基于读写结合的小学英语毕业班写作教学设计与实践

基于读写结合的小学英语毕业班写作教学设计与实践一、教学内容分析  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课教学定位于小学六年级下学期，处于“小升初”衔接的关键节点。在知识技能图谱上，学生已积累核心词汇与基本句型，本课旨在引导其从“句子产出”向“意义连贯的语篇表达”跃升，核心是掌握以“主题句支撑细节结论句”为框架的简短记叙文或描述文写作，这既是小学阶段语言综合运用能力的集成体现，也为初中更具逻辑性与复杂性的写作奠定基础。过程方法上，本课强调“以读促写、读写结合”的路径，通过解构范文引导学生感知语篇结构、衔接手段与情感表达，并将此方法迁移至自主写作中，实现从模仿到创新的过渡。在素养价值层面，写作不仅是语言工具的应用，更是思维外显与情感抒发的载体。本课以“毕业季的回忆与展望”为主题，深度融合文化意识（感恩、友谊、成长）与思维品质（逻辑性、创造性），引导学生在书写个人经历中培养审美感知与积极向上的情感态度，实现语言学习与育人价值的统一。  学情研判显示，学生在写作上面临典型分化：约三分之一的学生能进行基本但平铺直叙的表达；半数学生存在句式单一、逻辑松散、词不达意的问题；另有部分学生则畏惧动笔，信心不足。认知难点集中于如何围绕中心思想筛选并组织素材，以及如何运用连接词、丰富句式使文章流畅生动。基于此，教学调适策略是实施“差异化支架”：通过提供从“词汇银行”、“句型模板”到“思维导图”的不同层级支持资源，并设计“个人构思同伴互助教师个别指导”的循环反馈机制，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。课堂中将嵌入多项形成性评价，如通过“速写关键词”活动前测素材积累，在小组互评中运用简易量规诊断问题，动态把握学情并即时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用“总分总”的基本篇章结构组织短文；能够准确运用与主题相关的核心词汇与短语（如cherishthememory,unforgettable,lookforwardto）；能够在书面表达中正确使用常见连接词（如first,then,finally,because,so）和至少两种复合句式（如由and/but连接的并列句或由because引导的状语从句）来增强文本的连贯性与表现力。  能力目标：学生能够通过分析范文，自主归纳出好文章的结构与语言特点（信息获取与处理能力）；能够根据给定主题，运用思维导图等工具进行有效的头脑风暴与内容规划（规划与组织能力）；能够撰写一篇结构清晰、内容连贯、情感真挚的6080词左右的短文，并依据简易评价量表进行自我检查与同伴互评（书面表达与评价能力）。  情感态度与价值观目标：通过书写毕业主题的文章，引导学生回顾小学美好时光，学会感恩与珍惜，并对未来初中生活抱有积极乐观的期待。在小组互评环节中，培养学生认真倾听、尊重他人观点、乐于提供建设性意见的合作精神。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。具体表现为：能够像“小建筑师”一样，为文章搭建清晰的结构框架（逻辑建构）；能够像“小编辑”一样，审视句子间的逻辑关系，合理使用连接词（逻辑衔接）；并能在评价他人作品时，有依据地指出优点与提出改进建议（批判性审视）。  评价与元认知目标：引导学生借助“写作自查清单”（涵盖结构、内容、语言、书写）反思与优化自己的初稿；鼓励学生在写作后回顾过程，思考“哪种构思方法对我最有效？”或“我常犯的语法错误是什么？”，从而逐步形成个性化的写作策略与自我监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：指导学生构建意义完整的语篇，掌握以主题句引领、支撑细节展开、结论句总结的基本写作框架。其确立依据源于课程标准对小学高段学生“能根据提示独立写出简短描述或叙述文”的要求，以及“小升初”考试中书面表达题对篇章结构和内容连贯性的核心考查。