【教师资格证考试】《教育心理学》各章节习题及答案

【教师资格证考试】《教育心理学》各章节习题及答案第一章教育心理学概述习题1.教育心理学的研究对象是（）A.学与教的心理规律B.学生的心理规律C.教师的心理规律D.教育过程中的心理现象2.教育心理学作为一门独立的学科，其标志是1903年美国心理学家（）出版了《教育心理学》一书。A.桑代克B.斯金纳C.布鲁纳D.苛勒3.教育心理学的研究内容中，学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得（）的过程。A.知识B.技能C.态度D.以上都是4.简述教育心理学的研究意义。答案1.答案：A。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，其研究对象是学与教的心理规律。2.答案：A。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。3.答案：D。学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。4.教育心理学的研究意义主要体现在以下几个方面：-帮助教师准确地了解问题。教育心理学可以为教师提供学生心理发展的一般规律和特点，帮助教师了解学生的学习困难、心理问题等，从而有针对性地进行教育教学。-为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学的研究成果可以为教师的教学提供科学的理论依据，如学习理论、教学理论等，帮助教师选择合适的教学方法和策略。-帮助教师预测并干预学生的行为。通过了解学生的心理特点和行为规律，教师可以预测学生在特定情境下的行为表现，并采取相应的干预措施，促进学生的健康发展。-帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学鼓励教师将研究与教学实践相结合，通过研究解决教学中的实际问题，不断提高教学质量。第二章学生的心理发展与教育习题1.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童在（）阶段开始具有守恒概念。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段2.埃里克森认为，人格发展的（）阶段的发展任务是培养勤奋感，克服自卑感。A.婴儿期B.儿童早期C.学前期D.学龄期3.简述最近发展区的概念及其教育意义。4.简述自我意识的发展阶段。答案1.答案：C。在具体运算阶段（7-11岁），儿童开始具有守恒概念，能够认识到客体在外形上发生了变化，但特有的属性不变。2.答案：D。埃里克森认为，学龄期（6、7-12岁）的发展任务是培养勤奋感，克服自卑感。如果儿童在学习和社交中取得成功并得到认可，就会获得勤奋感；反之则容易产生自卑感。3.最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。其教育意义在于：-教学要走在发展的前面。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。-提供支架式教学。根据学生的最近发展区，为学生提供适当的帮助和支持，帮助学生跨越最近发展区，达到更高的发展水平。4.自我意识的发展阶段主要包括：-生理自我（自我中心期）：是自我意识最原始的形态，儿童1岁末开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自己和自己的动作区分开来，并在与成人的交往中，按照自己的姓名、身体特征、行动和活动能力来看待自己，并做出一定的评价。生理自我在3岁左右基本成熟。-社会自我（客观化时期）：儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价，自我评价的独立性、原则性、批判性正在迅速发展，对道德行为的判断能力也逐渐达到了前所未有的水平，但他们的自我评价通常不涉及个人的内心世界和人格特征，自我调控能力也较差。社会自我到少年期基本成熟。-心理自我（主观自我时期）：心理自我是在青春期开始发展和形成的。这时，青少年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。他们的自我评价越来越客观、公正和全面，具有社会道德性，并在此基础上形成自我理想，追求最有意义和最有价值的目标。第三章学习的基本理论习题1.下列属于学习现象的是（）A.蜜蜂采蜜B.鸭子游水C.猴子骑自行车D.婴儿吸奶2.桑代克的尝试-错误学习理论认为，学习的实质是（）A.形成刺激-反应联结B.主动形成认知结构C.进行有意义的接受学习D.构建图式3.斯金纳认为，人和动物的行为有（）两类。A.应答性行为和操作性行为B.刺激行为和反应行为C.条件行为和无条件行为D.先天行为和后天行为4.简述布鲁纳的认知-结构学习论的主要内容。答案1.答案：C。学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。蜜蜂采蜜、鸭子游水、婴儿吸奶都是本能行为，不属于学习现象；猴子骑自行车是通过后天的练习获得的行为，属于学习现象。2.答案：A。桑代克的尝试-错误学习理论认为，学习的实质是形成刺激-反应联结，这种联结是通过盲目尝试逐步减少错误而形成的。3.答案：A。斯金纳认为，人和动物的行为有应答性行为和操作性行为两类。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应；操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。4.布鲁纳的认知-结构学习论的主要内容包括：-学习观-学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳认为，学习不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。-学习包括获得、转化和评价三个过程。获得是指新知识的获得；转化是指对新知识进行处理，以适应新任务，并获得更多的知识；评价是指对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。-教学观-教学的目的在于理解学科的基本结构。学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。布鲁纳认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，容易记忆学科知识，能够促进学习迁移，提高学习兴趣，并可促进儿童智力和创造力的发展。-掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。第四章学习动机习题1.学习动机的两个基本成分是学习需要和（）A.学习兴趣B.学习期待C.学习态度D.学习意志2.根据耶克斯-多德森定律，当学生从事较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在（）A.较高的水平B.较低的水平C.中等水平D.非常低的水平3.简述学习动机与学习效果的关系。4.简述如何激发学生的学习动机。答案1.答案：B。