小学英语二年级上册 Unit 2 Boys and Girls 重难点突破教学设计

小学英语二年级上册Unit2BoysandGirls重难点突破教学设计一、教学内容分析

本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学低年级“预备级”及一级目标的要求展开。核心知识技能图谱围绕“介绍自己与他人”的社交功能构建，具体承载于人称代词（he,she）、形容词性物主代词（his,her）与核心名词（boy,girl,teacher,friend等）的匹配运用。其认知层级需从“识记”单词，上升至在真实语境中“理解”并“初步应用”句型“Thisis…He/Sheismy…His/Hernameis…”。作为单元中枢，本课承接了第一单元的问候语，并为后续描述外貌、性格等更复杂的语言输出奠定句法基础。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、合作等方式感知语言。本课将转化为以情境模拟、角色扮演、游戏竞赛为主体的活动路径，引导学生在“做中学”、“用中学”。素养价值方面，知识载体背后渗透着学会交往、尊重差异、友善包容的育人导向。教学将通过同伴介绍、小组合作等活动，自然培养学生的人际交往能力与文化意识，实现语言工具性与人文性的统一。

基于“以学定教”原则，对学情进行如下研判：二年级学生活泼好动，对英语学习充满兴趣，具备初步的课堂指令听辨能力和简单的词汇储备（如hello,myname）。然而，他们的有意注意时间短，抽象思维能力较弱。主要认知障碍可能在于：第一，混淆“he”和“she”的所指，尤其是在语速较快时；第二，难以在句子中正确、流畅地匹配“his/her”与后续名词。教学中，我将通过高频率、多模态的输入强化性别指向，设计大量“听音指人”、“看图选词”的即时反馈活动进行动态评估。针对不同层次学生，支持策略包括：为基础薄弱学生提供带图句卡作为表达“脚手架”；为学有余力者增设“介绍我的同桌/好朋友”的扩展任务，鼓励其组合旧知，实现差异化发展。二、教学目标

知识目标：学生能在“班级新朋友”的主题语境中，听懂、认读并初步运用核心词汇boy,girl,his,her,teacher,friend等；理解并能在教师引导下，运用“Thisis…He/Sheismy…His/Hernameis…”的句型结构介绍他人，实现代词与名词的正确匹配。

能力目标：学生能够通过观察图片、倾听对话，准确辨识并指认男女性别对应的代词；能够在同伴合作的角色扮演活动中，进行简单的信息交换与介绍，发展初步的听说交际能力和合作学习能力。

情感态度与价值观目标：学生在相互介绍和小组活动中，体验友好交往的乐趣，逐步建立敢于开口、乐于表达的自信心，并在介绍过程中初步形成尊重每一位同学的意识。

学科思维目标：重点发展学生在具体情境中进行关联与匹配的逻辑思维，即依据性别特征（或已知信息），将人称代词、物主代词与相应的人物、物品进行快速、准确的关联，并形成简单的语言表达逻辑链。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“介绍小能手”评价清单（如：声音响亮、代词用对、句子完整），在小组展示后进行简单的互评；并在课后能回顾“今天我学会了用哪句话来介绍男同学/女同学？”，进行初步的学习成果自我检视。三、教学重点与难点

教学重点：在情境中正确理解并运用“Heis…/Sheis…”以及“His…/Her…”介绍他人。确立依据在于，这两组句型是表达“介绍”功能最核心、最基本的语言结构，是课标一级目标中“能在指导下进行简单的角色表演”所依赖的关键句式，也是后续学习描述人物更多特征时必须掌握的语言基础。

教学难点：区分并在口语中流畅使用“he/she”与“his/her”。预设难点成因在于：第一，中文表达中“他/她”发音相同，学生缺乏通过语音区分性别的语言经验；第二，“his/her”作为物主代词，概念相对抽象，需与名词所有格“的”建立联系，且易与人称代词混淆。突破方向在于创设大量视觉辅助（图片、真人、玩偶）和身体反应（指向、站立）相结合的操练活动，强化音、形、义、用的全方位联结。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含卡通人物图片、自我介绍动画短片）；单词卡片（boy/girl/he/she/his/her）；男孩、女孩人物头饰若干。

1.2学习任务单：“班级树”海报（用于粘贴学生介绍的“朋友”照片或图画）；分层课堂练习卡。2.学生准备

2.1物品准备：自己与一位好朋友的合影或画作。

2.2预习任务：听读Unit2单词，尝试向家人介绍自己的玩具娃娃是男孩还是女孩。3.环境布置

3.1座位安排：便于四人小组活动的“田字形”座位。

3.2板书记划：左侧为词汇区，中间为句型支架区，右侧为“我们的朋友”展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激趣：（播放一段动画：一个外星小朋友来到地球班级，好奇地指着同学们问“Who‘she?Who’sshe?”）孩子们，看，我们班来了一位外星小客人！他好像对我们的同学很好奇呢，你们听，他在问什么？

