小学六年级上册信息技术：“字母消除达人”Scratch编程教学设计

小学六年级上册信息技术：“字母消除达人”Scratch编程教学设计一、教学内容分析

本课源自《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》第三学段（67年级）“身边的算法”与“过程与控制”模块内容。在知识技能图谱上，它承上启下：一方面，学生已初步掌握Scratch的角色与基本指令操作，为本课奠定了基础；另一方面，本课引入“事件驱动”、“广播与接收消息”及“条件侦测与循环嵌套”等核心概念，是构建复杂交互式程序、实现多个角色协同工作的关键节点，直接服务于后续学习复杂游戏设计和算法思维深化。从过程方法看，本课旨在引导学生经历“分析游戏规则→抽象关键要素→设计算法流程→编程实现调试”的完整项目开发过程，亲身体验计算思维中“分解、模式识别、抽象、算法设计”的实践路径。在素养价值渗透上，本课以趣味游戏为载体，其深层育人价值在于：通过解决“如何让字母随机下落并因碰撞而消除”这一真实问题，培养学生系统性、逻辑性的问题解决能力；通过调试程序中的“BUG”，锤炼其坚持不懈、严谨求实的科学态度；在合作探究中，发展其数字化协作与创新表达的素养。

在学情诊断上，六年级学生已具备初步的逻辑思维能力，对游戏设计抱有浓厚兴趣。其已有基础是熟悉Scratch界面与积木式编程，能够进行顺序结构的简单编程。然而，从“单一角色顺序控制”到“多角色通过事件协同工作”是一个认知跃迁。主要障碍可能在于：对“广播”机制作为角色间“通讯工具”的理解存在抽象困难；在复杂脚本中梳理“事件触发消息传递条件判断”的逻辑链条时容易混乱。为动态把握学情，教学中将通过“流程图绘制”、“同桌互讲脚本逻辑”等活动进行过程性评估。基于此，教学调适策略如下：对于编程基础较弱的学生，提供“半成品”脚本和更细化的步骤提示，聚焦于理解核心积木的功能；对于能力较强的学生，则鼓励他们尝试优化算法（如增加积分变量、设计不同难度等级），实现知识的迁移与创造性应用。二、教学目标

在知识维度上，学生将建构起以“事件驱动”和“消息传递”为核心的程序结构认知。他们不仅要能准确说出“广播”、“当接收到…”、“重复执行直到…”等积木块的功能，更要能阐释其在程序中的作用原理，例如，能清晰解释“为什么点击字母A，其他字母也会消失？”，从而达成对程序并发执行机制的初步理解。

在能力目标上，学生将重点提升其计算思维与编程实践能力。具体表现为：能够独立分析“字母消除”游戏的规则，并将其分解为“字母下落”、“鼠标点击判断”、“碰撞消除”等多个可编程的子任务；能够综合运用条件判断、循环控制和广播消息，设计并调试出实现游戏基本功能的完整脚本，解决多角色交互的逻辑难题。

在情感态度与价值观方面，本课期望激发学生利用编程进行创意表达的内在动机。通过在调试过程中克服困难、最终看到自己设计的游戏成功运行，学生将体验到项目完成的成就感，初步形成耐心、细致、不畏挫折的探究精神，并在分享作品时学会欣赏他人的创意。

科学思维目标聚焦于“算法思维”与“系统思维”的发展。学生将经历将一个复杂游戏系统分解为若干模块的过程，并学习用流程图来具象化其算法逻辑。课堂上，他们将通过思考“如何让程序更高效、更公平？”这类问题，初步接触算法优化与设计的思辨过程。

在评价与元认知层面，本课设计引导学生依据“功能完整性”、“逻辑清晰度”、“界面友好性”等简易量规进行自评与互评。通过回答“我的程序最巧妙的设计是什么？”、“调试过程中遇到的最大困难及解决方法是什么？”等问题，促使学生反思自己的学习策略与问题解决路径，提升其作为学习者的自我监控能力。三、教学重点与难点

教学重点是理解并应用“广播”与“接收消息”机制实现角色间的协同与控制。确立此重点的依据在于，它是《课程标准》在“过程与控制”模块中强调的核心概念，是理解事件驱动编程模型、构建复杂交互程序的基石。从能力立意看，掌握此机制是学生能否从编写线性脚本迈向设计动态系统的分水岭，对后续所有涉及多角色交互的项目学习具有决定性奠基作用。

