小学信息技术二年级上《小小设计师：用图库拼贴数字故事》教案

小学信息技术二年级上《小小设计师：用图库拼贴数字故事》教案一、教学内容分析  本课隶属于信息科技课程体系中“数字创作与表达”模块的起始阶段。依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，本学段的核心目标之一是引导学生在使用数字设备与资源的过程中，发展初步的数字素养与创新意识。本节课“用图库图片组图”正是这一目标的具体承载，其知识技能图谱围绕“信息元素的简单组织与表达”这一核心概念展开。学生需从认识软件界面中的图库区域开始，经历“查找→选中→拖动→放置→调整”这一完整的、逻辑化的操作链条，理解“图层”的初步概念（后景与前景的堆叠关系），最终完成一幅有主题的图画。这一过程不仅是操作技能的习得，更是将碎片化图片作为“信息积木”进行意义建构的思维训练，为后续学习图文排版、简单演示文稿制作奠定了至关重要的认知与操作基础。其素养价值渗透点在于：通过主题性组图活动，培育学生的信息意识（根据主题选择合适图片）、计算思维（将创作目标分解为“找、放、调”等步骤）以及数字化学习与创新（利用数字工具进行个性化表达）。  从学情诊断来看，二年级学生已具备基本的鼠标指向、单击、双击操作能力，对绘画和拼图游戏有浓厚兴趣，这为学习本课提供了积极的情感与经验基础。然而，可能存在的障碍在于：第一，对计算机软件界面陌生，图标认知需要引导；第二，拖动操作的精准性不足，可能导致图片放置位置偏移；第三，从“随意摆放”到“有意识构图”的审美与逻辑跃升存在挑战。因此，教学对策需兼顾“扶”与“放”：通过清晰直观的界面标注图和分步动画演示搭建操作支架；通过设计由简至繁、主题明确的层层任务，驱动学生在“做中学”；通过提供“画面布局小贴士”视觉化提示卡，对构图有困难的学生进行隐性支持。课堂中将通过观察学生操作流畅度、提问“你为什么把太阳放在这里？”以及欣赏并讨论同伴作品等方式，进行持续的形成性评价，动态调整教学节奏与个别指导策略。二、教学目标  知识目标：学生能准确指认“金山画王”或类似软件中图库面板的位置及主要分类图标，能复述并理解“选中拖动到画布调整大小/位置”这一核心操作流程的逻辑顺序，初步感知图片前后遮挡所体现的图层基本概念。  能力目标：学生能够独立、流畅地完成从图库中查找特定类型图片、将其组合到画布并合理调整的操作，最终创作出一幅主题明确、构图基本合理的数字拼贴画。在此过程中，锻炼其有步骤地解决问题的计算思维和利用数字工具进行创造性表达的能力。  情感态度与价值观目标：激发学生利用信息技术进行艺术创作的兴趣，在拼图过程中体验创造的乐趣与成就感。在作品展示与互评环节，能初步学会欣赏他人作品的优点，并以礼貌、积极的态度进行交流，愿意分享自己的创作想法。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的计算思维，特别是“分解”与“算法”思想。引导学生将“创作一幅画”的大任务，分解为“确定主题→挑选背景→添加主体→装饰细节”等小步骤，并将每个步骤转化为“如果…就…”的操作逻辑（例如：如果想要小鸟在房子前面，就需要先放房子，后放小鸟）。  评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量表（如：主题是否清楚、画面是否整洁），对自己的作品进行初步的评价与反思。能够说出自己在操作过程中遇到的一个困难以及是如何解决的（例如：“我发现图片总拖不动，后来知道要先在图片上单击一下选中它”），开始形成初步的数字化学习过程反思意识。三、教学重点与难点  教学重点：掌握“从图库选中图片并拖放到画布进行组合”的核心操作流程。确立依据在于，该流程是任何数字图像编辑与创作最基础、最通用的动作逻辑，是后续所有复杂操作（如图文混排、多媒体集成）的技能基石。