数字赋能·素养导向：七年级地理《海陆的变迁-世界地形面面观》交互式教学设计（湘教版）

数字赋能·素养导向：七年级地理《海陆的变迁——世界地形面面观》交互式教学设计（湘教版）一、教学内容分析从《义务教育地理课程标准（2022年版）》出发，本节课隶属于“认识全球”主题下的“地球表层的自然要素”部分，核心要求为“运用地图和相关资料，描述世界主要地形的分布，并举例说明地形对人类活动的影响”。其知识技能图谱包含三个层级：基础层为地形、海拔、相对高度等核心概念的识记；理解层为五种基本陆地地形（山地、高原、平原、盆地、丘陵）形态特征的辨别与比较；应用层则为在世界地形图上进行定位、描述与初步分析。本节课承上启下，既是对此前地球海陆分布知识的深化与具体化，也为后续学习世界气候、人口分布等人文地理要素奠定了至关重要的自然地理基础。过程与方法上，课标强调“运用地图、图像、模型等工具”与“观察、描述、比较、归纳”等思维过程。这要求教学设计不能停留于静态知识传递，而应转化为动态的探究活动，例如通过希沃白板的交互功能，让学生动手操作，对地形剖面图进行“切割”观察，或对不同地形区的景观图进行归类与特征提炼。其素养价值渗透于多维：通过对壮丽多样地形的认知，培育学生的区域认知与地理实践力；通过分析地形与聚落、交通分布的关系，渗透人地协调观；通过从宏观分布格局到微观特征的分析，发展综合思维。教学重难点预判为：重点在于地形类型特征的区分与判读；难点则在于学生空间想象能力的构建，即将平面地图上的等高线、分层设色等信息，转化为立体的地形空间格局认知。二、教学目标知识目标：学生能够准确表述海拔与相对高度的概念差异，并能在具体情境中判断应用；能够依据图像、文字或数据资料，系统描述并区分山地、高原、平原、盆地、丘陵五种基本陆地地形类型的核心形态特征（如起伏状况、海拔范围）；能够指认世界主要地形区（如青藏高原、亚马孙平原、安第斯山脉等）在全球的宏观分布位置。能力目标：学生能够熟练运用希沃白板的放大、图层叠加、绘图等功能，从《世界地形图》中提取有效信息；能够通过小组合作，对提供的地形景观图、剖面图、等高线图等多源信息进行综合分析，归纳出某一地形的综合特征，并尝试用地理语言进行清晰表达。情感态度与价值观目标：学生在探究世界地形之奇、之险、之美的过程中，激发对自然地理环境的探索兴趣与敬畏之心；在讨论“山区如何发展”等议题时，能初步认识到人类活动需因地制宜，树立辩证看待自然环境优劣的科学发展观。科学（学科）思维目标：重点发展学生的地理空间思维与综合比较思维。通过“从平面到立体”的读图训练，构建空间想象力；通过设计“为地形类型找朋友”的辨析活动，引导学生从多要素（海拔、起伏、范围）进行综合比较与分类归纳。评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“地形特征描述量规”，对小组成果进行初步互评；在课堂小结环节，通过结构化提问（如“本节课我用了哪几种读图方法？”），促使学生回顾学习策略，反思自己如何从“看不懂”到“能描述”的认知过程。三、教学重点与难点教学重点：五种基本陆地地形类型的核心特征辨析与在地图上的初步判读。确立依据在于，地形是构成自然地理环境的基本骨架，准确理解并辨识各类地形，是后续分析地形对气候、河流、生物分布等自然要素影响，乃至探讨人地关系的基础与前提。从学科核心素养角度看，此项能力直接关联“区域认知”中对区域自然特征的把握，是地理学习的基石性技能。教学难点：学生空间观念的建立，即从二维的平面地图（尤其是分层设色地形图）中，抽象、还原出全球地形高低起伏、分布格局的三维立体空间意象。预设依据源于七年级学生的认知特点，其抽象思维和空间想象能力正处于发展阶段。常见错误表现为将地图上的颜色差异仅视为图例符号，难以将其与真实的海拔落差、地形规模相联系，导致对“世界屋脊”青藏高原的雄伟、科迪勒拉山系的绵长缺乏具象感知。