1.1核心问题提出与路径明晰：没错，他分不清“he”和“she”。今天，我们就来当一回小老师，学好“BoysandGirls”这一课，帮帮他分清“他”和“她”，并学会如何大方地介绍自己的朋友，好吗？我们先来玩一个“快速指认”游戏，唤醒一下你们的火眼金睛！第二、新授环节任务一：火眼金睛辨“他/她”

教师活动：首先，利用课件快速闪现熟悉的卡通人物（如孙悟空、哪吒、雪公主等）图片，伴随提问：“Look!Isheaboy?Issheagirl?”引导学生集体回答。接着，出示班里一位男同学和一位女同学的生活照（课前征得同意），提问：“Who‘she?Oh,heis…(学生名).Who’sshe?Sheis…”将“he”和“she”的词卡分别贴在对应照片下方，并用不同颜色粉笔高亮。然后，带领学生用升降调、快慢速等多种方式朗读这两个词。看，这张是Mike的照片，我们可以说“HeisMike.”。那这张是Sarah的照片，我们该怎么说呢？对了，“SheisSarah.”记住哦，指着男生我们说‘he’，指着女生我们说‘she’，可别搞混啦！

学生活动：观察图片，迅速大声回答“Yes!”或“No!”。看到同学照片时，会感到兴奋并尝试说出同学名字。跟随教师节奏朗读单词，并尝试用手指向真实班级中的男/女同学，同步说出“He/Sheis…”。

即时评价标准：1.反应速度与准确性：能对图片做出快速、正确的性别判断回应。2.发音清晰度：能基本清晰地模仿“he”和“she”的发音。3.真实情境迁移：能尝试将单词与教室里真实的同学对应。

形成知识、思维、方法清单：★he与she的核心区别：he指代男性（男孩、男人），she指代女性（女孩、女人）。这是英语中基础且重要的性别指代区分。▲记忆小窍门：可以将“she”中的“s”联想成女孩的长发。★句型初感知：“Heis+名字.”/“Sheis+名字.”用于直接介绍他人是谁。看，把单词放到句子里，我们就能说一句完整的话了。任务二：神秘袋子猜朋友

教师活动：出示一个“神秘袋”，里面放有代表男生和女生的典型物品（如小汽车、足球/蝴蝶结、发卡）。邀请一位学生上台摸出一件物品，教师提问：“Acar!Isheaboyoragirl?Whatdoyouthink?”引导全班猜测。揭晓答案后，引入句型：“Heisaboy.Heismyfriend.”并板书。同理，摸出女性物品，引出“Sheisagirl.Sheismyfriend.”。好，现在谁能来摸摸看，并用“Heis…/Sheis…”的句子告诉大家你的发现？真棒！你不仅摸对了，还说了一句完整的英语！

学生活动：积极参与猜测游戏，根据物品说出“boy”或“girl”。上台的学生尝试摸物并描述，其他学生倾听并判断其描述是否正确。在教师引导下，跟读新句型。

即时评价标准：1.逻辑关联能力：能否根据物品合理推断并说出正确性别词汇。2.句子完整性：尝试描述时，是否能用“He/Sheisa…”的完整句式，而非只说单词。

形成知识、思维、方法清单：★friend的含义与运用：friend（朋友）是一个中性名词，前面可以用“my（我的）”修饰。可以说myboyfriend（男性朋友）或mygirlfriend（女性朋友），但在初学阶段，直接用“He/Sheismyfriend.”即可。▲文化小贴士：在英语中，直接说“girlfriend/boyfriend”通常指恋爱关系的男女朋友，小学阶段介绍普通朋友用“myfriend”或“He/Sheisagirl/boy.She‘s/He’smyfriend.”更合适。★句型拓展一：“He/Sheisaboy/girl.”这是在介绍他人的性别身份。我们把这个小句子和名字连起来说就更厉害了，比如“HeisMike.Heisaboy.”任务三：他的？她的？分分清

教师活动：指着刚才照片上男同学的书包说：“Thisishisbag.”同时将“his”词卡贴在“he”旁边。用同样方式介绍女同学的文具：“Thisisherpencil.”。强调“his”是“他的”，“her”是“她的”。组织“听音传物”游戏：教师说“Passhisbook!”，拿到男生头像道具的小组需传递一本书；说“Passherruler!”，拿到女生头像的小组传递尺子。注意听哦，听到“his”要找男生头像小组，听到“her”要找女生头像小组，看看哪个小组反应又快又准！

