九年级英语下册 Unit 13 Were trying to save the earth!Section A 阅读课 (3a3b) 教学设计

九年级英语下册Unit13We‘retryingtosavetheearth!SectionA阅读课(3a3b)教学设计一、教学内容分析o标准（2022年版）》出发，本课属于“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题，旨在通过语篇学习，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本节课的语篇材料（3a3b）是一篇关于河流污染调查的叙事性短文，它不仅是本单元核心话题“环境保护”的具体案例承载，更是衔接前一课时感知性输入与本单元后续探究性输出的关键枢纽。知识技能图谱上，学生需在语境中巩固和运用与污染描述、环保行动相关的词汇与句型（如：befullof,o,closedown等），并掌握通过时间顺序和细节描写理解事件始末的阅读策略。过程方法路径上，课标倡导的“用英语做事情”理念将转化为“问题探究信息提取观点形成”的阅读活动链，引导学生像环保调查员一样，从文本中搜集证据、分析因果、提出见解。素养价值渗透上，语篇背后蕴含的生态文明理念与社会责任意识，是进行情感态度价值观教育的天然素材，教学中将通过追问与迁移，引导学生从文本走向现实，思考个体在环境治理中的角色与行动，实现“润物无声”的育人效果。预计教学重难点在于长难句的理解、事件因果逻辑的梳理以及环保观点的批判性表达。基于九年级学生的认知特点与既有经验进行学情诊断：在已有基础与障碍方面，学生已初步了解环境污染的类型词汇，具备基本的扫读、跳读技能，但对基于语篇逻辑进行深度信息整合与推断的能力尚待加强；生活经验上，他们对环境问题有感性认识，但可能缺乏系统调查与理性分析的视角。在课堂过程评估设计中，将通过观察小组讨论中的发言质量、分析任务单上信息提取的准确度、聆听学生复述与观点陈述的逻辑性，动态把握其对文本的理解层次与思维深度。相应的教学调适策略是：为阅读基础薄弱的学生提供带有中文提示或结构图框架的任务单作为“脚手架”；为思维活跃的学生设计开放式追问，如“除了关停工厂，还有什么可持续的解决方案？”；并通过异质分组，让不同层次的学生在协作中互补，确保全体学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标o准确识别并理解语篇中描述河流污染状况、污染原因及治理措施的核心词汇与表达（如litter,befullof,o,bottom,fisherman,closedown），并能在语境中初步运用这些语言描述环境问题及其应对过程，构建起关于“污染现象成因行动”的语义网络。能力目标：学生能够运用略读技能快速定位文章主旨，通过细读梳理出“河流过去与现在的状况对比”、“污染源调查过程”以及“治理行动与结果”的关键信息链，并能够以时间线或思维导图的形式可视化呈现事件发展逻辑，最终能用自己的语言连贯复述整个事件。情感态度与价值观目标：通过深入理解河流从污染到清理的变迁，学生能深切感受到环境污染的严重危害与治理的紧迫性，激发保护环境的个人责任感；在小组讨论与分享中，愿意倾听同伴观点，共同探讨可行的环保举措，形成积极的环保态度。学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过任务驱动，引导学生像侦探一样依据文本证据（谁？做了什么？导致什么结果？）进行因果分析，构建事件发展的逻辑链条；同时，鼓励学生对文本中采取的治理措施进行简单评价，思考其有效性及可能带来的其他影响，培养多角度思考问题的能力。评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“信息提取核查清单”进行自我或同伴评价，检查是否抓住了关键事实与逻辑关系；在课堂小结环节，通过反思“我是如何读懂这个故事的？用了哪些阅读策略？”来提升对自身阅读过程与方法的监控意识，促进阅读策略的迁移运用。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生掌握基于叙事性文本梳理事件发展脉络的阅读方法，并准确理解和运用与环境保护调查相关的核心语言表达。