小学一年级英语下册 Unit 10 At the Funfair 教学设计

小学一年级英语下册Unit10AttheFunfair教学设计一、教学内容分析  本节课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题进行设计，聚焦于在公共休闲场所（游乐场）中进行简单交际的语言运用能力。从知识技能图谱看，本课是学生在初步掌握颜色、数字、简单问候语基础上，首次系统接触娱乐设施词汇（如bigwheel,rollercoaster）及在模拟购物场景（funfairstall）中运用“Iwanta…,please.”“Hereyouare.”等核心功能句的综合应用课。它上承对周围环境的认知，下启更为复杂的生活场景对话（如购物、点餐），在单元知识链中起到情境化整合与迁移的关键作用。过程方法上，课标倡导在体验中学习，因此本课将游乐场这一真实生活情境转化为课堂探究活动，通过游戏化任务引导学生在“做中学”，经历“情境感知模仿运用角色扮演”的语言习得路径。素养价值渗透方面，知识载体背后指向文化意识中对他国常见娱乐形式的初步了解，思维品质上对信息进行简单观察与关联的能力，以及学习能力中通过积极互动、勇于尝试来克服交际畏惧的情感态度，这些都将在“购买气球”、“兑换奖品”等任务中“润物无声”地融入。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：一年级学生活泼好动，形象思维主导，对游乐场主题有极高的天然兴趣和丰富的生活经验，这为情境创设提供了有利基础。已有基础包括：能听懂并说出部分颜色、数字（110）、简单形容词（如big,small）；能进行如“Hello.”“Thankyou.”的日常问候。可能的认知障碍在于：部分游乐设施词汇较长（如rollercoaster），发音存在难度；在模拟购物对话中，易混淆“Iwant…”与已学的“Ilike…”句型；在综合任务中，同时关注词汇、句型、交际礼仪，对部分学生构成认知负荷。教学中将通过动态评估把握学情：在导入环节通过歌曲与图片观察学生反应，识别兴趣点与生词盲区；在新授环节通过“听音指图”任务评估词汇掌握度，通过角色扮演观察对话流利度与准确性。针对差异，教学调适策略包括：为听觉型学习者提供清晰、重复的音频输入；为视觉型学生提供丰富的图片与实物道具；为内向或基础较弱学生提供句型框架“Iwanta______,please.”作为表达支架，并鼓励其在小组内先练习再展示；为基础较好的学生设计“为朋友代买”或“询价”的拓展任务。二、教学目标  知识目标：学生能够听懂、认读并初步运用核心词汇（bigwheel,rollercoaster,funfairstall,balloon,prize），并在“游乐场摊位”的模拟情境中，理解并运用“Iwanta…,please.”“Hereyouare.”“Thankyou.”进行简单的购物交际，建构起场所、物品与交际功能相联系的意义单元。  能力目标：学生能够在教师创设的游乐场仿真情境中，通过听、看、指、说、演等多种感官参与的方式，获取关键信息（如听到设施名称能指认图片），并完成一项具体的交际任务（如用道具“钱币”成功“购买”一个心仪颜色的气球），初步发展在真实生活场景中运用英语解决简单问题的综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：学生能够在小组游戏和角色扮演活动中，乐于模仿、敢于开口表达自己的意愿，体验用英语完成“购物”的成就感，同时在“交易”过程中自然养成使用“please”和“thankyou”的礼貌习惯，感受友好交际的乐趣。  学科思维目标：重点发展学生的观察与关联思维，引导其将抽象的单词发音与具体的图片、实物及动作（如用手比划过山车的起伏）建立联系；同时，在“为不同角色选购奖品”的任务中，初步培养根据简单条件（如“Sam喜欢蓝色”）进行匹配的逻辑思维。  评价与元认知目标：学生能够在同伴进行角色扮演后，依据教师提供的简易口头评价标准（如“声音响亮吗？”“用了‘please’吗？”）进行简单的“点赞”式互评；并在课程尾声，通过“笑脸卡片”自我评价本节课的参与度和开心程度，初步形成对自身学习状态的感知。三、教学重点与难点  教学重点：核心词汇（bigwheel,rollercoaster,funfairstall,balloon,prize）的音义掌握，以及在模拟购物场景中运用“Iwanta…,please.”