教学难点在于构建清晰的事件驱动逻辑链条，并调试其中可能出现的逻辑冲突。其成因在于，学生需要同时管理多个并发的“事件”（如字母的持续下落、鼠标的随机点击、消息的发送与接收），并在脑海中建立它们之间的因果关系网络。预设难点具体表现为：混淆“广播”的发送者与接收者；在嵌套循环与条件判断中，脚本执行的顺序出现错误。突破方向在于将抽象逻辑可视化，借助流程图和分角色、分步骤的脚本测试策略，化整为零，逐步建构。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含游戏范例、核心概念图解、分步教学微视频。1.2学习支架：分层学习任务单（基础版/挑战版）、Scratch项目半成品文件、课堂评价量规表。2.学生准备2.1知识预习：复习Scratch中“事件”、“控制”类积木的基本用法。2.2环境准备：确保每人计算机的Scratch3.0软件或在线平台运行正常。3.环境布置3.1座位安排：采用便于小组讨论的“岛屿式”布局。3.2板书记划：预留左侧板书核心概念与流程图，右侧作为学生作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师直接运行一个已完成的“字母消除达人”游戏。“同学们，看，老师这里有一个小游戏。字母们正从天上纷纷扬扬地落下来，我的任务就是——快速点击相同的字母，让它们在空中‘碰’的一声消除掉！”（邀请一位学生上前试玩）在试玩后提问：“大家觉得，这个游戏好玩在哪里？程序又是怎么知道我要消除哪个字母的呢？”2.问题提出与旧知联结：从学生的回答中提炼核心驱动问题：“今天，我们就要化身游戏设计师，来揭秘并亲手创造这个游戏。核心问题就是——如何让Scratch中的多个字母角色，能够‘感知’到我们的点击，并与其他字母互动，实现‘双双消除’的效果？”“回想一下，我们以前让角色动起来、说话，都是用哪些积木直接控制的？但当角色多了，命令不过来的时候，该怎么办呢？这就要用到角色之间的‘秘密通讯术’了。”3.路径明晰：“我们今天的探险路线是：首先，拆解游戏规则，画出我们的设计图；然后，重点学习角色间‘传小纸条’（广播消息）的高级技巧；接着，分步搭建程序积木；最后，调试优化，让你的游戏独一无二。准备好了吗？让我们开始吧！”第二、新授环节任务一：游戏规则分解与算法设计教师活动：首先，引导学生将游戏分解为三个核心部分：“字母角色行为”、“玩家操作”和“游戏规则”。提出引导性问题链：“1.字母从哪里出现？如何运动？（随机位置、下落）2.玩家怎么操作？（鼠标点击）3.点击后发生什么？（判断是否相同、播放音效、消失）”。接着，示范如何使用简单的流程图符号（开始/结束框、处理框、判断框）将这三个部分的关系可视化。“看，老师用这个箭头把‘点击字母’和‘判断相同’连起来，如果‘是’，就执行消除；如果‘否’，就什么都不发生。这个图就是我们程序的‘施工蓝图’。”学生活动：学生在任务单上跟随教师引导，口头描述游戏规则，并尝试在教师提供的流程图框架上，补充关键判断条件（“字母相同吗？”）。同桌之间互相讲解自己理解的游戏流程。即时评价标准：1.能否准确说出游戏的三个核心组成部分。2.绘制的流程图是否能体现“点击→判断→反馈”的基本逻辑链。3.在同伴互讲时，表达是否清晰、有条理。形成知识、思维、方法清单：★系统分析法：面对复杂项目，首先将其分解为若干个易于处理的子问题。