确立依据首先源于课程标准对初中毕业生“能听懂、读懂有关熟悉话题的叙述”、“能理解语篇中显性的逻辑关系”的能力要求；其次，从学业水平考试角度看，从叙事文本中提取细节、排序事件、推断因果是阅读理解题的常见考点，且此类能力是学生进行更高层次语言输出（如写作、演讲）的重要基础。聚焦于此，方能帮助学生构建起处理同类文本的稳定图式。教学难点预计为学生对于长句、难句（如包含多个动词短语和从句的句子）的理解，以及对事件背后深层因果逻辑与环保措施有效性的辩证思考。预设依据来自两方面：一是学情分析，九年级学生处理复杂英文句式的经验尚在积累中，易在长句中迷失主干；二是思维层面，学生习惯于接受文本事实，但主动关联前因后果、并对既定方案进行初步评价，需要跨越从理解到分析的认知台阶。突破方向在于提供句子分析“脚手架”（如标出主干、分解意群），并通过递进式的问题链（“为什么是这几个村民发现了问题？”“关停工厂是唯一或最好的办法吗？”）驱动深度思考。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含河流污染前后对比的震撼图片/短视频、语篇结构可视化动画、核心词汇与句型聚焦页面。1.2学习材料：设计分层阅读任务单（基础版含关键词提示与表格框架，进阶版为开放性思维导图）、当堂巩固练习卷（分A/B/C层）。1.3环境布置：课前将学生分为46人异质小组，便于合作探究；规划黑板分区，预留中心位置用于呈现核心问题与生成性板书（事件发展流程图）。2.学生准备2.1预习任务：预习3a课文，划出描述环境问题的句子，并思考“你认为导致一条河流污染的主要原因可能有哪些？”2.2物品携带：英语课本、笔记本、彩色笔（用于绘制思维导图）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“同学们，上节课我们谈论了各种环境问题，大家能不能快速说出几种？（稍作互动）好，今天我们聚焦于‘水’。请大家看屏幕（播放一段美丽清澈的河流与一段被垃圾覆盖、浑浊不堪的河流的对比视频/图片）。如果河流会说话，第一幅图中的它可能在欢唱，那么第二幅图中的它，会发出怎样的‘呻吟’或‘呼救’呢？来，用我们学过的词说说看。”此情境旨在制造视觉与认知冲击，快速将学生带入主题。2.核心问题提出与路径预告：“面对如此触目惊心的污染，我们该怎么办？是一味抱怨，还是行动起来去调查、去改变？今天，我们就将化身为‘环境侦探’，跟随一篇课文，去调查一条河流的‘生病’与‘康复’之路。我们的核心任务是：揭开这条河流污染的真相，并评估人们的治理行动。本节课，我们将通过‘侦查现场’（快读抓主旨）、‘搜寻证据’（细读理细节）、‘案情重组’（复述明逻辑）、‘深度研判’（讨论评行动）四个步骤来完成这次调查。”第二、新授环节任务一：侦查现场——整体感知，锁定主旨教师活动：首先发布清晰的限时指令：“各位‘侦探’，请给你们1分钟时间，快速默读全文（3a），不要纠结于生词，你们的首要任务是回答：这篇文章主要关于一件什么事？是谁主要做了什么？”计时结束后，邀请不同层次的学生分享答案。接着，引导学生关注文章标题和配图，提问：“看标题‘Rethink,Reuse,Recycle!’和图片，它们对我们理解主旨有什么提示？这篇文章仅仅是讲述一个污染故事吗？”通过追问，将理解引向“治理与行动”的深层主题。学生活动：学生进行限时默读，集中注意力捕捉文章大意。随后，个别学生尝试用一句话概括文章主要内容（如：Somepeoplecleanedupariver./Ittalksabouthowariverwaspollutedandthencleanedup.）。观察标题和图片，并与自己的初步理解进行对照和修正。即时评价标准：①能否在规定时间内完成阅读并停下；②概括的主旨句是否基本准确、完整，能包含“污染”与“治理”两个关键要素；③能否建立标题、图片与文本主旨之间的初步联系。形成知识、思维、方法清单：1.主旨概括策略（★）：对于叙事性文本，可通过快速浏览（略读）首尾段、关注标题与插图、捕捉重复出现的关键词来快速把握文章核心话题。教师提示：“好，就像我们看新闻标题一样，先抓主干，心里有张‘地图’，再去看细节‘街道’。”任务二：搜寻证据Ⅰ——对比今昔，感受变化with...出具体指令：“现在，请仔细阅读第一段。拿出你们的‘取证工具’——笔，分别划出描述这条河流‘过去’和‘现在’样子的句子。”巡视指导，关注学生是否准确找到信息点。随后，邀请学生读出相关句子，并引导全班聚焦核心词汇进行学习。