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。2.答案：A。耶克斯-多德森定律表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。当任务较容易时，动机强度较高可达到最佳水平。3.学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。一般情况下，学习动机与学习效果的关系通常是一致的。学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差。但学习动机与学习效果之间的关系不是绝对的，在实际中也存在着不一致的情况。例如，学习动机强，但学习方法不当，学习效果可能不好；学习动机不强，但学习基础好，学习方法得当，学习效果也可能好。4.激发学生的学习动机可以从以下几个方面入手：-创设问题情境，实施启发式教学。教师要了解学生的知识基础和认知水平，设计具有启发性的问题，引导学生积极思考，激发他们的求知欲和学习兴趣。-根据作业难度，恰当控制动机水平。教师要根据学习任务的难易程度，合理调整学生的动机水平。对于较容易的任务，应适当提高学生的动机强度；对于较难的任务，应适当降低学生的动机强度。-充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时、准确的反馈信息可以让学生了解自己的学习情况，增强学习动力。教师要对学生的学习成果给予及时的肯定和鼓励，同时也要合理运用惩罚，让学生认识到自己的错误和不足。-正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要引导学生正确归因，将成功归因于努力等内部因素，将失败归因于努力不够等可控因素，这样可以增强学生的自信心和学习动力。-注意个别差异，因材施教。不同学生的学习动机存在差异，教师要了解每个学生的特点和需求，采取有针对性的措施激发他们的学习动机。第五章学习的迁移习题1.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。下列属于正迁移的是（）A.汉语拼音的学习对英语音标的学习产生干扰B.学习了数学的基础知识有助于学习物理C.学会骑自行车后很难学会骑三轮车D.学习了“日”“月”对学习“明”字的影响2.最早的关于学习迁移的理论是（）A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说3.简述影响学习迁移的主要因素。4.简述促进学习迁移的教学策略。答案1.答案：B。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。学习数学的基础知识有助于学习物理，体现了正迁移。A选项中汉语拼音对英语音标的干扰属于负迁移；C选项中学会骑自行车后难学骑三轮车属于负迁移；D选项中学习“日”“月”对学习“明”字的影响属于具体迁移。2.答案：A。形式训练说是最早的关于学习迁移的理论，它以官能心理学为基础，认为迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。3.影响学习迁移的主要因素包括：-相似性-学习材料之间的相似性。学习材料的相似性是影响迁移的一个重要因素，包括结构特征和表面特征的相似。-学习情境的相似性。学习情境如学习场所、环境的布置、教学或测验人员等的相似，能促进迁移的发生。-原有认知结构-学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。-原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；反之，迁移的范围越小，效果也越差。-学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。-学习的心向与定势。心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。4.促进学习迁移的教学策略主要有：-精选教材。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，即每一门学科中的基本知识、技能和行为规范，以有助于迁移的产生。-合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。-合理安排教学程序。教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。-教授学习策略，提高迁移意识性。教师要善于把学习方法教给学生，同时要让学生了解方法的适用范围，使学生掌握必要的学习策略及其元认知策略，以提高迁移的意识性。第六章知识的学习习题1.根据知识的不同表征形式，可以将知识分为（）和陈述性知识。A.逻辑性知识B.直觉性知识C.程序性知识D.形象性知识2.知识直观的类型主要有（）A.实物直观、模象直观和言语直观B.实物直观、形象直观和抽象直观C.实物直观、图形直观和言语直观D.图形直观、模象直观和言语直观3.简述知识学习的类型。4.简述如何提高知识直观的效果。答案1.答案：C。根据知识的不同表征形式，可以将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用于区别和辨别事物；程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，主要用来解决做什么和怎么做的问题。2.答案：A。知识直观的类型主要有实物直观、模象直观和言语直观。实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式；模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式；言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。3.知识学习的类型主要有：-根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。符号学习又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么；概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性；命题学习是指学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。-根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程；上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习；并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的学习。4.提高知识直观的效果可以从以下几个方面入手：-灵活选用实物直观和模象直观。实物直观虽然真切，但难以突出本质要素和关键特征；模象直观虽然与实际事物之间有一定距离，但有利于突出本质要素和关键特征。一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。-加强词与形象的配合。