学生活动：理解“his”和“her”与人物性别的归属关系。积极参与游戏，专注倾听指令，快速做出传递反应。在游戏中反复感知“his”和“her”的发音及含义。

即时评价标准：1.听力辨识：能否根据“his/her”的指令准确找到对应的小组。2.团队协作：小组成员能否快速、有序地完成传递动作。

形成知识、思维、方法清单：★形容词性物主代词his/her：his表示“他的”，后面接名词（如hisbag）；her表示“她的”，后面接名词（如herpencil）。它们是用来表示物品属于谁的。▲易错点警示：his对应he，her对应she，就像两对好朋友，不能拆散、配对。经常有小朋友把“她的书包”说成“shebag”，这是不对的哦，一定要说“herbag”。★句型拓展二：“Thisishis/her+物品.”用于介绍他人的物品。现在我们的句子工具箱里又多了一样宝贝！任务四：小小介绍员

教师活动：整合前三个任务，搭建完整介绍“脚手架”。在黑板上呈现思维导图式句型支架：[Thisis]+[名字].+[He/She]+[ismyfriend].+[His/Her]+[nameis…].教师利用头饰扮演一位“新朋友”进行示范介绍：“Hello!ThisisLucy.Sheismyfriend.HernameisLucy.”然后邀请一位学生上台，为其戴上男孩头饰，引导全班根据支架向他提问。你想知道他的名字吗？可以问“What‘shisname?”。带领学生完整练习介绍流程。

学生活动：观察教师示范，理解完整介绍包含的几个部分。在教师引导下，向扮演的同学提问。部分学生尝试走上讲台，使用头饰和支架句型介绍自己的“新朋友”（可以是玩偶或想象中的朋友）。

即时评价标准：1.语言组织能力：能否参照支架，按顺序组织句子进行介绍。2.代词运用准确性：在完整语段中是否能正确使用he/she和his/her。

形成知识、思维、方法清单：★综合介绍框架：介绍他人可以遵循“打招呼/引入→姓名/身份→关系→补充信息（如名字拼写）”的基本逻辑。本课框架是入门版本。▲语用提示：介绍他人时，通常先称呼或引起注意（如“Look!”、“Thisis…”），这是一种礼貌。★问句补充：“What‘shis/hername?”是用来询问他人名字的常用问句，与介绍句配套使用。现在我们可以进行一轮完整的问答交流了！任务五：我们的班级树

教师活动：展示准备好的“班级树”海报。分发便利贴或小卡片，让学生画下或写下自己好朋友的信息（用图标或简单字母）。提供分层支持：A层（基础）：只需写出朋友名字并选择贴“he”或“she”标签；B层（标准）：需用“He/Sheismyfriend.”句式写一句话；C层（挑战）：尝试用“His/Hernameis…”补充。然后组织学生分组，先在组内用英语介绍自己的卡片：“Thisis…He/Sheismyfriend.”，再选派代表将卡片贴到“班级树”上并向全班介绍。让我们用今天学的句子，把我们的好朋友都请到班级树上来，让这棵树变得更茂盛、更温暖！

学生活动：制作朋友信息卡。在小组内轮流介绍自己的朋友，倾听同伴的介绍。代表上台粘贴卡片并进行展示。

即时评价标准：1.任务完成度：能否根据自身水平选择并完成相应层级的卡片制作。2.小组合作与交流：能否在组内认真介绍并倾听他人。3.展示信心：上台展示时是否声音洪亮、表达清晰。

形成知识、思维、方法清单：★项目式学习初体验：将语言学习融入完成“班级树”海报的微型项目中，让学习更有意义和成就感。▲差异化产出：通过设置不同难度的任务要求，让每个孩子都能在“最近发展区”获得成功体验。★情感升华：通过分享朋友，增强班级凝聚力，体会友谊的美好。看，我们的班级树因为有了每一个朋友而闪闪发光！第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：“听力连连看”。课件播放句子如“SheisAmy.”，“Heismyfriend.”，学生从多张图片中选择正确的一幅连线。教师巡视，关注易错点，并立刻请答对的学生分享诀窍：“你是怎么听出是‘she’而不是‘he’的？”哦，你听到了‘Amy’这个女孩名字，真会抓关键信息！

综合层（多数挑战）：“句子修复站”。出示含有代词错误的句子卡片，如将“HernameisMike.”贴在男孩图旁。小组讨论找出错误并纠正。通过实物投影展示典型“病例”，进行集中讲评。大家看，这张卡片把Mike的照片和“Her”放在了一起，就像给男孩穿了件女孩的衣服，多别扭啊！谁能来帮它换件合适的“衣服”？