“我们来聚焦几个关键词：过去是‘abeautifulcountryside’，现在是‘befullofrubbish’、‘thebottomwascoveredwith...’。‘befullof’和‘becoveredwith’在这里能互换吗？体会一下它们描绘的不同画面。”最后，提出思考题：“从‘美丽的乡村’到‘垃圾满河’，你读出了作者怎样的情感？试着用那种语气读一读这些句子。”学生活动：学生仔细阅读第一段，动笔圈划关键信息。在教师引导下，学习并辨析重点短语，通过朗读体会作者的情感色彩（如失望、痛心）。尝试用自己的话描述河流的今昔对比。即时评价标准：①信息定位是否准确、完整；②能否在语境中理解并初步区分近义短语的细微差别；③朗读时是否带有恰当的情感，体现出对文本的理解。形成知识、思维、方法清单：2.细节定位与对比阅读（★）：根据问题中的关键词（如“past”，“present”）回文定位，是精准提取信息的有效方法。对比性描述常用时间标志词或对比句式。3.核心语言点（★）：“befullof”（充满，侧重内部装满）与“becoveredwith”（被…覆盖，侧重表面覆盖）在描绘场景时的不同侧重点。教师提示：“找到证据后，别忘了‘品味’语言，它能帮你更生动地还原‘现场’。”任务三：搜寻证据Ⅱ——梳理过程，分析因果教师活动：这是突破难点的关键步骤。“污染已经确认，接下来要调查‘元凶’。请大家仔细阅读第二、三段，完成你们任务单上的‘调查流程图’：谁最先关注→他们看到了什么→他们做了什么（调查）→发现了什么（污染源）→最终采取了什么行动→结果如何？”提供不同版本的任务单（基础版为带部分提示词的流程图，进阶版为空白流程图）。在学生小组合作填写时，巡视并提供个别指导，特别是帮助分析长难句，如分解“Theriverwaspollutedbythechemicalwastefrom…”。之后，组织小组代表展示并讲解他们的流程图，引导全班共同梳理出“村民关注→实地调查→发现工厂排污→上报政府→政府关停工厂→河流逐步恢复”的清晰逻辑链。学生活动：学生独立或小组合作阅读第二、三段，根据任务单指引提取关键信息，填写流程图。遇到长难句，尝试在组内讨论分解。小组代表使用板书或投影展示流程图，并连贯讲述调查与治理过程。即时评价标准：①“调查流程图”中的关键环节（人物、行为、发现、措施）是否齐全、准确；②小组合作时，成员是否积极参与信息查找与讨论；③展示时，表述是否清晰、有逻辑，能体现事件的前因后果。形成知识、思维、方法清单：4.事件流程梳理方法（★）：利用流程图、时间线等可视化工具，可以有效地将文本中的线性叙事转化为直观的逻辑关系图，尤其适合处理包含多个步骤的复杂过程。5.长难句处理策略（▲）：面对长句，先找主干（主谓宾），再理枝叶（定语、状语等修饰成分）。例如，分析“Theriverwaspollutedby…”一句，主干是“Theriverwaspolluted”，原因状语“by…”说明了污染源。教师提示：“这个流程图就是我们破案的‘思维地图’，有了它，整个案情就一目了然了。”任务四：案情重组——内化语言，连贯复述o支架。“各位侦探，证据链已经完整，现在需要你们向‘总部’（全班同学）做一次完整的案情汇报。请根据黑板上的流程图和这些关键词（beautiful,befullof,o,findout,closedown,cleanup），用35句话，连贯地复述整个故事。给你们2分钟准备，可以自己小声说，也可以和同桌互相练习。”准备期间，巡回倾听，给予个别词汇或句式上的帮助。随后，邀请几位不同水平的学生进行复述。学生活动：学生利用可视化工具（流程图）和语言支架（关键词），组织语言，练习复述。部分学生进行口头展示。即时评价标准：①复述是否涵盖了事件的主要环节；②是否恰当地使用了本课的核心词汇与表达；③语言表达是否连贯、流利，时态使用是否基本正确。形成知识、思维、方法清单：6.语言内化与输出路径：复述是连接阅读理解与语言输出的重要桥梁。借助思维导图和关键词，可以降低表达难度，帮助学生将输入的语言知识进行重组和创造性输出，巩固记忆。任务五：深度研判——批判思考，价值升华教师活动：推动思维向更高阶发展。“案件似乎‘告破’，但我们的思考不能停止。请大家进行小组讨论：第一，你认为村民们在整个事件中起到了什么关键作用？第二，关停工厂是解决这类污染问题最好或唯一的办法吗？有没有可能带来新的问题？第三，从这个故事中，你学到了什么？对我们个人有什么启示？”