基于语用与思维协同发展的小学英语五年级下册 Module 6 Travel 单元教学设计-以“I went there last year.”为例

基于语用与思维协同发展的小学英语五年级下册Module6Travel单元教学设计——以“Iwenttherelastyear.”为例一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求学生学习与旅行经历相关的表达，初步感知中外地域文化。在知识技能图谱上，本课是学生系统学习一般过去时后，在真实语境中进行综合语用的关键节点。它要求学生不仅能够识别、理解动词过去式（规则与不规则），更要能整合运用“主语+动词过去式+时间/地点状语”的核心结构，完成对过去事件的连贯叙述，这是从离散知识掌握迈向连续性话语表达的重要阶梯。课标强调的“在体验中学习、在实践中运用”理念，在本课可转化为“旅行故事分享会”这一主线任务，引导学生在完成信息沟传递、旅行海报制作等探究活动中，内化语言规则。其素养价值在于，通过对祖国各地（如课文中的新疆、长城）乃至世界风光的探讨，于语言学习中渗透地理认知、文化比较与家国情怀，培养学生用英语传播中国文化、以开放心态看待世界的初步意识。  立足“以学定教”，五年级学生已积累部分动词原形及其过去式（如gowent,seesaw），具备用简单句描述现在事件的能力，但将过去时态置于多元素（人物、地点、时间、感受）交织的复合句中流畅表达，存在显著困难。常见障碍包括：混淆规则动词过去式ed的三种发音；在叙事中遗忘将be动词（was/were）与行为动词过去式协同使用；对“lastyear,twoyearsago”等时间状语的理解停留于翻译，无法灵活套用。他们的兴趣点在于分享个人真实经历，展示“我知道”的成就感。因此，教学调适应遵循“支架”原理：通过可视化时间轴、句型魔方等工具，为抽象时间概念和句子结构提供支撑；通过分层任务单，让基础学生能模仿跟说，优势学生能丰富细节。过程性评估将贯穿于小组故事接龙时的倾听度、信息卡填写的准确性以及最终展示的逻辑性中，动态诊断并即时提供词汇或句型支持。二、教学目标went/saw/stayed...并理解对话中关于旅行地点（如“theWestLake”）、时间（如“lastyear”）及感受（“Itwasbeautiful.”）的表述；系统梳理并巩固运用核心句型“I/She/He/They+went/saw/stayed...+there+过去时间状语”描述过往经历，初步构建围绕“Travelinthepast”主题的词汇语义网。  能力目标：学生能够从听力及文本材料中抓取并整合关于他人旅行经历的关键信息（Who,Where,When,What）；能够在图片、关键词或思维导图的提示下，以独白或对话形式，连贯、有逻辑地复述或创编一个简单的过去旅行故事，实现信息传递与交流的基本语用功能。  情感态度与价值观目标：通过分享与倾听中国各地的旅行见闻，激发学生对祖国山河的热爱与好奇，增强文化认同感；在小组合作创编故事的过程中，培养乐于分享、认真倾听同伴意见的合作态度。  学科思维目标：发展学生的时序思维，通过绘制个人旅行时间轴，清晰定位事件发生的先后与远近；初步培养信息归纳与对比分析能力，例如通过对比玲玲、大明等人去不同地方的时间与方式，发现旅行规划的多样性。  评价与元认知目标：引导学生运用“旅行故事三星评价表”（内容完整、过去式正确、表达流畅）对同伴或自己的口语叙述进行初步评价；课后能反思自己在描述过去事件时最常出现的错误类型（如动词形式、时间状语错配），并尝试制定简单的改进计划。三、教学重点与难点  教学重点：本课重点在于引导学生在接近真实的语用情境中，综合运用一般过去时态的核心句式结构，完成对一次完整旅行经历（包含人物、地点、时间、活动及感受）的描述。其确立依据源于课标对五年级学生“能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流”的能力要求，以及本单元在整册教材中承担着将过去时态知识转化为初步叙事能力的枢纽功能。掌握此重点，是学生实现从“学语言”到“用语言做事”跨越的关键。to...点：难点之一在于学生在自主表达时，对规则与不规则动词过去式的准确、自动化选用，易受动词原形干扰产生错误，如“Igotherelastyear.”。