这不仅是语言知识的综合应用，更是逻辑思维能力的直观体现，是学生从“写句子”到“写文章”能力跃升的枢纽。  教学难点：在于学生如何克服“逐字翻译”的中式思维，并学会运用多样化的句式与恰当的衔接手段使文章流畅、地道。难点成因在于：其一，学生惯用的汉语意合思维与英语形合特点存在冲突；其二，学生虽学过多类句型，但在自由输出时往往依赖最保险的简单句，缺乏主动整合与优化的意识。预设依据来自日常作业与考试中常见的“句子堆砌”、“连接词滥用或缺失”等典型问题。突破方向是通过大量对比朗读、句型转换练习和范文仿写，强化学生的英语语篇节奏感与表达习惯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含主题图片、视频、范文及分析标注）；实物投影仪。1.2文本与材料：分层写作任务单（A/B/C三版）；“写作自查清单”卡片；范文解析学案；板书记划（左侧固定结构图，右侧动态生成内容）。2.学生准备2.1预习任务：思考并简单记录一件小学阶段最难忘的事或一个最想感谢的人。2.2物品准备：英语练习本、不同颜色的笔（用于自评与互评修改）。3.环境布置3.1座位安排：四人异质小组，便于开展讨论与互评活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：（播放一段融合校园生活点滴与毕业寄语的短视频，背景音乐轻柔）同学们，看着这些画面，是不是感觉特别熟悉？时光飞逝，我们即将为六年的小学生活画上句号。“大家现在心里是什么滋味？是开心、不舍，还是对初中生活满满的期待？”（稍作停顿，聆听几位学生的即兴分享）。1.1问题提出与任务揭晓：大家都有这么多真挚的情感想要表达。今天，我们就来做一件特别有意义的事——为自己制作一页独特的“毕业纪念册”。不过，不是用贴画，而是用我们手中的笔，用英语写下一篇属于你自己的“毕业心声”。这就是我们今天要挑战的核心任务：Howtowriteameaningfulpassageaboutgraduation?1.2路径明晰与旧知唤醒：别担心，老师会和你们一起闯关。我们将首先化身“文章侦探”，去解密一篇范文好在哪里；然后成为“创意规划师”，搭建自己文章的骨架；最后成为“魔法修辞师”，让句子闪闪发光。还记得我们学过的描述人物、事件的句子吗？还有那些让句子手拉手的连接词？待会可要派上大用场了。第二、新授环节任务一：范文解构——探寻好文章的“密码”教师活动：首先，通过实物投影呈现一篇题为“MyUnforgettablePrimarySchoolLife”的范文。我会用引导性问题链驱动学生观察：“同学们，我们第一眼看到这篇文章，除了单词和句子，还注意到了什么？对，它有分段！那我们快速读一读，看看每段主要讲了什么？”引导学生概括出“开头表达感受中间回忆一件事结尾展望未来”的结构。接着聚焦中间段：“大家再仔细看，作者是怎么把‘那件难忘的事’写清楚的？他是不是先写发生了什么，再写他的感受和收获？”通过标注，帮助学生明确“时间顺序”和“细节+感受”的展开方式。最后，我会挑出文中使用连接词和复合句的典型句子，让学生朗读体会：“读读这个带‘because’的句子，是不是比说两个短句更有说服力了？感觉一下，用了‘finally’这个词，故事是不是就讲完了？”学生活动：学生快速浏览范文，在教师引导下与同伴讨论文章的整体布局。他们需要动手在学案上勾画出主题句、标志事件顺序的连接词，并圈出表达情感的形容词。通过小组分享，归纳出范文在结构和内容组织上的特点。即时评价标准：1.能否准确指出范文的开头、主体和结尾部分。2.能否从范文中至少找到并说明一处细节描写的作用。3.在小组讨论中，能否清晰表达自己的发现并倾听同伴意见。形成知识、思维、方法清单：★基本篇章结构：一篇完整的短文通常包括开头（Introducethetopic）、主体（Describedetails）和结尾（Giveaconclusion/feeling）。开头要点题，结尾要呼应或升华。