从课标角度看，它直接关联“通过数字设备创建简单作品”的学业要求，是数字化学习与创新素养的起点性实践。  教学难点：学生根据表达意图，对多张图片进行有意识的布局与层次安排，形成主题明确、构图和谐的作品。难点成因在于，它超越了单纯的机械操作，要求学生将操作技能、空间规划能力和初步的审美判断进行综合应用。二年级学生的思维以具体形象为主，从“会操作”到“有设计”需要跨越认知上的跨度。常见问题是画面元素堆砌、杂乱或主题不清。突破方向在于提供结构化、故事化的创作主题（如“我的海底世界”），以及可视化的构图范例与提示。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与课件：交互式白板课件，内含软件界面放大标注图、分步操作动画微视频、“美丽家园”范例作品。  1.2学习材料：分层学习任务单（基础任务卡、挑战任务卡）、画面布局“小帮手”提示卡（图示前后遮挡关系）。  1.3环境与设备：确保机房所有学生机预装“金山画王”软件并运行正常，教师机配备多媒体控制系统。2.学生准备  2.1知识准备：回顾鼠标的单击、拖动操作。  2.2构思准备：课前思考“我想拼一个什么样的故事场景？（如：动物园、外太空、生日派对）”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：1.1故事启趣：“同学们，老师今天带来了一个神奇的‘数字魔法盒’（指向软件中的图库），里面藏着成千上万张美丽的图片！看，有轰隆隆的火箭、有摇摆摆的小企鹅、还有各种风景…（快速展示几张有趣图片）。老师能用它们飞快地拼出一个故事画面，大家相信吗？”（现场用34张图快速拼出一个“小兔子在彩虹下吃萝卜”的简单场景）。“看，一个简单的小故事就出现啦！大家想不想也当一回‘数字小导演’，用这些图片拼出你自己心中的故事呢？”1.2驱动任务：“今天，我们的创作主题就是——‘我的奇幻世界’。你可以搭建一个外星基地，也可以布置一片欢乐的沙滩。那么，怎样才能像魔术师一样，把这些藏在盒子里的图片请出来，让它们在画布上听你的指挥，组成一幅漂亮的故事画呢？”1.3路径预览：“别急，魔法有咒语，操作有步骤。这节课，我们就一起来解开‘选中、拖动、调整’这三个魔法密码，看看哪位小设计师的作品最有趣、最会讲故事！”第二、新授环节任务一：探秘“魔法盒”——认识图库界面教师活动：首先，引导学生打开软件并找到“图库”或“贴图”按钮。“请大家睁大眼睛，找找看，屏幕上哪个图标像一个小相册或者小仓库？”找到后，利用课件高亮显示图库面板区域。接着，采用“我说你找”的游戏方式：“现在，魔法盒打开了，它里面还分了好多小格子。谁能快速找到‘动物’王国在哪里？‘建筑’家园又藏在哪？”引导学生观察分类图标。最后，通过提问深化认知：“如果我们想找一棵树，应该去哪个类别里寻宝呢？是‘植物’还是‘交通工具’？大家真聪明！”学生活动：跟随教师引导，在软件界面中定位图库按钮并点击打开。积极参与“找类别”游戏，用鼠标指针指向或大声说出教师所提类别的位置。思考并回答教师的分类提问，建立图片内容与分类标签的关联。即时评价标准：1.能独立找到并打开图库面板。2.能根据教师的语言提示，大致定位到23个主要分类区域。3.在回答分类问题时，能体现出初步的归类意识。形成知识、思维、方法清单：1.★图库位置：软件中存储和提供预设图片的区域，通常有明确的按钮或标签。2.★分类查找：图库中的图片通常按主题（动物、植物、建筑等）分类存放，这是快速找到所需图片的关键方法。3.界面观察：使用新软件时，先整体观察界面各区域的功能提示，是一种重要的数字化学习习惯。任务二：学习“召唤术”——选中并拖出单张图片教师活动：这是突破重点的关键步骤。教师先演示错误操作：在图片上快速双击或胡乱点击，图片未反应。“咦，图片怎么不听使唤？魔法咒语第一步是什么？”