难点之二在于将时间状语（lastyear/month,twoyearsago）、地点状语（there,to...）与过去式动词进行正确、自然的语序组合，并能在复合句中保持时态一致。预设依据来自对学生常见书面及口语错误的长期观察，其成因在于英语时态体系与汉语表达习惯的差异，以及新知识自动化程度不足。突破方向在于提供高频率、多样化的语境化操练与即时反馈。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含中国地图、知名景点图片、课文动画、关键句型可视化图表）；单词卡片（动词原形与过去式配对卡）；“旅行信息卡”与“三星评价表”纸质学具。1.2情境创设材料：教师本人的几次旅行照片（标注过去时间），用于导入。2.学生准备2.1预习任务：听读课文录音三遍，尝试圈出所有表示过去时间的词语；准备一张自己或家人的旅行照片。2.2物品准备：英语课本、练习本、彩色笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留核心句型区，中部为关键词（时间、地点、动词）随机组合区，右侧为小组评价栏。3.2座位安排：四人小组式就坐，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节did./No与旧知唤醒：教师利用课件快速闪现数张个人旅行照片（如“IwasinSanyain2020.”“IvisitedtheGreatWallin2018.”），每张配以一句过去时态的简要描述。随后提问：“Look!I’vebeentomanyplaces.Whataboutyou?Didyoutravelsomewherebefore?”鼓励学生用“Yes,Idid./No,Ididn’t.”或“Iwentto…”简单回应。2.核心问题提出与路径明晰：教师选定一名回答了“Iwentto…”的学生，追问道：“Thatsoundsgreat!Whendidyougothere?Andwhatdidyoudo?”引导其尝试补充信息。随后向全班抛出本课核心驱动问题：“Howcanweshareourtravelstoriesbetter,tellingpeoplewhere,when,andwhathappenedclearly?”接着，教师呈现玲玲和大明的图片，说明：“Today,ourfriendsLinglingandDamingaresharingtheirtravelstoriestoo.Let’slearnfromthem,andthenmakeourownfantastictravelposter!”第二、新授环节任务一：整体感知，抓取主旨信息1.教师活动：播放课文动画视频（无字幕），要求学生带着第一个全局性问题观看：“Whosetravelstoriesarewelisteningto?”播放后，引导学生说出Lingling和Daming的名字。接着提出第二个问题：“Wheredidtheytalkabout?”此时呈现中国地图简图，鼓励学生根据听力指出或说出“Xinjiang”和“theGreatWall”。教师在地图上相应位置贴上标志，并说：“Look,XinjiangisinthewestofChina,andtheGreatWallishere,nearBeijing.Theyarebothamazingplaces!”2.学生活动：全神贯注观看动画，努力捕捉人名和地名关键信息。在教师引导下，尝试说出人名和地名，并观察地图，建立地理位置初步印象。3.即时评价标准：1.能否准确说出至少一个人物名字。2.能否在听到地名后，在地图上大致指出或说出其方位。3.观看时是否保持专注，紧跟教师提问思路。4.形成知识、思维、方法清单：★故事人物：本课主要谈论玲玲和大明的旅行经历。明确说话主体是理解对话的基础。▲地理关联：将文本中的地点（Xinjiang,theGreatWall）与直观的中国地图相联系，建立语言学习与地理知识的初步联结，增强学习意义感。★听力策略——抓主旨：在初次接触听力材料时，要有意识地聚焦于“Who”和“Where”这类核心要素，过滤非关键细节，这是训练信息提取能力的第一步。任务二：细节精听，构建信息图谱1.教师活动：再次播放课文录音（或分句播放），此次引导学生聚焦细节。利用表格或思维导图板书，搭建信息脚手架。