突破方向在于充分利用希沃白板的三维地形演示、动态剖面生成等可视化工具，化抽象为具象。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：基于希沃白板5精心制作的交互式课件，内含高清《世界地形图》（分层设色版）、世界主要地形区三维动态演示短片、五种地形典型景观图及剖面图集合；地形模型（如橡皮泥或泡沫板制作的山地、盆地简易模型）。1.2学习资料：设计分层学习任务单（含基础达标区与能力挑战区）、课堂即兴评价用“星星贴纸”。2.学生准备2.1课前预习：浏览教材相关图文，尝试用自己语言描述“什么是山地？什么是平原？”。2.2物品准备：地理图册、彩色笔。3.教室环境3.1座位安排：四人小组合作式布局，便于讨论与模型制作。3.2板书记划：左侧预留核心概念区，中部为思维导图生成区，右侧为课堂随机生成问题区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：教师利用希沃白板播放一段30秒的混剪视频，镜头从太空俯瞰地球，快速掠过雄伟的喜马拉雅山脉、辽阔的亚马孙平原、浩瀚的撒哈拉沙漠、深邃的马来群岛海沟。“同学们，刚才我们像宇航员一样俯瞰了家园。大家有没有发现，地球表面并不是光滑的球体？”1.1问题提出：“对，它坑坑洼洼，起伏不平。那么，地球表面的这些‘高低起伏’我们称之为什么？（稍顿，等待学生回答：地形）今天，我们就化身‘地球面貌解码师’，一起探究《海陆的变迁——世界地形面面观》。核心问题是：世界地形的‘样貌’主要有哪些？它们又分布在地球的哪些角落？”1.2路径明晰：“要解决这个问题，我们需要三步走：第一，掌握描述地形高低的‘尺子’——海拔与相对高度；第二，认识地球陆地‘面貌家族’的五大成员；第三，借助我们的法宝——《世界地形图》，来一场全球地形探秘。请大家打开地理图册，我们的探索之旅马上开始！”第二、新授环节任务一：手握“尺子”——度量地面的高低教师活动：首先展示一张珠穆朗玛峰与成都平原的对比图。“同学们，都说珠峰最高，成都平原很平坦。这个‘高’和‘平’，我们地理上如何精确描述呢？别急，我们需要两把‘尺子’。”利用白板动画功能，动态演示“海拔”的测量：从海平面垂直延伸到珠峰峰顶的一条线。“看，这把尺子叫‘海拔’，也叫绝对高度，它的起点是海平面。记住，海平面我们规定为0米。”接着，在同一画面中，从成都平原地面再拉一条线到珠峰峰顶。“那这把尺子量的是什么？对，是珠峰顶和成都平原地面之间的垂直距离，这叫‘相对高度’。它告诉我们两地之间的‘高低差’。”设计一个互动选择题：“黄山莲花峰海拔约1864米，山脚下的温泉镇海拔约600米，那么莲花峰相对于温泉镇的相对高度大约是？请大家用手势比划A、B、C选项。”学生活动：观察白板动画演示，理解海拔与相对高度的概念差异。跟随教师引导，进行手势互动答题，并尝试用自己的话向同桌解释两个概念的区别。即时评价标准：1.能否在动画演示后，准确复述海拔的测量起点。2.在互动答题中，能否正确计算出相对高度。3.同桌互述时，表达是否清晰、准确。形成知识、思维、方法清单：★海拔（绝对高度）：地面某个地点高出海平面的垂直距离。是描述地形高低的基础标准，全球可比。▲相对高度：某个地点高出另一地点的垂直距离。能更直观反映地表的起伏程度。方法提示：比较两地高低时，先说海拔，再看相对高差。“同学们，记住，海拔是跟‘海平面’比‘身高’，相对高度是跟‘邻居’比‘个头’。”任务二：认识“家族成员”——陆地五大地形探秘教师活动：“量完了高低，我们来认识地球陆地大家庭的几位主要‘成员’。它们分别是：山地、高原、平原、盆地、丘陵。”利用白板“课堂活动”功能，将五组图片（景观图+剖面示意图）打乱，邀请学生上台进行“图文匹配”游戏。“哪位勇士来挑战？把‘高峻的山脉’、‘起伏和缓的丘陵’这些描述，送给正确的图片朋友？”游戏后，聚焦于易混点：高原与平原、山地与丘陵。呈现青藏高原与东北平原的剖面对比图。“大家看，它们看起来都‘平’，关键区别在哪？