★内容展开方法：写一件事时，可以按照时间顺序（First…,Then…,Afterthat…,Finally…）来组织；不仅要写“做了什么”，更要写“感觉如何”（Ifelt…because…）。▲衔接与修辞意识：连接词像是文章的“胶水”，让句子连贯；尝试把两个相关的简单句用and/but/because连接起来，能让表达更丰富、更地道。任务二：头脑风暴与内容规划——搭建我的“记忆宫殿”教师活动：“好了，侦探工作完成得很出色！现在轮到你们成为自己故事的‘建筑师’了。你想写什么？是那次激动的运动会，还是那位总在课后帮助你的老师？”我会分发分层任务单：A版（基础）提供主题关键词汇库和问题链提示（Who/What/When/Where/Howdidyoufeel?）；B版（中等）提供思维导图模板，中心词为“MyGraduation”，分出“People”、“Events”、“Feelings”等枝干；C版（挑战）仅提供空白思维导图框架，鼓励自由发挥。我将巡回指导，特别关注选择A版的学生，帮助他们将关键词扩展成句子；对于选择C版的学生，则挑战他们思考“哪个细节最能打动人？”学生活动：学生根据自身水平选择任务单，围绕自己的写作主题进行头脑风暴。他们将关键词或短语填入思维导图或问题链中。随后，在小组内进行“1分钟主题分享”，简要介绍自己打算写什么，并听取组员建议。即时评价标准：1.规划内容是否紧扣“毕业”主题。2.思维导图或问题链中是否包含了事件基本要素（人物、时间、经过）和个人感受。3.在分享时，表达是否有条理，能否根据同伴反馈补充或调整内容。形成知识、思维、方法清单：★写作第一步：确定主题与内容：动笔前要先想好“写什么”，选择一个你最想分享、最有话说的点，而不是面面俱到。★素材组织工具：思维导图是整理想法的好帮手，它能帮你把零散的点子有逻辑地归类，确保文章不跑题。▲差异化策略：写作起点可以不同，可以从填词开始，也可以从画图开始，关键是先让思维“动”起来。记住，“好文章源于真感受”。任务三：起草与修改——从“脚手架”到“初建成”教师活动：在学生规划的基础上，我将引导他们从“规划图”转向“施工稿”。我会利用板书，与学生共同构建一个“写作框架墙”：左边固定结构（Beginning,Middle,End），右边邀请学生贡献他们任务二中生成的好词好句，分类填入对应部分，形成集体写作范例。“看，这是我们共同搭建的文章骨架，现在请你们参照它，或者自己更棒的构思，开始起草第一段吧！”起草过程中，我会公布“写作自查清单”（1.我有开头句吗？2.我的事情写清楚了吗？3.我用了连接词吗？4.我表达感受了吗？），并巡回提供个体支持，重点辅导句子构建和动词时态。学生活动：学生参照集体范例或自己的规划图，开始独立撰写草稿。他们被鼓励先专注内容表达，不必过于纠结拼写。写完后，依据“自查清单”进行第一轮自我检查与修改。即时评价标准：1.初稿是否具备基本的三段式结构。2.是否尝试运用了至少一个从范文或集体范例中学到的句型或表达。3.自我检查后，是否对文章做出了至少一处修改（如添加连接词、修正明显语法错误）。形成知识、思维、方法清单：★起草策略：写作可以分段完成，先确保结构完整，再追求句子优美。遇到不会写的词，可以先用中文代替，完稿后再查或请教。★自我监控工具：“自查清单”是写作时的好伙伴，它能提醒你检查最重要的几个方面，培养良好的写作习惯。▲教师支持角色：老师在这里是“顾问”，当你卡住时，随时举手。我们可以一起把一个中文想法，变成地道的英文句子。六、作业设计基础性作业（必做）：完成课堂写作草稿的誊写与最终修改，形成一篇整洁的定稿。并针对自己文章中最满意的一个句子和觉得可以改进的一个句子，分别用红笔标出并简要注明原因。拓展性作业（推荐大多数学生完成）：以“ALettertoMyFutureSelf（给未来自己的一封信）”为题，运用本节课所学的结构，写一篇60词左右的短信，谈谈你对初中生活的三个期待或目标。探究性/创造性作业（选做）：与一位同学交换毕业主题文章，为对方的文章配一幅简单的插图，并写一句英文评语（如：Ilikeyourstoryabout…because…）。或者，尝试将你的文章改编成一首46行的英文小诗。