再演示正确操作：用鼠标单击一张图片，图片出现边框或高亮显示（强调“选中”状态），然后按住鼠标左键不放，移动鼠标将图片拖出图库区域，松开左键放在画布上。将“单击按住拖松开”编成儿歌口诀。然后发布首个操作令：“请各位小魔法师，从‘自然’类别里，召唤一棵你最喜欢的大树到画布草地上！”学生活动：仔细观察教师正误操作对比，理解“选中”是操作的前提。跟随教师口诀，尝试将一棵树图片拖放到画布指定区域。部分学生可能会拖放不准或中途松开鼠标导致图片缩回，鼓励其再次尝试。即时评价标准：1.操作流程是否完整：先单击选中，再拖动。2.是否能将图片成功放置在画布区域（不要求精确位置）。3.遇到图片“跑回去”的情况，是否能自主尝试第二次拖动。形成知识、思维、方法清单：1.★“选中”状态：对任何数字对象进行操作前，必须让其处于被选中的状态（通常有边框、高亮等视觉变化），这是人机交互的基础逻辑。2.★拖动操作：按住左键不松手进行移动，是移动数字对象的核心手势。3.▲操作口诀：将连贯操作编成口诀（如“点一下，选中它；按住拖，到新家”），能有效降低记忆负荷，适合低年级学生。任务三：施展“排列魔法”——调整图片大小与位置教师活动：学生放置第一棵树后，提出问题：“这棵树是巨人国的还是小人国的？如果我想让它和旁边的房子比例更协调，该怎么办？”引出“调整控点”概念。演示选中图片后，拖动四周的小方块（控点）来放大缩小。“注意哦，要拖动角上的小方块，这样树才不会变胖或变瘦！”接着，演示直接拖动已选中的图片来改变位置。随后发布组合指令：“现在，请在你的画布上，放置一座小房子，并调整它的大小，让门和你的树看起来差不多高。”学生活动：尝试选中画布上的树，找到其周围的“小方块”（控点），拖动以改变大小。感受从角上拖动和从边上拖动的区别。然后，将房子图片拖入画布，并练习调整其大小和位置，使其与已存在的树木形成初步的空间关系。即时评价标准：1.能否找到并使用控点调整图片大小。2.调整大小时，是否有意识使用角点以保持比例。3.是否能通过拖动，将两个图片元素（树和房子）安排在画布的相邻区域。形成知识、思维、方法清单：1.★调整控点：选中对象后出现的方块，拖动它们可以改变对象大小。拖动角点可以等比例缩放，避免变形。2.空间布局意识：开始思考不同元素之间的相对大小和位置关系，这是进行有意构图的第一步。3.迭代修改：数字创作的优势在于可以轻松修改，不要怕“没放好”，选中它再调整即可。任务四：破解“前后之谜”——理解图层遮挡关系教师活动：创设认知冲突：“老师想放一只小鸟停在房顶上。可我把小鸟拖过来，怎么被房子‘吃掉’了，只露出一点尾巴？”展示错误效果。引导学生观察：“大家注意看，老师先放的是什么？（房子）后放的是什么？（小鸟）看来，后放的图片可能会被先放的挡住。”然后，揭示“图层”的儿童化理解：“就像我们剪纸贴画，先贴的纸在下面，后贴的纸盖在上面。电脑里也是这样‘一层一层’的。”演示解决方案：先选中房子，在工具栏找到“后移一层”或类似按钮点击，让小鸟显示出来。“当然，最聪明的办法是：我们先放远的、大的（背景、房子），再放近的、小的（小鸟、花朵）。”学生活动：观察教师演示的遮挡现象，产生疑问。通过教师的剪纸比喻，理解图片前后放置的顺序会产生遮挡效果。学习通过调整图层顺序（“前移/后移”按钮）来解决遮挡问题，或在后续操作中有意识地规划放置顺序。即时评价标准：1.能否在遇到遮挡问题时，识别出是“前后顺序”导致的。2.是否能在教师指导下，尝试使用“后移一层”等简单命令来调整。3.在后续添加新元素时，是否能初步考虑“先放背景，再放主体和前景”的顺序。形成知识、思维、方法清单：1.★图层顺序：数字图像由多个层叠的“图层”构成，后添加的图层默认在上层，可能遮挡下层。这是数字绘图的核心概念之一。2.问题解决策略：遇到元素被遮挡，有两种主要策略：一是调整图层上下顺序；二是在最初规划时就有序放置。3.▲具象化比喻：用“剪纸”、“叠积木”等生活经验比喻抽象的数字概念，是帮助低龄学生理解复杂原理的有效教学方法。