“Hereyouare.”“Thankyou.”完成简单对话。其确立依据源于课标对一级目标“能在具体情境中就熟悉的话题进行简短交流”的描述，此重点正是构成该交流能力的基石，词汇与句型的熟练结合是后续学习更复杂交际模式的前提。  教学难点：学生在真实情境压力下（如面对“摊主”），流畅、完整且礼貌地运用购物对话链。难点成因在于：此对话涉及多轮话轮转换、意愿表达与社会礼仪的综合应用，对一年级学生的记忆广度、反应速度及社交自信构成挑战。预设依据来自常见表现：学生常能跟读句型，但独立应用时可能遗漏“please”或回应“Thankyou”。突破方向是提供大量高趣味、低压力的操练活动（如全班合唱式练习、小组内“开火车”练习），并利用角色头饰、道具币等降低心理防线，将交际转化为游戏。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含游乐场音效、设施动态图片、教学歌曲视频）；核心词汇大图卡及对应词卡；仿真气球道具（多种颜色）、奖品贴纸。1.2情境道具：布置一个“游乐场摊位”角，配备小桌、桌布；角色扮演头饰（摊主、顾客）；课堂奖励用“FunfairPrizeTokens”（游乐场奖券）。2.学生准备：课前简单回忆自己去游乐场的经历；自带彩笔。3.环境布置：学生座位调整为便于小组活动的半圆形；黑板分区规划为词汇图卡区、核心句型区和“成果展示墙”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：播放一段伴有欢快音乐和游乐场嘈杂声的短视频，画面快速闪现摩天轮、过山车、气球摊位。教师关掉视频后兴奋地说：“Wow!Whereisit?Yes,it’safunfair!Didyouhavefunthere?”（哇！这是哪里？对，游乐场！你们在那里玩得开心吗？）2.提出核心问题与唤醒旧知：出示本课主题图，指向图中的各个设施和摊位。“Today,wearegoingtothefunfairinourclass!Buttohavefun,weneedtoknowhowtoplayandgetthings.So,ourbigquestionis:HowcanweplayandbuythingsatthefunfairinEnglish?”（今天，我们要去教室里的游乐场玩！但要玩得开心，我们需要知道怎么玩、怎么买东西。所以，我们的核心问题是：怎么用英语在游乐场玩和买东西呢？）接着，指向气球：“Look!Manyballoons!Whatcoloristhisone?”复习颜色，建立与新课的联系。3.明晰学习路径：“First,we’lllearntheexcitingrides’names.Then,we’llpracticehowtobuyaballoonorgetaprizeatastall.Finally,you’llhaveyourownfunfairtime!”（首先，我们要学习那些好玩设施的名字。然后，练习怎么在摊位买气球、换奖品。最后，你们会有自己的游乐场时间！）第二、新授环节任务一：畅游乐园，初识词汇教师活动：首先，教师化身导游，用课件动态呈现bigwheel，并配合手臂画大圈的动作，清晰、夸张地示范发音“bigwheel”，引导学生观察口型。然后，以类似方式呈现rollercoaster，配合身体模仿过山车起伏的动作说：“Wow,rollercoaster!Upanddown!Soexciting!”每呈现一个词汇，都将大幅图卡贴在黑板上。接着，播放一段节奏明快的chant：“Bigwheel,bigwheel,roundandround.Rollercoaster,upanddown.Funfairstall,funfairstall,buyaball.”教师带领学生边听边做动作。最后，进行“快速闪电”游戏：快速指向图卡或做动作，让学生抢答说出单词。学生活动：学生跟随教师观察图片、模仿动作，并大声跟读新词汇。在听唱chant环节，他们跟着节奏拍手、做相应动作。在游戏环节，他们集中注意力，看到提示后迅速说出单词，参与抢答。即时评价标准：1.能否在教师做动作时，准确说出对应的英语单词。2.跟读时发音是否清晰，尤其关注“rollercoaster”的连读尝试。3.