在直观过程中，教师应通过生动的言语描述，引导学生观察、思考，使词与形象结合起来，以加深学生对知识的理解。-运用感知规律，突出直观对象的特点。教师应运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律，使直观对象的特点更加鲜明，以提高学生的感知效果。-培养学生的观察能力。观察是知识直观的重要手段，教师要引导学生掌握正确的观察方法，培养学生的观察能力，使学生能够全面、深入地观察直观对象。-让学生充分参与直观过程。教师应鼓励学生积极参与直观过程，让学生自己动手操作、观察、思考，以提高学生的学习积极性和主动性，增强直观效果。第七章技能的形成习题1.技能的种类有（）A.工作技能和生活技能B.动作技能和操作技能C.智力技能和认知技能D.操作技能和心智技能2.操作技能形成的阶段包括（）A.操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练B.操作定向、操作练习、操作整合和操作熟练C.操作模仿、操作练习、操作整合和操作熟练D.操作定向、操作模仿、操作练习和操作熟练3.简述心智技能的培养要求。4.简述操作技能的培训要求。答案1.答案：D。技能按其本身的性质和特点，可以分为操作技能和心智技能。操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式；心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。2.答案：A。操作技能形成的阶段包括操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练。操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程；操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式；操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作；操作熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。3.心智技能的培养要求主要有：-激发学习的积极性与主动性。任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性，学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。-注意原型的完备性、独立性与概括性。所谓完备性，是指对活动结构（动作的构成要素、执行顺序和执行要求）要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所谓独立性，是指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而不是教师给予学生现成的模式。所谓概括性，是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。-适应培养的阶段特征，正确使用言语。在原型定向与原型操作阶段，言语的作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。在原型内化阶段，言语的作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映象转化。-注意学生的个别差异。由于学生所面临的主观条件及客观条件不同，因而在学习过程中会出现个体差异。教师要针对学生的个别差异采取相应的教学措施，以提高心智技能的培养效果。4.操作技能的培训要求主要有：-准确的示范与讲解。示范、讲解是技能训练的第一步，准确的示范与讲解有利于学习者在头脑中形成准确的定向映象，进而在实际操作活动中调节动作的执行。-必要而适当的练习。练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。一般来说，随着练习次数的增多，动作的精确性、速度、协调性等会逐步提高。-充分而有效的反馈。反馈是指在学习者知道自己的学习结果后，据此对其学习方法、计划和目标作出相应的调整。反馈对技能的顺利掌握有着重要的意义，研究表明，从结果中获得的反馈越多，练习的进步就越快。-建立稳定清晰的动觉。动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性。有必要进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。第八章学习策略习题1.学习策略可分为认知策略、元认知策略和（）A.组织策略B.资源管理策略C.计划策略D.调节策略2.下列属于认知策略中精细加工策略的是（）A.列提纲B.利用图形C.记忆术D.做笔记3.简述元认知策略的种类。4.简述学习策略训练的原则。答案1.答案：B。学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程；资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。2.答案：C。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。记忆术属于精细加工策略，列提纲和利用图形属于组织策略，做笔记属于复述策略。3.元认知策略的种类主要有：-计划策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。如设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。-监视策略。监视策略是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。如阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。-调节策略。调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。如当学习者意识到他不理解课文的某一部分时，他就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟的材料时放慢速度等。4.学习策略训练的原则主要有：-主体性原则。指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。教师要给学生一些机会，使他们感觉到自己有能力使用策略，并主动地应用策略来促进学习。-内化性原则。指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。-特定性原则。指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。教师要针对不同的学生和不同的学习目标，选择合适的学习策略进行有针对性的训练。-提供性原则。指学习者要利用学习策略对学习材料进行重新加工，提供某种新的东西。教师要引导学生对学习材料进行深入思考，通过提供性学习来提高学习效果。-有效的监控原则。指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略并能反思和描述自己对学习策略的运用过程。