任务五：成为“故事导演”——创作主题拼贴画教师活动：发布本课核心创作任务：“现在，各位小导演，请展开想象，利用‘魔法盒’里的宝藏，创作一幅名为‘我的奇幻世界’的故事画。你可以参考任务单上的建议主题，也可以自己构思。”展示分层任务卡：基础卡（用58张图组合一个清晰场景）、挑战卡（要求场景有故事性，并添加文字标题）。巡回指导，针对不同学生提供个性化支持：对操作生疏者，肯定其每一步成功；对构图困惑者，出示“布局小帮手”提示卡（展示中心构图、对角线构图等简单范例）；对创意丰富者，鼓励其讲述画面故事。学生活动：根据个人兴趣与能力，选择基础或挑战任务。按照“背景→主体物→装饰物”的大致顺序，从图库中自主选择、拖放、调整多张图片，进行组合创作。努力使画面元素搭配和谐，并尝试表达一个简单的主题或故事。遇到问题可查阅任务卡提示或举手求助。即时评价标准：1.操作熟练度：是否能流畅、独立地完成选中、拖放、调整大小/位置等一系列操作。2.主题表达：作品是否有一个可辨识的主题或场景。3.画面组织：元素排列是否基本有序，避免过度堆叠和杂乱。4.学习专注与坚持：是否能在较长时间内专注于创作任务并努力完成。形成知识、思维、方法清单：1.★综合性应用：将本课所学所有离散技能（找、选、拖、调、序）整合到一个完整的创作任务中，实现知识的迁移与应用。2.数字化创作流程：体验“构思主题→选取素材→组合调整→优化完善”的简单创作流程。3.差异化学习：通过分层任务，允许学生根据自身节奏和能力进行创作，实现“人人都能完成，人人都有挑战”的目标。4.计算思维体现：将复杂的“创作一幅画”任务，分解为一系列可执行的、有序的小操作（算法思维）。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员练习）：“请大家用1分钟时间，完成一个小挑战：在画布上放置一朵云，并把它调整到合适的大小，移到天空区域。”这是一个针对核心操作的快速、精准练习。  2.综合层（作品精修）：给予学生57分钟时间，继续完善自己的“奇幻世界”作品。教师提出精修引导性问题：“检查一下，你的画面里有没有‘穿帮’的地方？比如小鱼飞到了天上？看看哪些图片的顺序需要调整？能不能再添加一两个让故事更精彩的‘小彩蛋’？”  3.挑战层（思维拓展）：面向提前完成且有余力的学生，提出进阶思考题：“如果你想让这只小鸟不是静止的，而是看起来在飞向那朵云，你可以通过调整小鸟的什么来实现？（方向/角度）。试试看能不能找到让图片旋转的小工具？”引导他们探索软件中未被讲授的拓展功能。  反馈机制：精修时间结束后，开展“画廊漫步”式作品互评。相邻的34位同学组成临时小组，轮流展示屏幕并简单介绍：“我的世界里有什么故事？”同伴用“我发现你画的…很有趣！”和“我有一个小建议…”的句式进行点评。教师巡视聆听，捕捉典型作品（构图佳的、故事妙的、有共性问题的），通过屏幕广播进行集中展示与点评，着重分析亮点和提供优化建议。第四、课堂小结  知识整合与反思：“快乐的创作时光总是过得很快。哪位小设计师愿意当小老师，总结一下今天我们都掌握了哪些‘数字魔法’？”引导学生回顾“选中、拖动、调整大小/位置、理解前后顺序”这一技能链。教师板书或课件呈现核心操作流程图。“在创作时，你觉得最容易的一步是什么？最有挑战的一步又是什么？你是怎么克服的？”引导学生进行简单的元认知回顾。  作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：回家后，向家人演示如何用图库图片拼出一幅有草地、太阳和小房子的简单画面。2.拓展性作业（选做）：构思一个新的主题（如“热闹的马路”），下次课上尝试用更丰富的图片组合来表现。3.预习联系：“今天我们用现成的图片拼故事，下次课，我们将拿起‘数字画笔’，自己来画想象中的角色，让我们的故事更加独一无二！”