在chant环节，能否基本跟上节奏并做出相应动作。形成知识、思维、方法清单：1.★核心词汇音义关联：bigwheel（摩天轮）、rollercoaster（过山车）、funfairstall（游乐场摊位）。记忆窍门：将发音与动作或形象关联（如用手臂画圈记bigwheel）。2.▲学习策略渗透：当我们学习表示具体事物的新单词时，可以边看图片、边做动作、边读出来，这样记得更牢。3.★听力技能基础：能听懂并识别关于游乐场设施的简短、有节奏的歌谣。任务二：听力寻宝，巩固音形义教师活动：教师分发印有数个游乐场设施小图的学习单。“Now,let’splayalisteninggame.Pointtothepictureyouhear.”（现在来玩听力游戏，听到哪个单词就指哪个图。）播放录音（内容为词汇，顺序打乱）。巡视检查学生的指认情况，对指错的学生不直接否定，而是说：“Let’slistenagain.”（我们再听一遍。）然后，教师举起词卡，将其与黑板上的大图卡进行配对：“Canyouhelpmeputthewordwithitspicture?”（你能帮我把单词和它的图片配对吗？）邀请学生上台操作。学生活动：学生根据录音指令，在学习单上指认相应的图片。随后，观察教师手中的词卡，并尝试上台将词卡贴到对应的黑板大图卡下方。即时评价标准：1.听录音指图时，反应是否快速准确。2.参与词卡配对时，能否建立单词形状（首字母等）与图片的初步联系。形成知识、思维、方法清单：1.★词汇识别巩固：通过“听音指图”任务，巩固bigwheel,rollercoaster,funfairstall的“音”与“义”的链接。2.▲图文配对意识：初步建立英语单词的“形”与它所代表图片的关联，这是认读的起点。3.★课堂指令理解：理解并执行“Pointto…”这一课堂常用指令。任务三：聚焦摊位，学习购物金句教师活动：教师走到布置好的“funfairstall”前，戴上“摊主”头饰，拿起一个红色气球，用渴望的语气说：“Iwantaredballoon,please.”然后切换角色，戴上“顾客”头饰，模仿摊主递出气球：“Hereyouare.”接着再变回顾客，高兴地说：“Thankyou!”将句型“Iwanta…,please.”“Hereyouare.”“Thankyou.”板书，并用不同颜色标注。通过“悄悄话”游戏操练：教师将句子轻声告诉每组第一位学生，依次传下去，最后一位学生大声说出并表演。学生活动：学生观察教师的情景表演，理解句子的使用场景。跟读句型，特别注意“please”的礼貌语气。参与“悄悄话”传句子游戏，在游戏中重复和记忆句子。即时评价标准：1.跟读句型时，语音语调是否自然，尤其关注“please”是否包含礼貌语气。2.在游戏活动中，能否基本正确地传递和复述目标句型。形成知识、思维、方法清单：1.★核心功能句：表达意愿：“Iwanta…,please.”；完成交易：“Hereyouare.”与“Thankyou.”。2.★交际礼仪融入：“please”和“thankyou”是魔法礼貌词，用了它们，交际会更愉快。3.▲情景化学习：语言要在情景中用。记住这个“买东西”的小故事：先说想要什么（加please），然后对方给你，最后说谢谢。任务四：角色初体验，句型微应用教师活动：教师提供更多摊位道具（不同颜色的气球、小奖品贴纸）和“玩具币”。“Now,practiceinpairs.Oneisthestallkeeper,oneisthecustomer.Buyaballoon.”（现在两人一组练习。一个是摊主，一个是顾客。买一个气球。）巡视指导，重点倾听学生是否使用完整句子，并轻声提醒：“Don’tforget‘please’.”（别忘了“please”。）邀请一两组自信的学生到摊位前进行展示。学生活动：学生两人一组，分配角色，使用道具进行购物对话的初步练习。练习后，自愿上台展示，面对全班进行角色扮演。即时评价标准：1.小组练习时，是否都在尝试用英语对话。2.展示时，对话是否完整包含至少两个话轮（请求给予/感谢）。3.是否使用了礼貌用语。形成知识、思维、方法清单：1.★句型的初步应用：在同伴互助的安全环境中，尝试将“Iwanta…,please.”“Hereyouare.”“Thankyou.”应用于模拟交易。2.▲合作学习实践：学习与同伴一起练习、互相纠正、共同完成任务。3.★自信心培养：敢于在同伴和老师面前进行简单的英语表演。