参与小组讨论，倾听并引导。最后，汇总分享各组的“智慧火花”，并自然升华主题：“所以，保护环境不仅仅靠政府，每一个像文中村民那样的‘普通人’的关注与行动都至关重要。Rethink我们的生活方式，Reuse资源，Recycle废弃物，从身边小事做起，我们都能成为‘地球医生’。”学生活动：学生围绕教师提出的问题展开小组讨论，结合文本和自身认知发表看法，倾听并回应组员观点。小组代表分享讨论成果。即时评价标准：①讨论是否紧扣问题，观点是否有文本或现实依据；②能否从不同角度思考问题（如经济、社会、环境等多维度）；③在分享中，能否清晰地表达个人或小组的观点，并体现出一定的环保责任感。形成知识、思维、方法清单：7.批判性思维切入点：评价文本中人物的行为和作用，探讨解决方案的利弊，是发展批判性思维的常见路径。这鼓励学生不盲从文本，形成独立见解。8.主题价值内核：环境保护需要政府、企业与公民社会的共同努力（多元共治）。个体的意识觉醒与切实行动是推动改变的基础力量。教师提示：“这个故事不仅告诉我们发生了什么，更启发我们思考：我们能做什么？这才是学习的真正意义。”第三、当堂巩固训练本环节旨在通过分层、变式练习，促进知识向能力的转化。基础层（A层）：设计填空题或句子翻译，聚焦本课核心词汇（litter,bottom,fisherman,closedown等）在语境中的准确运用。例如：根据课文内容填空：Theriverusedtobesoclean,butnowitis______rubbish.综合层（B层）：提供一篇结构相似的简短拓展阅读（如关于社区垃圾分类的成功案例），要求学生运用本节课的阅读方法（略读主旨、细读流程）完成信息匹配或简答。挑战层（C层）：创设一个新情境：“假如你是学校环保社社长，发现学校洗手间存在长流水浪费现象。请设计一个简单的‘调查与行动方案’提纲，用英文列出关键步骤。”此任务迁移了本课的“调查行动”思维模式。反馈机制：A层练习通过全班核对或同桌互评快速反馈；B层阅读通过小组讨论答案后教师点评反馈；C层任务则邀请几位学生分享提纲，教师从思维的逻辑性和可行性角度进行点评，并提供优化建议。所有反馈都指向学生具体表现的亮点与改进点。第四、课堂小结引导学生进行自主总结与反思。“同学们，这节课的‘环境侦探’之旅即将结束。现在，请大家花一分钟时间，在笔记本上画一个简单的思维导图或者列出几个关键词，来总结你今天最大的收获——可以是关于这条河流的故事，可以是学到的新词好句，也可以是让你印象深刻的阅读方法或思考。”随机请12名学生分享他们的总结。接着，教师进行结构化总结：“今天我们共同学习了通过‘整体感知细节对比流程梳理复述内化批判反思’五步法来解读一个环保叙事，并深刻体会到‘行动改变环境’的力量。”作业布置：必做（基础+拓展）：1.熟练朗读课文3a，并用自己的话（书面或录音）复述故事给家人听。2.完成练习册上与本课词汇和阅读相关的习题。选做（探究/创造）：观察你所在社区或校园的一个环境问题（如垃圾乱扔、植物养护不足等），用英文写一份简单的“观察日记”或绘制一份“改进倡议海报”（至少包含3条英文倡议）。下节课我们将分享大家的观察与智慧。六、作业设计o）：1.词汇巩固：抄写并默写本课重点词汇和短语（litter,bottom,fisherman,coal,ugly,cost,wooden,plastic,makeadifference,befullof,o,closedown）各两遍，并自选其中5个造句。2.课文理解：完成教材3b部分的表格填写，梳理河流过去和现在的状态、污染原因及采取的措施，确保信息准确。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：3.情景应用：假设你是课文中的一位村民，在河流清理干净后，你受邀在学校做一次简短的英文演讲。请写一篇80词左右的演讲稿开头，简要介绍河流的变化并呼吁同学们爱护环境。要求使用本课所学语言。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：4.微型项目：“我的环保行动方案”：选择一项你关注的环境问题（如减少塑料使用、节约用电等），设计一个为期一周的个人或家庭实践方案。用英文列出方案名称、目标、具体行动步骤（至少3步）和预期效果，并可以配以简单的插图或图表。准备在下周的“英语角”进行12分钟的分享。七、本节知识清单及拓展n./v.话题词汇（★）：litter(n./v.