六、作业设计基础性作业（必做）：  1.操作复述家：向爸爸妈妈复述并演示“选中一张图片并把它拖到画布上调整好”的完整过程。可以请家长在任务单上签字确认。  2.主题小练习：在软件中，尝试拼贴一个“我的小书桌”场景，至少包含桌子、书本、台灯三样物品，并调整好它们的大小和前后位置。拓展性作业（选做）：  1.故事续写者：在你课堂创作的“奇幻世界”基础上，再增加23个新元素，让故事的情节发生新的变化（例如，原本平静的海底，来了一艘探险潜水艇）。  2.分类小侦探：打开图库，除了老师讲过的类别，你还发现了哪些有趣的分类？把你最喜欢的两个新类别名称记录下来。探究性/创造性作业：  1.跨界艺术家：你的数字拼贴画如果变成一幅真正的拼贴手工，需要哪些材料？（卡纸、剪刀、胶水…）尝试画出它的手工制作示意图。  2.小小解说员：为你完成的作品编写一段简短的解说词（50字左右），讲述画面中正在发生的故事，并尝试用录音软件录下来。七、本节知识清单及拓展1.★图库：软件中存放预设图片资源的区域。就像一个数字化的图片仓库，是获取创作素材的主要来源。2.★选中：用鼠标单击目标对象，使其处于可被操作的状态（通常有边框高亮）。这是操作任何数字对象的第一步，也是最关键的一步。“点一下，选中它”是法则。3.★拖动：按住鼠标左键不松手，移动鼠标来平移被选中的对象。这是改变图片位置的核心操作，需要手眼协调。4.★调整控点：选中对象后出现在其周围的小方块。拖动角上的控点可以等比例放大缩小对象，避免图片变形；拖动边上的控点则会单向拉伸。5.★图层顺序：数字图像由多层叠加构成。后添加或位于上层的图层会遮盖下层的图像。理解这一点，才能解决“图片被挡住”的问题。6.分类查找法：在图库中根据图片内容（动物、植物、建筑等）的分类标签进行查找，能极大提高寻找效率，是信息检索意识的初步体现。7.创作流程：一个完整的数字化拼贴创作通常遵循：确定主题→选择背景→添加主体物→装饰细节→调整优化。养成有序创作的习惯。8.▲撤销功能：操作失误时，不要慌张，可以尝试在“编辑”菜单或工具栏中找到“撤销”按钮（通常是一个弯曲的箭头），它能取消上一步操作，是数字创作中的“后悔药”。9.▲组合思维：将不同的图片元素视为“视觉词汇”，通过组合它们来“讲述”一个视觉句子或故事。这是数字化表达的基础。10.界面适应性：不同绘图或拼贴软件的图库位置、调整工具图标可能略有不同，但“选中操作”的基本逻辑是相通的。学会观察新软件的界面布局。八、教学反思  （一）目标达成度分析  从假设的课堂实况看，绝大多数学生能成功完成基础性拼贴任务，表明“选中拖动调整”的核心操作技能目标基本达成。在作品展示环节，超过三分之二的学生能清晰说出自己画面的主题（如“这是恐龙乐园”），说明“主题表达”的能力目标初步实现。情感目标方面，学生在“画廊漫步”互评中表现积极，使用了“我喜欢你的…”等友好语言，课堂氛围融洽。然而，在“有意识构图”这一高阶目标上，仅部分学生作品体现出初步的前后、大小规划，多数作品仍显元素堆砌，这符合二年级学生的认知发展水平，也是后续教学中需持续浸润培养的重点。  （二）环节有效性评估  导入环节的“快速拼图”魔术起到了良好的激趣效果，迅速将学生注意力引向“如何做到”这一核心问题。新授环节的五个任务链，层层递进，将复杂操作分解为可消化的小步骤，特别是“任务二”通过正误对比强化“选中”前提，和“任务四”用剪纸比喻解释图层，有效突破了重难点。我内心独白：“用生活经验‘翻译’数字概念，对这个年龄段的孩子果然奏效。”巩固环节的分层练习与“画廊漫步”互评，既照顾了差异，又提供了及时反馈，但时间稍显仓促，部分小组的互评未能深入。小结环节引导学生自己总结“魔法”，促进了知识的主动建构。  （三）学生表现深度剖析  在巡回指导中，观察到三类典型表现：第一类“熟练探索者”能迅速掌握操作，并开始尝试未讲授的旋转、翻转功能