哇，这位同学观察得真仔细！他发现了平原和高原虽然都‘平’，但海拔这个‘身高差’是关键。”再展示武夷山脉与江南丘陵的景观对比：“那这群山绵延，如何区分谁是‘山地’谁是‘丘陵’呢？除了看海拔，还要看什么？——对，起伏的‘剧烈程度’！”学生活动：积极参与希沃匹配游戏，在趣味中初步感知各地形特征。观察对比图片，在教师引导下小组讨论，从“海拔高低”和“地面起伏大小”两个维度，合作完成一份简易的“地形特征对比表”。即时评价标准：1.游戏匹配的准确率与速度。2.小组讨论时，能否从教师提供的两个维度进行有效比较。3.对比表填写是否抓住核心特征，表述是否规范。形成知识、思维、方法清单：★地形类型核心特征辨析：山地海拔高（>500米），起伏大，坡陡谷深；高原海拔高，顶部起伏小，边缘陡峭；平原海拔低（<200米），广阔平坦；盆地四周高，中间低；丘陵海拔较低（200500米），起伏和缓。思维方法：地理比较法。抓住“海拔”和“起伏”两个关键变量进行分析。易错点提醒：高原与平原的核心区别在海拔，不在平坦程度。任务三：使用“法宝”——在图上看“立体”世界教师活动：“认识了成员，现在我们请出最强法宝——分层设色地形图。怎么通过这张‘彩色地图’看懂立体的世界呢？”首先，引导学生认读图例：“不同颜色代表不同海拔，绿色通常代表…？（低地）棕色、白色呢？（高地、雪山）”然后，使用白板的“放大镜”和“图层”功能，聚焦亚洲区域。“让我们‘飞’到亚洲上空。请找找，亚洲中部是什么颜色？（棕褐色）这很可能是什么地形？对，高原！它就是‘世界屋脊’青藏高原。”接着，用白板笔沿着一条明显的棕褐色带勾勒。“再看，这条纵贯南北美洲西部的巨大‘彩带’，是什么？这就是科迪勒拉山系，世界上最长的山系！”设计一个探究活动：“现在，各小组领取一个任务卡（如：寻找世界最大的平原——亚马孙平原；寻找号称‘世界洼地’的刚果盆地）。请你们合作，在地形图上找到它，并根据颜色描述它的海拔特点。”学生活动：跟随教师引导学习读图方法。小组合作，根据任务卡，在《世界地形图》上查找指定地形区，并尝试用“位于…洲的…部位，主要呈现…颜色，说明海拔…，因此判断为…地形区”的句式进行描述。即时评价标准：1.能否快速准确地说出不同颜色代表的海拔范围。2.小组能否协作定位目标地形区。3.描述语言是否规范，是否结合了地图颜色信息进行推理。形成知识、思维、方法清单：★分层设色地形图判读：绿→低平（平原），黄/褐→高亢（高原、山地），颜色越深，海拔越高。★世界地形分布格局初探：两大山脉带：环太平洋沿岸山脉带、横贯亚欧大陆南部和非洲西北部的山脉带。三大高原群：亚洲中南部、非洲大陆、南美洲巴西高原等。思维提升：建立“图例颜色海拔地形类型”的逻辑链，实现从符号到地理现实的转换。“同学们，地图是有生命的，这些颜色就是大地在向我们诉说它的故事。”任务四：动手“建模”——深化地形空间认知教师活动：“为了让大家感受更深刻，我们来当一回‘地质工程师’，动手做一个简单的地形模型。”分发橡皮泥和标有简单等高线的底板。“请根据底板上的提示，用不同颜色的橡皮泥，堆叠出‘山地’或‘盆地’的模型。注意体会‘起伏’和‘中间低、四周高’的感觉。”在学生制作时巡回指导，并邀请完成快的小组，用希沃的“手机投屏”功能，将他们的作品直播到大屏幕上，请他们介绍设计思路。“看，这个小组的盆地模型，‘盆边’和‘盆底’区分得很清楚！”学生活动：以小组为单位，动手制作地形模型。通过揉捏、堆叠橡皮泥，具身体验地形形态。优秀小组代表面向全班展示并讲解模型。即时评价标准：1.模型是否准确体现目标地形的核心形态特征。2.小组分工是否合理，动手过程是否有序。3.展示讲解时，能否用上本节课学到的地理术语。形成知识、思维、方法清单：实践应用：地形概念从图像认知到实物模型的转化。学科融合：渗透简易的动手实践与美育（色彩运用）。深度学习：通过触觉和立体构建，巩固并内化对抽象地形概念的理解。“动手做一遍，胜过看十遍。