逐句引导：“ForLingling,whendidshegotoXinjiang?Yes,‘Shewenttherelastyear.’那她是怎么去的呢？Whodidshegowith?Whatwasitlike?”将关键词“lastyear”,“byplane”,“withherparents”,“verybeautiful”等，以图文并茂的形式填入板书的信息图中。对大明部分采取类似方式。过程中，对“Shestayedwithhergrandmother.”一句进行追问：“Whydidshestaywithhergrandmother?因为她奶奶就住在那里呀！Sosometimeswetraveltovisitourfamilies.”2.学生活动：仔细聆听，在教师引导下，从句子中提取关键信息，并尝试复述关键短语。跟随板书的构建，直观地看到一次完整旅行叙述所需的要素（When,How,Whowith,Feeling）是如何被组织和表达的。3.即时评价标准：1.能否根据提问，从录音中定位并说出正确的短语或句子。2.能否将听到的信息（如“byplane”）与正确的旅行要素标签（How）对应起来。3.在小组内进行信息核对时，能否与同伴进行简单交流。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构显性化：通过板书图谱，将“主语+动词过去式(went/stayed…)+地点+方式/同伴+感受”这一叙事结构可视化，帮助学生形成清晰的句式模型。★不规则动词过去式：重点凸显“gowent”,“staystayed”,“iswas”在本课语境中的具体运用。教学提示：可带领学生用手势比划“go”变为“went”的“变形”过程，加深记忆。★时间状语：明确“lastyear”表示“去年”，强调其与一般过去时态的固定搭配。易错点：学生可能将其与“nextyear”混淆，需对比强调。▲文化情感点：提及“stayedwithhergrandmother”，渗透中国人探亲访友的旅行目的，体现亲情联结。任务三：朗读模仿与语言聚焦1.教师活动：组织学生进行多种形式的朗读活动。首先，教师领读，重点纠正“went”,“beautiful”的发音及句子语调（陈述句的降调）。随后，开展“角色扮演朗读比赛”，以小组为单位分角色朗读。“读的时候，想象你就是玲玲或大明，正在开心地分享你的故事，声音要自信哦！”接着，聚焦核心句，进行句型操练。教师利用“句型魔方”教具（一个立方体，各面写有不同主语、动词过去式、地点、时间），随机掷出，引导学生快速组成句子，如“TheywenttoSanyalastsummer.”2.学生活动：认真模仿跟读，注意语音语调。积极参与角色朗读，体验人物情感。观看“句型魔方”游戏，快速反应，说出或写出组成的句子。在趣味活动中巩固句法结构。3.即时评价标准：1.朗读时发音是否清晰，特别是动词过去式和多音节词。2.角色朗读时是否带有适当的情感。3.在句型魔方游戏中，组句的准确性和速度。4.形成知识、思维、方法清单：★语音训练：强调过去式动词ed在“stayed”中发/d/，以及“beautiful”的重音与音节划分，提升口语表达的准确性。★熟练度训练：通过游戏化操练，提升对核心句型结构的反应速度和组装能力，促进知识自动化。▲语感培养：分角色朗读不仅是模仿，更是初步的语境代入，有助于培养英语语感。教学提示：对于基础较弱的学生，在魔方游戏时可提供句型框架纸条作为视觉支持。任务四：结构化复述与内化1.教师活动：撤除部分板书关键词，仅保留信息图谱的框架。教师示范如何利用框架复述玲玲的旅行：“Letmetry.LinglingwenttoXinjianglastyear.Shewentbyplanewithherparents.Itwasverybeautiful.”然后邀请学生尝试复述大明的经历。“WhowantstobeDaming?Don’tworry,youcanlookatthekeywordshere.”对成功复述者给予具体表扬：“Great!Youtoldus‘when’,‘how’and‘thefeeling’clearly!”2.学生活动：观察教师示范，理解如何利用视觉框架组织语言。鼓起勇气尝试看着关键词框架进行复述。倾听同伴复述，相互学习。3.即时评价标准：1.复述时是否能涵盖至少三个关键信息点（如地点、时间、感受）。2.句子结构是否基本正确，动词过去式使用是否准确。