▲流程图工具：用图形化方式表示算法步骤和逻辑关系，是编程前重要的设计工具，有助于理清思路，避免逻辑混乱。核心问题建模：本课核心问题被初步建模为“事件（点击）触发→条件判断→角色响应”的过程。任务二：创建角色与初始化设置教师活动：指导学生创建多个字母角色（如A、B、C）。重点讲解并演示“克隆”技术的应用：“如果我们需要大量下落的字母，一个个创建太麻烦。我们可以用一个‘母体’字母，让它不断地‘复制’自己，这就是‘克隆’自己。”同时，强调初始状态的重要性：“游戏开始时，所有字母应该出现在舞台顶部随机位置，并且是显示状态。我们来给‘母体’角色编写初始化脚本。”X:...Y:...生创建至少三个不同的字母角色。为“母体”角色编写初始化脚本，包含“当绿旗被点击”、“隐藏”（母体隐藏）、“重复执行克隆自己”等积木。思考并设置克隆体的初始位置（使用“在X:...Y:...之间取随机数”）。即时评价标准：1.能否成功创建并使用克隆体生成多个字母实例。2.初始化脚本能否确保克隆体在舞台上方随机位置出现。3.是否理解“母体”与“克隆体”在脚本控制上的区别。形成知识、思维、方法清单：★克隆技术：用于高效创建大量行为相似的角色实例。需区分“母体”控制克隆逻辑，“克隆体”控制自身行为。初始化思想：程序开始运行时，将角色状态（坐标、显示/隐藏等）设置为确定值，是保证程序可重复、稳定运行的重要步骤。▲随机性应用：通过设定随机初始位置，增加游戏的变化性和可玩性。任务三：实现字母持续下落与边界判断教师活动：聚焦于“克隆体启动时”的事件。提问：“克隆体诞生后，我们首先希望它做什么？（开始下落）”。演示如何用“重复执行直到...”循环结合“Y坐标减少”来实现下落，并设置循环结束条件：“什么时候它应该停止下落并删除自己？（比如，落到舞台底部以下）”。“这里，我们要给克隆体一个‘生命’的边界。”学生活动：为克隆体编写下落脚本。主要积木组合为：“当作为克隆体启动时”、“显示”、“重复执行直到Y坐标<180”、“将Y坐标增加5”、“等待0.1秒”、“删除此克隆体”。学生尝试调整下落速度和边界值，观察效果。即时评价标准：1.能否正确使用“当作为克隆体启动时”事件。2.下落循环的逻辑是否正确（改变Y坐标直到满足边界条件）。3.是否能理解并应用“删除此克隆体”来管理克隆体生命周期。形成知识、思维、方法清单：★克隆体独立生命周期：每个克隆体独立响应“当作为克隆体启动时”事件，执行自己的脚本序列。循环与条件退出：“重复执行直到...”是一种条件循环，更适用于这种“达到某个条件就停止”的场景。坐标系应用：通过改变角色的Y坐标值来控制其垂直运动，理解舞台坐标系的概念。任务四：核心突破——理解与应用广播消息机制教师活动：这是本课的核心突破点。创设情境：“现在字母能落下来了，但点击它没反应。我们需要让被点击的字母‘大喊一声’：‘我是A，和我一样的兄弟快来集合！’，其他字母要‘竖起耳朵听’。在Scratch里，‘大喊’就是‘广播消息’，‘听’就是‘当接收到消息’。”首先，演示在被点击的字母角色中，添加“当角色被点击时”事件，并广播一条以自身字母命名的消息（如“广播A”）。然后，切换到所有字母角色中，添加“当接收到A”等事件。“注意哦，每个字母都需要设置接收所有可能消息的判断。”学生活动：学生在被点击角色的脚本中，添加“广播[自己名称]”积木。