挑战层（学有余力）：“超级介绍官”。提供更多角色图片（如警察、医生、运动员等），学生选择其一，运用所学句型进行创造性介绍，可加入已学形容词如“tall/short”。鼓励他们在全班面前展示，树立榜样。第四、课堂小结

引导学生回顾板书：“今天，我们帮助外星小朋友解决了大难题！我们一起认识了哪两对关键词？”（指向he/she,his/her）。邀请学生用“今天我学会了用…来介绍…”的句式进行分享。现在，请大家闭上眼睛，在心里画一棵知识树，树干是“介绍朋友”，树枝上结了哪些句子果实呢？对，有“Thisis…”，有“He/Sheis…”，还有“His/Hernameis…”。最后，布置分层作业：1.基础性作业：听读课文录音至少3遍，并模仿介绍书中人物。2.拓展性作业：用英语向家人介绍自己的一个玩具娃娃或宠物，并录制一段小视频。3.探究性作业：找一找生活中哪些地方能看到“Men‘s/Women’s”的标识（如卫生间），想想它们和“his/her”有什么关系？下节课我们来分享。六、作业设计基础性作业（必做）：

1.听读跟读：听教材Unit2的录音，大声跟读至少3遍，做到语音准确。

2.指认练习：指着家人的照片，用“Heis…/Sheis…”说给爸爸妈妈听。拓展性作业（建议完成）：

完成“课堂小结”中提到的“向家人介绍玩具/宠物”小视频任务。视频开头可用“Look!Thisis…”引入。探究性/创造性作业（选做）：

完成“寻找生活中的Men‘s/Women’s标识”小调查，并尝试画一画、写一写（可用中文辅助说明发现）。七、本节知识清单及拓展

★核心词汇：

boy（男孩）/girl（女孩）：指人的性别身份。Boy和girl就像苹果和香蕉，是两种不同的类别哦。

he（他）/she（她）：人称代词，在句子中代替男孩或女孩的名字，避免重复。记住：he说男生，she说女生。

his（他的）/her（她的）：形容词性物主代词，表示“属于他的”或“属于她的”，后面必须跟着一个名词，就像帽子必须戴在头上一样。例如：hisbook（他的书）。

teacher（老师）/friend（朋友）：表示人物关系。可以问：Isheyourteacher?（他是你的老师吗？）

★核心句型：

介绍他人身份：Thisis+名字.这是最常用的介绍开场白。

说明性别与关系：He/Sheisaboy/girl.He/Sheismyfriend.

介绍他人所有物：Thisishis/her+物品.这里一定要用his/her，不能用he/she。

询问他人名字：What‘shis/hername?回答用：His/Hernameis…

▲语用与策略：

介绍顺序：通常先说“Thisis…”引起注意，再提供其他信息。

辨别技巧：如果不确定用he还是she，可以先想想对方的名字（通常是熟悉的）或观察图片/真人特征。

▲文化点滴：

在英语国家，正式介绍他人时有时会同时提供更多信息，如“Thisismyfriend,Sarah.Shelikesdrawing.”我们以后也可以慢慢学着把句子变长、变丰富。八、教学反思

本课设计旨在将结构化的教学模型、差异化的学生关照与英语学科核心素养进行深度融合。从假设的课堂实施角度看，教学目标达成度的关键证据将体现在“班级树”任务的成果及当堂巩固训练的准确率上。预计多数学生能完成基础层任务，表明核心知识（he/she的基本区分）得以落实；拓展与挑战层的完成情况则能反映学生综合语用能力和思维层次的分化，这正是差异化设计意图的体现。

对各教学环节的评估：导入环节的动画情境能有效激发低年级学生兴趣，但需控制时间，避免喧宾夺主。新授环节的五个任务构成了螺旋上升的“脚手架”。任务一、二的游戏化设计符合学生认知特点，但“神秘袋”活动要确保指令清晰，避免混乱。任务三是难点突破关键，“听音传物”游戏将抽象代词转化为具体动作反应，预计能有效强化记忆，但需观察是否有学生因急于动作而忽略“听”的过程。任务四的整合支架至关重要，它为所有学生提供了可攀爬的阶梯。任务五的“班级树”是素养导向的综合输出，其成功依赖于前四个任务的扎实铺垫，以及在小组活动中教师对合作规则的明确指导和巡回支持。我心里要时刻想着：那些不敢开口的孩子，我走到他们身边给予鼓励了吗？那些早早做完的孩子，我有给他们“加料”的挑