3.表达是否连贯，有一定流利度。4.形成知识、思维、方法清单：★从输入到输出：复述是将听到、读到的语言信息，经过思维加工后重新组织和表达的过程，是语言内化的关键一步。★利用视觉支架：关键词框架是一种有效的学习支架，能降低表达焦虑，支撑学生完成从依赖文本到自主表达的过渡。方法提炼：记忆和讲述一个故事时，可以借助“5W1H”（Who,Where,When,How,What,Howwasit）的思路来梳理信息，使表达有条理。任务五：迁移应用，初试身手1.教师活动：引入“MyTravelStory”迷你海报制作任务。教师先展示自己的旅行照片海报范例，用核心句型进行描述。然后分发任务单，要求学生选择自己准备的照片，在海报模板上填写或画出关键词（Place,Time,How,Withwhom,Feeling），并准备一句最想说的介绍语。“Now,it’syourturntobethestoryteller.Workwithyourpartner.First,fillinyourposter.Then,tellyourstorytoyourpartner.Youcanaskeachotherquestionslike‘Didyouhaveagoodtime?’”2.学生活动：兴奋地拿出自己的照片，在任务单上填写或绘画关键信息。与同伴结对，互相用英语介绍自己的旅行海报，并尝试进行简单的问答交流。3.即时评价标准：1.海报上的关键信息（至少3项）是否用英语正确填写或标注。2.向同伴介绍时，能否使用至少两个完整的过去时句子。3.是否认真倾听同伴的介绍，并给出简单反馈（如“Cool!”“Nice!”）。4.形成知识、思维、方法清单：★个性化语言输出：将所学语言即时应用于个人真实经历的表述，实现语言的交际本质。★综合语用能力：此任务融合了书写、口语表达和简单互动，是对本课所学知识的初步整合运用。▲学习动机升华：使用个人照片使学习任务高度个性化，极大激发了学生的表达欲望和分享热情，使语言学习充满个人意义。思维发展：将一次多维度的经历（时间、空间、人物关系、情感）抽象、提炼为几个关键英语信息点，并进行重组表达，锻炼了信息处理与概括能力。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项，鼓励挑战多项。1.基础层（句子转换工坊）：提供5组现在时态的句子（如“IgototheparkeverySunday.”），要求将其转换为描述过去某次经历的句子（如“IwenttotheparklastSunday.”）。重点巩固动词过去式变化和替换时间状语。（反馈：同桌互查，重点核对动词形式；教师巡视，收集共性错误进行投影讲评。）2.综合层（信息卡侦探）：提供一份关于“Amy’sTriptoHangzhou”的短文，内容包含混合信息。要求学生阅读后，完成一张“TravelInformationCard”的填写，提取出When,Where,How,Whatshesaw,Feeling等信息。（反馈：小组内交换信息卡核对答案；请一位完成度高的学生上台展示并讲解其填写依据。）3.挑战层（小组访谈秀）：以小组为单位，一人扮演“小记者”，使用“Wheredidyougo?Whendidyougothere?Didyoulikeit?”等句型采访组内另一位“旅行家”。“旅行家”需根据自己刚才制作的海报或想象进行回答。小组可推选一对进行课堂展示。（反馈：使用简易的“三星评价表”，引导全班从“信息完整、过去式正确、表达流畅”三个方面进行口头点评，教师做总结性反馈。）第四、课堂小结  引导学生共同回顾。教师提问：“今天，我们成为了旅行故事的分享者。要分享好一个过去的故事，我们需要说清楚哪些要素呢？”学生回顾板书，总结出时间、地点、方式、感受等要素。教师随即在黑板上用思维导图形式快速勾勒出这些要素围绕“MyTravelStory”的核心结构。“看，这就是我们今天的‘故事魔法公式’！”接着，进行元认知引导：“在说自己故事的时候，你觉得哪个部分最难？是记住动词的过去式，还是把这么多信息连成句子？”让学生简短反思，教师点明持续练习的重要性。最后布置分层作业：1.必做：听读课文三遍，并模仿任务五，向家人用英语介绍自己的旅行海报。2.选做：用手机录制一段1分钟的英文旅行故事小视频，或查阅一个中国著名景点的英文介绍，并记下两个新单词。