地理不仅是纸上的学问，更是可以‘触摸’的科学。”任务五：辩证思考——地形与“我们”的关系教师活动：展示一组对比图片：山区梯田与平原机械化农场、山区公路“之字形”盘旋与平原高速公路笔直延伸。“同学们，地形不仅塑造了地球的面貌，也深刻影响着我们的生活。请结合图片和你的生活经验，小组讨论：地形对人类活动（比如农业、交通、聚落分布）有哪些影响？它带来的都是困难吗？有没有积极的一面？”引导学生辩证思考。“山区交通是不便，但旅游、林业资源可能很丰富哦！这叫‘因地制宜’。”学生活动：观察图片，联系生活实际（如家乡地形、旅游见闻），开展小组讨论，列举地形对人类活动的利与弊，并尝试总结“因地制宜”的含义。即时评价标准：1.能否从正反两个方面举例说明地形的影响。2.讨论中是否体现出初步的辩证思维。3.能否初步理解“因地制宜”这一人地协调观念。形成知识、思维、方法清单：▲地形对人类活动的影响：影响农业生产类型（耕作业/畜牧业/林业）、交通线路布局（成本、形态）、聚落分布与形态等。★人地协调观：人类需认识自然规律，因地制宜发展生产，实现人与地形环境的和谐共生。“所以，没有绝对‘好’或‘坏’的地形，关键在于我们如何智慧地与之相处。”第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：利用希沃白板“分类”活动，将十个关于地形特征的描述（如“海拔较高，地面坦荡，边缘陡峭”）拖拽到对应的地形类型（高原、平原等）下方。教师随机抽选学生答案进行投屏，集体核对。2.综合层（大部分学生挑战）：呈现“秘鲁安第斯山区”和“西欧平原”两个区域的图文资料包（含地形图截图、景观图、简短文字介绍）。请学生选择其一，撰写一份简短的“地理特征名片”，需包含主要地形类型及推断依据。完成后小组内交换阅读、互评。3.挑战层（学有余力选做）：提出一个开放性问题：“如果你的团队要在‘青藏高原’、‘亚马孙平原’、‘刚果盆地’中选择一个地点建设一座新的科考站，仅从地形角度考虑，你会优先分析哪些利弊因素？”鼓励学生进行一分钟的微型辩论或观点陈述。反馈机制：基础题通过白板即时反馈系统呈现正确率；综合层通过小组互评和教师巡视指导反馈；挑战层通过抽取代表性观点进行课堂精讲，重点评价学生思维的全面性与地理视角的独特性。第四、课堂小结“同学们，今天的全球地形解码之旅即将到站。现在，请大家闭上眼睛回想一分钟，然后以小组为单位，尝试在白板的空白页上，用思维导图或关键词云的方式，梳理本节课的知识脉络。看哪个小组梳理得既全面又有逻辑！”学生创作后，教师选取有代表性的作品进行展示点评，并呈现自己预设的结构化知识框架进行对照整合。“看来大家都抓住了‘概念类型分布影响’这条主线。今天我们学会了用地理的‘尺子’和‘眼睛’去认识大地的模样。地形是静止的，但我们的探索是动态的。”分层作业布置：必做作业：在世界空白政区图上，用不同图例标出课上学到的至少5个主要地形区，并写出其名称和地形类型。选做作业（二选一）：1.利用网络或书籍，查找一个你感兴趣的地形区（如东非大裂谷），制作一份图文并茂的A4大小介绍卡。2.思考：海底的地形和陆地一样吗？猜猜看海底可能有哪些地形类型？为下节课“海底地形”埋下伏笔。六、作业设计基础性作业（必做）：完成《地理填充图册》本节相关练习，重点巩固海拔与相对高度的计算、五种地形特征的判断。在世界地形图上，用彩笔描出科迪勒拉山系和青藏高原的轮廓，加深对宏观分布格局的印象。拓展性作业（建议大多数学生完成）：开展一个“我家周边地形探秘”微型实践活动。利用手机地图APP的卫星视图或地形模式，观察自己家乡或学校周边的地形特点，判断其主要属于哪种地形类型（或组合），并写一段150字左右的观察日记，描述其特点及对你日常生活的可见影响（如上学的道路是平缓还是多坡）。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“未来地形工程师”创意设计。