垃圾；乱扔)：多指散落的小型废弃物。bottom(n.底部)：文中指河床。fisherman(n.渔民)：注意复数形式为fishermen。coal(n.煤)/wooden(adj.木制的)/plastic(adj.塑料的)：均为描述材料或物质的词汇。ugly(adj.丑陋的)：形容污染后的景象。cost(v.花费；使付出代价)：本课指环境治理需要成本。o★）：befullof：充满，指内部塞满。o：把…放入/排入，常指排放废物。closedown：（永久）关闭，指工厂、企业等停业。cleanup：清理干净，up有“彻底、完全”之意。makeadifference：产生影响，常指产生积极影响。3.文本结构理解（★）：本文是典型的“问题解决”型叙事结构：描绘美丽过往（背景）→呈现触目现状（问题）→描述调查过程（探究）→采取治理行动（解决）→展望改善结果（影响）。掌握此结构有助于高效理解同类文章。by...from...“Theriverwaspollutedbythechemicalwastefromthechemicalfactory.”句子主干为被动语态“Theriverwaspolluted”，“by...”引出动作执行者（污染源），“from...”进一步说明化学废物的来源。理解时先抓“河被污染了”，再明确“被谁（化学废物）污染”，最后知道“化学废物来自哪里”。5.阅读策略：对比与排序（★）：对比（pare&contrast）：通过寻找描述过去与现在的不同词语和句子，理解变化程度。排序（sequence）：利用时间线索（如first,then,afterthat）或动作链条，理清事件发生的先后顺序。6.文化意识与思维拓展（▲）：“Rethink,Reuse,Recycle”是经典的环保3R原则。Rethink指在消费前思考是否必要，从源头减量；Reuse指重复使用物品；Recycle指将废弃物回收再加工。本文标题体现了从“治理”到“预防”的更深层环保理念。八、教学反思(一)教学目标达成度分析本堂课预设的知识与能力目标基本达成。通过观察学生复述的准确性和任务单的完成情况，大多数学生能够识别核心语言点并梳理出事件发展的清晰脉络。情感目标在“深度研判”环节的小组讨论中得到了较充分的体现，学生能表达出对污染者的批评和对治理行动的认可，部分讨论深入的小组甚至提到了“可持续发展”。思维目标的达成呈现分层，大部分学生能完成因果逻辑梳理（逻辑思维），但关于治理措施多角度评价（批判性思维）的深度和广度，仅在部分学优生中明显展现。元认知目标通过小结时的自我总结有所触及，但如何让学生更系统、更自觉地监控阅读策略，还需在后续课程中持续强化。(二)教学环节有效性评估导入环节的视觉对比成功引发了学生的共情和探究兴趣，“环境侦探”的隐喻贯穿始终，角色代入感强。“如果河流会说话，它会怎样呻吟？”这个问题一下子打开了学生的想象和表达欲。新授环节的五个任务构成了递进的“脚手架”。任务二（对比今昔）和任务三（梳理流程）是支撑整堂课理解的核心，采用任务单和小组合作的形式，有效分散了难点；但巡视中发现，部分基础薄弱学生在填写流程图时仍感吃力，尽管提供了提示版任务单，他们仍需更多的同伴或教师即时帮助。任务五（深度讨论）是亮点也是挑战，讨论时间稍显仓促，若能将最后一个问题“个人启示”作为课后作业的引子，课堂讨论更聚焦于前两个分析性问题，可能思维碰撞会更深入。“关停工厂是不是最好办法？”这个问题抛出去，班里真的安静思考了几秒，然后迸发出了不同的声音，这种‘思考的沉默’和随后的辩论，正是课堂最宝贵的生成。(三)学生表现分层剖析A层（基础较弱）学生：他们能通过任务单的引导找到文本中的明确信息，在复述时能借助关键词和流程图进行表达，但自主组织和拓展语言的能力有限。他们在小组讨论中多处于倾听状态，需要教师更主动地走近他们，提出诸如“你认为村民们做的哪一步最容易/最难？”等更具象的问题，引导其开口。B层（中等多数）学生：是本课设计的主要服务对象，他们能较好地完成各环节任务，是小组合作中的主力，能进行基本的分析和复述。对他们的关注点应在于鼓励其表达的逻辑性和语言的准确性，并激发其向C层挑战。C层（学有余力）学生：他们不满足于文本信息的梳理，在讨论中能提出“关停工厂可能导致工人失业”、“是否可以罚款并责令工厂升级污水处理设备”等关联现实的见解。对于他们，除了给予展示机会，还应提供更具挑战性的拓展阅读材料或研究性问题，如“查找一个中