任务五：综合任务——我的游乐场日教师活动：教师发布终极任务：“Now,it’sourfunfairtime!Youhave3prizetokens.Gotothestall,buyaballoonyoulike,andthenusetheresttokensto‘ride’thebigwheelorrollercoasterbypointingtothepictureandsaying‘Iwantthebigwheel!’”（现在，我们的游乐场时间到了！你有3张奖券。去摊位买一个你喜欢的气球，然后用剩下的奖券去‘玩’摩天轮或过山车——指着图片说“我想玩摩天轮！”。）教师先与一名学生示范全过程。然后播放背景音乐，组织学生分组、有序地在教室模拟的“游乐场”（摊位区、设施图片区）中活动，教师作为“工作人员”穿梭指导、鼓励。学生活动：学生领取“奖券”，在模拟的游乐场中自由走动。他们需要先去“摊位”用英语购买一个气球，然后到“设施区”用英语选择想玩的设施。过程中需要使用所学词汇和句型与教师或同伴扮演的“工作人员”互动。即时评价标准：1.能否在相对自由、复杂的模拟情境中，回忆起并使用目标词汇和句型。2.整个“游玩”过程是否流畅、有礼貌。3.是否表现出参与活动的积极性和愉悦感。形成知识、思维、方法清单：1.★综合语言运用：在接近真实的复合情境中，综合运用本课所学词汇（设施、气球）和购物功能句完成“游玩”任务。2.▲任务驱动学习：学习是为了用。通过完成“游玩”这个有趣的任务，我们不知不觉就把英语用起来了。3.★积极情感体验：将英语学习与游戏、成功交际的快乐体验紧密相连，增强学习内驱力。“Youdidit!”（你做到了！）第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务供学生选择完成：  基础层（全体必做）：完成学习单上的“连连看”——将bigwheel,rollercoaster,funfairstall的图片与单词连线。完成后同桌互查，教师提供标准答案投影，学生用绿笔打勾订正。教师巡视时针对性点评：“Goodjobmatching!”（连线连得很好！）  综合层（鼓励完成）：观看一段简短的、无字幕的动画片段（小朋友在游乐场摊位买冰淇淋），教师提问：“Whatdoeshewant?Doeshesay‘please’?”（他想要什么？他说‘please’了吗？）引导学生用中文或简单英语回答，关注其对情境和礼貌用语的理解。  挑战层（学有余力选做）：提供一张空白游乐场地图和若干贴纸（设施、摊位、气球）。任务：“Designyourfunfairandtellyourpartner:‘Look,thisismyfunfair.Hereisthebigwheel.Hereisastall.’”（设计你的游乐场并告诉同伴：“看，这是我的游乐场。这是摩天轮。这是一个摊位。”）教师邀请完成者上前简要介绍。  反馈机制：通过同桌互评基础练习，实现即时反馈。综合层任务采用集体问答反馈。挑战层任务通过展示和同伴“点赞”给予激励性反馈。教师收集共性问题，如词汇连线错误，进行集中点拨。第四、课堂小结  知识整合：教师指着黑板上的图卡和句型，引导学生一起回顾：“今天我们去了哪里？学了哪三个好玩的东西？买东西要怎么说？”鼓励学生尝试用简单的中英文混合总结。然后，教师用课件呈现一个简化的思维导图中心词“Funfair”，逐步展开分支：Places(bigwheel…),Atthestall(Iwant…)。方法提炼：“今天我们用看图片、做动作、玩游戏、演情景的方法学会了游乐场的英语。记住，学英语要大胆说、开心玩！”作业布置：必做作业：1.听读课本P5253三遍，并指读给家长听。2.用“Iwanta…,please.”向家人（用英语或中文）说出一个你今晚想要的水果。选做作业：画一幅你的梦想游乐场，并为你最喜欢的设施写上英文名字（可以查阅或问老师）。最后，预告下节课：“Nexttime,we’llplaymoregamesatourfunfairandlearntotalkaboutourfeelings!”（下次课，我们将在游乐场玩更多游戏，并学习谈论感受！）六、作业设计  基础性作业：1.听读指认：听课本配套音频Unit10Part1&2至少三遍，并用手指出听到的图片或句子。2.