓住了学生的注意力，成功将“结交新朋友”的真实需求与学习内容挂钩。“魔力句子”的提法激发了学生的好奇心。2.新授环节的五个任务：基本遵循了“感知理解操练应用”的认知规律。任务一、二的渐进式输入较为扎实。任务四的听力训练策略指导（听主旨、听细节）是亮点。任务五的输出活动是高潮，但时间稍显仓促，部分小组练习不够充分。“如果时间能再充裕两三分钟，让更多组进行展示或轮换同伴练习，内化效果会更佳。”3.巩固与小结环节：分层练习设计照顾了差异，但课堂时间内对挑战层活动的反馈不够深入。小结由学生主导归纳，强化了学习ownership。  （三）对不同层次学生课堂表现的深度剖析：1.基础扎实、表现活跃的学生：他们往往是课堂响应的先锋，乐于展示，甚至能帮助同桌。需警惕的是，要引导他们追求语言的准确性与丰富性，而不仅仅是速度，避免其产生“我已经会了”的自满。2.中等水平、谨慎跟随的学生：占大多数，他们能认真完成每个任务，但在需要创造或公开表达时会犹豫。教师巡视时的个别鼓励和“降低输出压力”的策略（如允许先跟读）对他们至关重要。“当看到那个一开始不敢抬头的小男孩最后小声但完整地对同桌说出‘Mynameis…’时，我深感营造心理安全区的重要性。”3.基础薄弱或焦虑明显的学生：他们可能在整个过程中保持沉默观察。对于他