随后，为每个字母角色添加多个“当接收到[某字母]”的判断脚本。此时，他们可能会疑惑：“我点击A，为什么B角色里也要设置‘当接收到A’？”通过讨论和测试理解广播的全局性。即时评价标准：1.能否在正确的事件（角色被点击）下发送广播。2.是否能为角色添加对应的消息接收判断。3.能否通过测试初步验证广播与接收的联动效果（如让接收到消息时角色说句话）。形成知识、思维、方法清单：★广播与接收消息机制：广播是全局性事件，所有角色都能接收到。它是角色间无需直接连接即可实现通信和协同的核心手段。▲事件驱动编程模型：程序执行流程由事件（如点击、接收消息）的发生来驱动，而非严格的从上到下顺序执行。抽象理解：将“广播”类比为校园广播，发送者不指定具体接收者，但所有关注该频道的人都能听到并自行决定如何响应。任务五：实现碰撞判断与消除效果教师活动：在“当接收到消息”的脚本中，引导学生深化逻辑：“现在字母‘听到’广播了，但它不能盲目消失。它需要判断两件事：第一，发出广播的字母是不是和我自己一样？第二，我有没有碰到它？”演示使用“如果...那么”嵌套判断：外层判断“造型名称=[接收到的消息]吗？”，内层判断“碰到[鼠标指针]吗？”。如果条件都满足，则执行消除效果（播放音效、隐藏、删除克隆体）。提醒学生注意逻辑的严谨性：“先确认是不是同类，再确认有没有碰到点击点。”学生活动：完善消息接收处理脚本。搭建嵌套条件判断结构：如果（自己的造型名=消息）且（碰到鼠标指针），那么就播放音效并隐藏、删除克隆体。学生进行密集测试，点击不同字母，观察是否只有相同且被点击到的字母才会消失。即时评价标准：1.能否构建正确的嵌套条件判断逻辑。2.两个判断条件（字母相同、碰撞鼠标）的顺序和关系是否理解正确。3.消除时是否包含了音效或视觉特效，增强游戏反馈。形成知识、思维、方法清单：★条件逻辑的嵌套与组合：复杂判断需要多层“如果...那么”的嵌套，理解“与”逻辑关系（多个条件同时满足）。精确碰撞检测：利用“碰到鼠标指针”实现精准的点击交互。程序调试策略：在复杂逻辑处，可以临时加入“说...”积木，分别验证每个条件是否被触发，这是有效的调试方法。任务六：调试优化与变量引入（拓展）教师活动：提出优化挑战：“我们的游戏基本完成了，但作为一个好游戏，还缺什么？（比如分数、生命值）”介绍“变量”的概念：“我们需要一个‘记分牌’来记录战绩。”演示创建“得分”变量，并指导在正确的位置（成功消除一对字母时）将得分增加。对于学有余力的学生，提出更高挑战：“你能让游戏随着得分增加而变难吗？（例如，让字母下落速度逐渐加快）”学生活动：基础层：创建“得分”变量，并在消除成功时实现分数累加。挑战层：尝试创建“速度”变量，或设计“生命值”系统（如漏掉字母扣生命）。学生对自己的游戏进行最终调试和个性化美化（更换背景、角色造型、音效）。即时评价标准：1.能否正确创建并使用变量来记录游戏状态（得分）。2.变量值的变化是否被放置在正确的逻辑位置。3.优化尝试是否有效，程序运行是否稳定。形成知识、思维、方法清单：★变量的概念与应用：变量是用于存储和表示可变数据的“容器”，是实现游戏状态管理（如计分、计时）的核心。程序优化与迭代：基本功能实现后，通过增加变量和规则，可以持续优化游戏体验，这是一个迭代开发过程。▲从模仿到创新：在掌握核心机制后，鼓励添加个性化设计，这是编程从技术实践走向创意表达的关键一步。第三、当堂巩固训练