教师要帮助学生学会监控自己的学习策略使用情况，及时调整学习策略。-个人自我效能感原则。指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。教师要让学生认识到学习策略的价值，增强学生使用学习策略的自信心。第九章问题解决与创造性习题1.问题解决的基本特点不包括（）A.目的性B.认知性C.序列性D.抽象性2.创造性的基本特征是（）A.流畅性、变通性和独创性B.灵活性、敏捷性和独创性C.流畅性、变通性和敏捷性D.灵活性、敏捷性和变通性3.简述影响问题解决的主要因素。4.简述培养学生创造性的方法。答案1.答案：D。问题解决具有目的性、认知性和序列性三个基本特点。目的性是指问题解决具有明确的目的，它总是要达到某个特定的目标状态；认知性是指问题解决是通过内在的心理加工实现的，自动化的操作如走路、穿衣等虽然也有一定的目的性，但不能称之为问题解决；序列性是指问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论等。2.答案：A。创造性的基本特征是流畅性、变通性和独创性。流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少；变通性即灵活性，是指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通；独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性。3.影响问题解决的主要因素包括：-问题的特征。问题的类型、呈现方式等会影响问题的解决。一般来说，问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决；反之，则越难解决。-已有的知识经验。已有知识经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。-定势与功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。-原型启发。原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对问题解决起了启发作用的事物叫原型。-情绪与动机。情绪对问题解决有一定的影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。动机的强度不同，影响的大小也不一样。中等强度的动机最有利于问题的解决。-个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。4.培养学生创造性的方法主要有：-创设有利于创造性产生的适宜环境。包括创设宽松的心理环境，给学生留有充分选择的余地，改革考试制度与考试内容等。-注重创造性个性的塑造。保护好奇心，解除个体对答错问题的恐惧心理，鼓励独立性和创新精神，重视非逻辑思维能力，给学生提供具有创造性的榜样等。-开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。如发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等。第十章态度与品德的形成习题1.态度的核心成分是（）A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.意志成分2.皮亚杰认为，儿童道德判断的发展阶段不包括（）A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段3.简述柯尔伯格的道德发展阶段论。4.简述影响态度与品德学习的一般条件。答案1.答案：B。态度的结构包括认知成分、情感成分和行为成分。其中，情感成分是态度的核心成分，它是伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验。2.答案：无。皮亚杰认为，儿童道德判断的发展阶段包括自我中心阶段（2-5岁）、权威阶段（6-8岁）、可逆性阶段（8-10岁）和公正阶段（11-12岁）。3.柯尔伯格采用“道德两难故事法”，让儿童对道德两难问题作出判断，提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。-前习俗水平（9岁以下）-惩罚与服从道德定向阶段。他们服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。-相对功利道德定向阶段。这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。-习俗水平（9-16岁）-寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段。处在该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。总是考虑到他人和社会对“好孩子”的要求，并总是尽量按这种要求去思考。他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。-维护权威或秩序的道德定向阶段。处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。认为准则和法律是维护社会秩序的。因此，应当遵循权威和有关规范去行动。-后习俗水平（16岁以后）-社会契约定向阶段。处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。-普遍原则的道德定向阶段，也称原则或良心定向阶段。这是进行道德判断的最高阶段，表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。在根据自己选择的原则进行某些活动时，认为只要动机是好的，行为就是正确的。在这个阶段上，他们认为人类普遍的道义高于一切。4.影响态度与品德学习的一般条件包括：-外部条件-家庭教养方式。研究表明，若家庭教养方式是民主、信任、容忍的，则有助于儿童的优良态度与品德的形成与发展。若家长对待子女过分严格或放任，则孩子更容易产生不良的、敌对的行为。-社会风气。社会风气由社会舆论、大众媒介传播的信息、各种榜样的作用等构成。社会上的良好与不良的风气都有可能影响其道德信念与道德价值观的形成。-同伴群体。归属于某一个团体是个体的一种基本需要，因此，正式的班集体、非正式的小团体等对学生都具有一定的吸引力，他们试图使自己的言行态度与同伴群体保持一致，以得到同伴群体的接纳和认可。-内部条件-认知失调。人类具有一种维持平衡和一致性的需要，即力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡。当认知不平衡或不协调时，比如，新出现的事物与自己原有的经验不一致，或者自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致等，内心就会有不愉快或紧张的感受，个体就试图通过改变自己的观点或信念，以达到新的平衡。可以说，认知失调是态度改变的先决条件。-态度定势。个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。-