七、本节知识清单及拓展★1.篇章基本结构（BasicStructure）：英语短文通常由开头（Beginning）、主体（Middle）和结尾（End）构成。开头引入话题，主体用细节展开，结尾总结或抒发感想。这是组织思想的路线图。★2.主题句（TopicSentence）：位于段落开头，概括该段核心意思的句子。例如，“IwillneverforgetmyEnglishteacher,Ms.Li.”就是一个清晰的主题句，预示本段将写关于李老师的事。★3.支撑细节（SupportingDetails）：用来解释、证明或展开主题句的具体信息。包括发生了什么（Whathappened）、何时何地（When&Where）、人物（Whoinvolved）以及你的感受（Howyoufelt）。细节让文章丰满、可信。★4.时间顺序连接词（TimeorderConnectors）：用于叙述事件过程的词汇，使行文流畅。核心掌握：First,Then,Next,Afterthat,Finally。使用它们，读者就能轻松跟上你的故事节奏。★5.因果与并列连接词（Causeeffect&AdditionConnectors）：表达逻辑关系。Because（因为）引导原因；So（所以）引导结果；And（和）表示并列；But（但是）表示转折。合理使用能增强句子间的逻辑力。★6.复合句（poundSentence）：由连接词（如and,but,so）将两个相关简单句连接而成的句子。例如：“Iwasnervous,butItriedmybest.”这比写两个短句更具表现力。▲7.情感词汇（EmotionWords）：在写作中准确使用情感词汇能引起共鸣。除了happy/sad，可积累：excited（兴奋的）,proud（自豪的）,thankful（感激的）,unforgettable（难忘的）,miss（想念）。▲8.思维导图（MindMap）：一种高效的写作前规划工具。将主题写在中心，向外发散出“人物”、“事件”、“感受”、“地点”等分支，并填入关键词。它能有效避免写作时内容杂乱或遗漏要点。▲9.写作自查清单（WritingChecklist）：用于自我编辑与修正的提示工具。涵盖结构（Structure）、内容（Content）、语言（Language）和规范（Conventions）等方面。养成完稿后对照检查的习惯，能显著提升写作质量。▲10.以读促写（ReadingforWriting）：重要的学习方法。通过分析优秀范文，可以学习其组织结构、用地道的表达方式和修辞手法。模仿是创新的第一步，多读好文章，才能写出好文章。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本次教学基本实现了预设的多维目标。从当堂生成的草稿来看，超过80%的学生能够构建出清晰的三段式结构，多数学生能在主体部分尝试运用时间顺序连接词进行叙述，这标志着他们在语篇构建能力上迈出了关键一步。情感目标通过毕业主题的浸润自然达成，课堂氛围真挚，学生在分享时流露的情感是真实的。然而，在“运用至少两种复合句式”这一具体知识目标上，达成情况呈现显著分层：约三分之一的学生能主动、正确地使用，大部分学生是在教师个别指导或参照范例后使用，仍有部分学生停留在简单句层面。这提醒我，句型转换的专项操练需在日常教学中更频繁、更系统地嵌入。  （二）核心环节有效性评估“范文解构”环节效果显著。引导学生像侦探一样寻找“好文章的密码”，极大地调动了他们的分析兴趣。“我发现他们开头都说了feeling！”“这里用了‘so’把两个短句子连起来了！”学生这些自发的发现，比教师直接讲授规则印象更深。不过，下次可以考虑提供两篇结构稍有不同的范文进行对比，更能培养学生批判性思维。“分层任务单”的设计是支持差异化的关键，它允许不同起点的学生都能“够得着”，减少了畏难情绪。但在巡回指导时，我发现自己有时会不自觉地更多关注写作困难的学生，而对选择C版任务、进度较快的学生点拨不够，未能充分挑战他们的思维上限。如何实现对不同层次学生更精准、更高效的个别