训练体系设计如下：基础层（全员参与）：提供一份存在3处明显错误的脚本（如广播消息名称错误、条件判断缺失、克隆体未删除），要求学生扮演“程序医生”进行诊断和修正。“请大家火眼金睛，看看这几个‘bug’藏在哪里？怎么治？”综合层（多数学生挑战）：提出新情境：“如果我们要设计一个‘消灭病毒’游戏，病毒有不同的类型（造型），点击一种病毒，相同类型的病毒会一起变亮然后消失。你能借鉴今天所学的机制，描述出实现这个游戏的关键步骤吗？”引导学生迁移应用广播与条件判断模型。挑战层（学有余力）：尝试为“字母消除达人”增加一个“倒计时”功能，时间到游戏结束。或设计两种不同的消除模式（如连击加分）。反馈机制：学生完成基础层纠错后，通过同桌交换检查、教师投影典型错误进行集体讲评。综合层与挑战层的思路，邀请学生在全班分享，教师提炼其迁移应用的亮点。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结：“谁能用一句话说说，今天最大的收获是什么？（学会了用广播让角色‘说话’和‘听话’）”随后，教师带领学生回顾知识脉络，并以思维导图形式板书核心：中心是“多角色交互游戏”，主分支为“设计（流程图）”、“实现（克隆、下落）”、“通信（广播/接收）”、“判断（条件碰撞）”、“优化（变量）”。方法提炼：“我们就像一位总工程师，先把大项目分解成小任务（分解），然后为每个任务寻找合适的工具（积木），最后把它们严丝合缝地组装起来，并不断测试改进（调试）。这就是我们做项目的思维方法。”作业布置：必做作业：完善课堂游戏，确保基础功能运行流畅，并思考“如果想让两个字母碰到一起就消除（而非点击），程序该怎么改？”。选做作业：1.设计一个包含得分和倒计时的完整版本。2.探索Scratch中“广播并等待”与“广播”有何不同，并尝试应用。六、作业设计基础性作业：1.整理并注释自己课堂完成的“字母消除达人”核心脚本，特别是广播发送与接收部分，用注释积木说明其逻辑。2.编写一段话，向一位没学过的同学解释“广播消息”在Scratch中是如何工作的。拓展性作业：设计一个“水果忍者”简易版。屏幕上随机下落多种水果（角色），玩家点击时，被点击的水果播放一个切开的动画并消失。要求使用克隆和广播消息机制（例如，广播“水果被切”消息来统一触发得分增加）。探究性/创造性作业：以“校园生活”为主题，利用广播消息机制，设计一个包含至少三个角色互动的简易故事或场景。例如：当“上课铃”广播响起，“学生”角色回到座位，“老师”角色开始讲课。要求有明确的交互逻辑和创意表达。七、本节知识清单及拓展★1.广播消息机制：Scratch中实现角色间间接通信的核心命令。“广播[消息]”会向所有角色发送一条全局消息；“当接收到[消息]”是角色监听并响应特定消息的事件。它解耦了角色间的直接关联，是构建复杂交互系统的基石。★2.事件驱动编程：一种编程范式，程序的执行流程由事件（如点击、按键、接收消息）的发生来决定。区别于顺序执行，它使程序能够异步响应各种外部输入，更贴合交互式应用的需求。★3.克隆技术：用于动态创建角色副本的功能。“克隆自己”指令由母体执行，但每个克隆体独立存在，并独立响应“当作为克隆体启动时”事件。需注意通过“删除此克隆体”管理内存。4.“当作为克隆体启动时”事件：这是克隆体生命周期的起点。所有针对克隆体个体的初始化设置（如显示、定位、赋予初始运动）都应在此事件下编程。5.条件循环：“重复执行直到...”：当循环次数不确定，但终止条件明确时使用。本课中用于实现字母“一直下落，直到抵达边界”，比单纯的“重复执行”更可控。6.嵌套条件判断：在一个条件判断的“如果...那么”分支内，再嵌入另一个条件判断。用于处理需要同时满足多个条件的复杂逻辑，如本课中的“字母相同且碰到鼠标”。7.变量：存储可变数据的命名容器。用于记录游戏状态，如得分、时间、生命值。创建变量后，可在脚本中对其进行“设定”、“增加”等操作。▲8.流程图：用标准图形符号表示算法步骤的图示。在编程前绘制流程图，能有效帮助梳理逻辑，避免思维混乱。常用符号有椭圆（起止）、矩形（处理）、菱形（判断）、箭头（流程线）。▲9.程序调试：查找和修正程序错误的过程。常用策略包括：分段测试、使用“说…”积木输出中间状态、检查积木参数和逻辑顺序、利用Scratch的单步执行功能。10.角色与造型：区分“角色”是舞台上的一个独立对象，而“造型”是角色的一个外观状态。在条件判断中，常用“造型名称”来区分同一角色的不同类型或不同字母。八、教学反思

（一）目标达成度分析。从课堂观察和最终作品来看，“理解广播机制”这一核心目标基本达成。约80%的学生能独立搭建出利用广播实现点击消除功能的脚本，并能口头解释其原理。证据在于学生在“当堂巩固”的基础层纠错中，能准确识别出与广播相关的错误。能力目标中，“算法设计”环节（流程图绘制）部分学生表现生疏，反映出将实际问题转化为抽象流程仍需持续训练。情感目标方面，学生在调试成功时表现出的兴奋感是显著的，但面对较复杂BUG时的持久性存在差异。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的游戏试玩迅速聚焦了注意力，提出的核心问题贯穿了整个课堂，效果良好。新授环节的六个任务阶梯设计总体合理，但在任务四（广播机制）与任务五（碰撞判断）的衔接处，部分学生出现了“断层感”。他们理解了广播，但在接收端立刻面对嵌套判断，认知负荷突然增大。下次教学，应在两者之间插入一个更简化的过渡任务，例如“当接收到消息时，只是让角色变色”，先巩固对事件响应的理解，再