词汇巩固：在四线三格本上，抄写bigwheel,rollercoaster,funfairstall每个一遍，并配画简笔画。3.句子跟读：用语音软件或给父母朗读“Iwantaredballoon,please.”“Hereyouare.”“Thankyou.”，录音或请父母签字。  拓展性作业：情景创作：与父母或小伙伴一起，利用玩具、水果或图片，模拟一个“家庭摊位”（如水果摊）。用本节课所学句型进行一次“购物”角色扮演，并尝试用手机录制一段30秒左右的小视频（不强求，可仅表演）。  探究性/创造性作业：小小调查员：询问你的家人或朋友：“Whatdoyouwantatthefunfair?”（你想在游乐场要什么？）用画画或中文辅助，记录下至少两个人的“愿望”（如：abigballoon,apinkprize），并在旁边写上他们的英文名字（或拼音）。七、本节知识清单及拓展★1.核心词汇：Bigwheel：摩天轮。发音重点：/bɪɡwiːl/，注意‘wheel’的发音，嘴唇要撅起。记忆时可以联想一个大大的轮子在转。Rollercoaster：过山车。发音较长，可以拆开读：roller/ˈrəʊlə(r)/,coaster/ˈkəʊstə(r)/，连读时注意节奏。这是游乐场里最刺激的项目之一！Funfairstall：游乐场里的摊位。‘stall’指一个小店铺或货摊，在这里可以买到气球（balloon）、奖品（prize）或零食。★2.功能句型：Iwanta…,please.：这是表达自己想要某物的礼貌说法。‘a’后面接可数名词单数，如aballoon,aprize。‘please’一定要加上，这是礼貌的关键。Hereyouare.：当别人向你要东西，你递给对方时使用。意思是“给你”。Thankyou.：收到东西后，要记得说谢谢，完成一次礼貌的交流。★3.交际链与应用：这三个句子通常连在一起用，构成一个完整的“购物微对话”。例如：A:Iwantablueballoon,please.（顾客）B:Hereyouare.（摊主）A:Thankyou!（顾客）。在生活中，只要是在请求别人给你某物时，都可以用这个模式。▲4.文化一点通：Funfair是英式英语中常指临时性的、有各种游戏摊位和骑乘设施的露天游乐场，类似于我们所说的“嘉年华”或“游园会”。美式英语中也常用‘carnival’。▲5.学习策略卡：学习新单词时，“全身反应法（TPR）”很有效：听到“bigwheel”就用手臂画大圈，听到“rollercoaster”就用手做出上下起伏的动作。动起来，记得更牢！▲6.易错点提醒：‘Iwant’vs‘Ilike’：‘Iwant’（我想要）表示一种请求或意愿，常用于购物时；‘Ilike’（我喜欢）是表达偏好。在摊位前，我们应该说“Iwanta…,please.”。忘记‘please’：直接说“Iwantaballoon.”会显得不够礼貌，要养成加‘please’的习惯。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂观察和当堂练习反馈来看，知识目标基本达成。90%以上的学生能听、说核心词汇，在角色扮演中，约70%的学生能完整使用购物三句话。能力目标方面，学生在“我的游乐场日”综合任务中表现积极，多数能完成购买流程，体现了在模拟情境中解决问题的初步能力。情感目标达成显著，学生全程参与度高，使用“please/thankyou”的意识在教师提醒下明显增强。元认知的“笑脸自评”环节，学生普遍选择了“大笑脸”，主观体验积极。然而，思维目标中的“根据条件匹配”在挑战层作业中仅有少数学生触及，说明高阶思维目标的渗透面有待拓宽。  （二）核心环节有效性评估导入环节的视频与设问成功点燃了课堂气氛，核心问题清晰。新授环节的五个任务构成了有效阶梯：任务一、二的游戏化操练扎实了词汇基础；任务三的“悄悄话”游戏巧妙降低了句型操练的枯燥感；任务四的同伴练习是关键的“脚手架”，为学生独立完成任务五奠定了基础；任务五的“综合游乐场日”是亮点，它将学习推向了应用高潮，背景音乐和实物道具极大地营造了真实感，学生“乐在其中学英语”的状态明显。内心独白：“当看到那个平时害羞的小女孩，拿着‘奖券’清晰地对我说‘Iwantayellowballoon,please.’时，我知道情境的力量奏效了。”巩固环节的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促