假设你获得了一种可以局部改造地形的先进技术（仅从地理角度设想），你打算在世界的哪个区域（需明确指出）进行何种地形改造（如将部分沙漠改造为平原，或在沿海建造人工山脉）？目的是什么（改善气候、创造生存空间等）？请绘制简单的示意图，并撰写一份不超过300字的“项目可行性报告”，分析其可能带来的积极影响与潜在风险。此项作业旨在激发想象力，并引导其辩证、综合地思考人地关系。七、本节知识清单及拓展1.★海拔（绝对高度）：地面某点高出海平面的垂直距离，单位为米。是衡量地形高低、具有全球可比性的统一标准。计算和描述某地高度时，若无特殊说明，均指海拔。2.★相对高度：某个地点高出另一个地点的垂直距离。它直观反映地表局部的起伏大小。例如，山脊与山谷的高差就是相对高度。3.★地形：地表各种起伏形态的总称，是自然地理环境的基本要素之一。4.★山地：海拔在500米以上，具有耸立的山峰、陡峭的山坡和深邃的山谷，起伏巨大。通常呈脉状分布则称为山脉。5.★高原：海拔在500米以上，面积较大，顶面起伏和缓，但边缘往往有陡峭的崖壁。常被称为“大地的舞台”。6.★平原：海拔一般在200米以下，地面广阔平坦，起伏极小。是人口密集、农业发达的主要区域。7.★盆地：四周被山地或高原环绕，中间相对低平的整体形态。就像一个大“盆子”。8.★丘陵：海拔在200米至500米之间，起伏不大，坡度和缓，没有明显脉络。常见于山地与平原的过渡地带。9.★分层设色地形图：一种用不同颜色代表不同海拔高度范围的地图。通常绿色表示低地，黄色到褐色表示高地，白色表示雪线以上。是学习世界地形最常用的工具图。10.★世界主要地形区分布（示例）：青藏高原（亚洲中部，世界最高高原）、亚马孙平原（南美洲北部，世界最大平原）、安第斯山脉（南美洲西部，世界最长山脉）、刚果盆地（非洲中部，世界最大盆地）、东欧平原（欧洲东部）。11.▲世界地形分布大势：陆地地形复杂多样，但宏观分布有一定规律。高大山脉多分布于大陆边缘（如环太平洋带）或大陆内部年轻构造带；古老的高原和平原多位于大陆内部。12.▲地形对人类活动的影响：地形通过影响气候（如山脉迎风坡降水多）、水文（河流流向、流速）、土壤等，间接且深刻地影响农业生产方式、交通线路走向与成本、聚落分布与规模。山区多发展林业、旅游业，交通线多沿河谷或修建隧道、桥梁；平原地区便于发展耕作业和建设大规模交通网络。13.▲因地制宜：根据当地的自然条件（首先是地形，还包括气候、水源等），采取适宜的生产和生活方式。这是人地协调观的核心体现之一。14.易混点辨析：高原与平原的关键区别在于海拔，而非平坦程度；山地与丘陵的关键区别在于海拔和起伏的剧烈程度。八、教学反思本次教学设计以“数字赋能”与“素养导向”为双核，力图在七年级地理课堂中实现知识建构、能力发展与素养浸润的有机统一。回顾预设流程，其有效性体现于几个方面：首先，以“地球面貌解码师”为角色代入，以希沃白板的强交互性贯穿始终，有效激发了初一学生的探究兴趣，技术手段如匹配游戏、拖拽分类、模型投屏等，实现了高参与度，这是达成教学目标的情感与行为基础。其次，五大任务遵循了“概念工具类型认知地图应用实践内化价值升华”的认知逻辑链，层层递进，尤其是“任务三”到“任务四”，完成了从读图（二维抽象）到建模（三维具体）的关键跨越，针对性突破了空间想象的教学难点。形成性评价设计（如即时标准、互评量规）贯穿任务始终，使得学生学习过程可见、可评。（一）目标达成度分析：从预设的课堂反应看，知识目标（地形概念与类型）通过游戏、制表、模型制作等多轮强化，预计达成度较高；能力目标（读图、描述）在小组探究与汇报环节得到充分锻炼，但部分学生在使用规范地理语言进行精确描述上仍需长期训练；情感与价值观目标在“任务五”的辩证讨论中得以萌芽，但“因地制宜”观念的真正内化，需后续课程持续渗透。学科思维目标中，综合比较思维发展较好，空间思维的构建效果因人而异，对空间感较弱的学生，需在课后提供更多三维地图软件或沙