预告下节课我们将举办班级“TravelFair”，展示大家的视频或海报，并学习如何询问更多旅行细节。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：跟随录音朗读课文对话至少三遍，要求语音语调准确、流畅。家长签字。2.书面巩固：抄写本课核心句型（如“Shewenttherelastyear.”）两遍，并选用3个不同的动词过去式（went,saw,stayed,was,were等）各造一个关于过去经历的句子。拓展性作业：完成“MyTravelPoster”的最终版。在海报上美观地呈现旅行照片或图画，并用完整的英语句子（至少3句）描述这次经历。鼓励使用彩色笔和创意装饰。准备下节课的1分钟口头介绍。探究性/创造性作业（二选一）：1.小调查员：采访一位家人（如父母、祖父母）他们的一次难忘旅行，用中文或中英混合记录关键信息（时间、地点、事件），并尝试用本课所学句型整理成一份简单的英文报告提纲。2.文化小使者：选择一个你感兴趣的中国城市或景点，查找其23句简单的英文介绍，并为其设计一句英文宣传语，如“VisitXi’an,feeltheancienthistory!”七、本节知识清单及拓展last...：“主语+动词过去式+(地点)+(过去时间状语).”这是描述过去事件的基本框架。教学提示：提醒学生主语与动词过去式是“铁搭档”，看到yesterday,last...等词，动词就要“变身”。★动词过去式（不规则）：go–went;see–saw;is–was;are–were。记忆窍门：将它们编成小组，如“gowent”是“出行组”，“seesaw”是“看见组”，通过组块记忆。★动词过去式（规则）：stay–stayed;visit–visited。发音注意：以元音或浊辅音结尾的动词，加ed后通常发/d/，如stayed。★关键时间状语：lastyear（去年），twoyearsago（两年前）。辨析：“lastyear”指刚过去的一年，“…yearsago”表示距今多少年前，两者都指向过去。★地点表达：goto+地点（如gotoXinjiang）；gothere（去那里），there指代上文提过的地点。易错点：gotothere是错误的，there是副词，前面不加to。★方式与同伴：byplane（乘飞机），withone’sparents（和父母一起）。拓展：可替换为bytrain,withfriends等。★感受描述：Itwas+形容词（如beautiful,fun,great）。关联：这里的was是is的过去式，因为描述的是过去的感受。▲文化点：Xinjiang（新疆）是中国西部一个美丽、辽阔的自治区，以水果、歌舞和自然风光闻名。theGreatWall（长城）是世界著名文化遗产，是中国的象征之一。did./：一般疑问句形式：“Didyougoto…?Yes,Idid./No,Ididn’t.”这是下节课深入学习的重点，本课可初步感知。▲学习策略：利用思维导图或信息卡梳理故事脉络。方法：将听到或读到的故事信息，按When,Where,What,How,Feeling等分类填入，能让复杂的故事变清晰。▲易混淆点：lastyear（去年）vs.nextyear（明年）。对比记忆：Lastyearisbehindus.Nextyearisinfrontofus.八、教学反思  本次教学基本达成了预设目标。从当堂巩固训练和迷你海报任务的完成情况看，约80%的学生能够运用核心句型框架描述一次包含三要素以上的过去旅行，实现了从理解到初步应用的能力跨越。情感目标在学生们兴奋地展示个人照片、倾听同伴故事的热烈氛围中得到生动体现。然而，通过观察和即时评价，也暴露出一些问题：在迁移应用环节，尽管有海报模板支撑，仍有约三分之一的学生在组织语言时出现短暂停顿或语序混乱，说明新句型的自动化程度不足；在小组访谈中，优势学生主导明显，部分内向或基础薄弱学生参与度有限。  各环节的有效性评估如下：导入环节的教师个人照片迅速点燃课堂，核心问题提出精准。新授环节的任务链设计基本合理，从感知到聚焦再到应用，梯度明显。其中，“任务二：细节精听，构建信息图谱”是承上启下的关键，可视化板书有效化解了多维信息处理的难度，成为学生后续复述和表达的重要依托。“任务五：迁移应用”是亮点也是难点，个性化任务激发了高动机，但同时也对学生的即时语言生成能力提出了挑战，部分学生在此处感到压力