《教育教学知识与能力》测试题及答案

《教育教学知识与能力》测试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说是（）A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说答案：B解析：生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。它认为教育起源于动物界的生存本能，把教育的起源归之于动物的本能行为，否认了教育的社会性。神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点，认为教育是由神（上帝或天）所创造的。心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。2.我国最早使用“教育”一词的是（）A.孔子B.孟子C.许慎D.朱熹答案：B解析：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。孔子是中国古代伟大的思想家、教育家，但他未最早使用“教育”一词。许慎在《说文解字》中对“教”和“育”分别进行了解释。朱熹对教育也有诸多论述，但不是最早使用“教育”一词的人。3.教育目的与培养目标之间的关系是（）A.普遍与特殊B.共性与个性C.一般与个别D.宏观与微观答案：A解析：教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系，教育目的是普遍的、抽象的，培养目标是特殊的、具体的。4.我国第一个体现女子与男子平等的法定学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：C解析：壬子癸丑学制第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。壬寅学制是中国首次颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实行。癸卯学制是中国开始实施的第一个现代学制，该学制主要承袭了日本的学制，规定男女不许同校，轻视女子教育。壬戌学制以美国学制为蓝本，规定小学六年，初中三年，高中三年，又称“新学制”或“六三三学制”。5.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（）规律的反映。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性答案：B解析：个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。题干中儿童身心发展有两个高速发展期，体现了同一方面在不同年龄阶段发展速度的不均衡，即不平衡性规律。顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。6.教师的根本任务是（）A.传授知识B.开发智力C.教书育人D.为人师表答案：C解析：教师的根本任务是教书育人，即教师要传授知识、培养技能，同时还要对学生进行思想品德教育，促进学生的全面发展。传授知识只是教师工作的一部分，开发智力也是教育的重要目标之一，但都不能全面概括教师的根本任务。为人师表是教师职业道德的重要内容，是教师职业的内在要求。7.以下不属于综合实践活动课程的是（）A.研究性学习B.社区服务与社会实践C.劳动与技术教育D.体育与健康答案：D解析：综合实践活动课程主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等领域。体育与健康是一门独立的学科课程，不属于综合实践活动课程的范畴。8.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要环节进行周密详细的计划和安排的能力。教学组织能力是指教师在课堂教学中，通过协调课堂内的各种教学因素，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定教学目标的能力。教学决策能力是指教师为了实现教学目标与完成教学任务，通过对教学实践的预测、分析和反思，从而确定最有效的教学方案的能力。9.“一把钥匙开一把锁”体现的是德育的（）原则。A.导向性B.疏导性C.因材施教D.教育一致性与连贯性答案：C解析：因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。“一把钥匙开一把锁”强调的是针对不同的学生采用不同的教育方法，体现了因材施教的德育原则。导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。疏导性原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。教育一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。10.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学提供长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。做好个别教育工作是班主任对学生进行教育的重要内容。统一多方面的教育力量是班主任协调各方面教育影响，形成教育合力的重要工作。11.教师通过展示实物、直观教具进行示范实验，指导学生获取知识的方法是（）A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。发现法是指学生在教师的指导下，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理的方法。12.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，如学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等。“读书是一种乐趣”体现了学生对读书本身的兴趣，属于内部动机。“万般皆下品，唯有读书高”和“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”都强调读书能带来的外在的好处，如地位、财富等，属于外部动机。“为中华之崛起而读书”是把个人的学习与国家的利益联系在一起，属于外部的高尚动机。13.小明在学习了哺乳动物都是胎生的、虎是哺乳动物之后，得出虎是胎生的这一判断，小明的这种思维形式是（）A.抽象概念B.关系判断C.归纳推理D.演绎推理答案：D解析：演绎推理是从一般到个别的推理，即从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程。题干中小明根据“哺乳动物都是胎生的”这一一般性前提，以及“虎是哺乳动物”这一个别情况，得出“虎是胎生的”这一具体结论，属于演绎推理。抽象概念是对事物本质属性的概括。关系判断是断定事物与事物之间关系的判断。归纳推理是从个别到一般的推理，是从许多个别事例中概括出一般性结论的过程。14.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发答案：C解析：功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用。当一个人熟悉了某种事物的潜在作用，就容易受到功能固着的影响，阻碍对事物其他功能的理解。已有的知识经验可能对问题解决有促进或阻碍作用，但题干强调的是对事物潜在作用的熟悉导致的阻碍，更符合功能固着的概念。问题特征是指问题本身的特点，如问题的类型、难度等。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。15.学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，这体现了（）A.注意的分配B.注意的广度C.注意的稳定性D.注意的转移答案：A解析：注意的分配是指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，是在同一时间内将注意力分配到听讲和做笔记这两项活动上，体现了注意的分配。注意的广度也称注意的范围，是指在瞬间被人的意识所把握的客体的数目。注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间。注意的转移是指人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。16.人们常说“三岁看大，七岁看老”，这句话反映出了人格的（）A.整体性B.独特性C.稳定性D.社会性答案：C解析：人格的稳定性是指一个人的某种人格特点一旦形成，就相对稳定下来了，要想改变它，是比较困难的事情。“三岁看大，七岁看老”意思是从一个人小时候的表现就能大致看出他长大后的样子，反映了人格具有稳定性。人格的整体性是指人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。人格的独特性是指一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的，不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。人格的社会性是指人格是社会的人所特有的，是在个体的遗传和生物基础上形成的，受社会文化的影响。17.以下属于负强化例子的是（）A.老师通过惩罚小明警示其他捣乱的学生B.当小刚犯错时，妈妈拿走他最喜欢的玩具C.小王不做作业爸爸就不让他玩游戏D.小红乖乖吃药后爸爸就不让其去医院打针了答案：D解析：负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。小红乖乖吃药后爸爸就不让其去医院打针了，打针是小红厌恶的刺激，吃药后不用打针，即摆脱了厌恶刺激，从而增加了小红乖乖吃药的行为概率，属于负强化。老师通过惩罚小明警示其他捣乱的学生，这是利用替代强化，替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。当小刚犯错时，妈妈拿走他最喜欢的玩具，这是惩罚，惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。小王不做作业爸爸就不让他玩游戏，这是惩罚，通过呈现不让玩游戏这个厌恶刺激来减少不做作业的行为。18.小明在学习英语单词时，将单词的发音与其所代表的形象联系起来记忆，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略答案：B解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。小明将单词的发音与其所代表的形象联系起来记忆，是对单词进行了更深层次的加工，属于精细加工策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等。19.学生学习了杠杆原理后，知道了天平也是杠杆的一种，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。学生先学习了杠杆原理（概括程度较高的概念），后知道天平也是杠杆的一种（概括程度较低的概念），属于下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。并列结合学习是当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列结合学习。符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。20.教师在讲“鸟是有羽毛的动物”的概念时，列举会飞的蝙蝠、蝴蝶、蜜蜂等动物来帮助学生理解鸟的本质特征。这运用了（）A.正例B.反例C.变式D.比较答案：B解析：反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。会飞的蝙蝠、蝴蝶、蜜蜂等动物虽然会飞，但它们不是鸟，不具有鸟的本质特征（有羽毛），教师通过列举这些反例，让学生排除无关特征的干扰，从而更好地理解鸟的本质特征。正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。比较是区分事物的异同，它是概括过程中区分一般对象与特殊对象以及本质因素与非本质因素的必要条件。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1.简述影响个体身心发展的主要因素。答案：影响个体身心发展的主要因素包括遗传、环境、学校教育和个体主观能动性，具体内容如下：（1）遗传遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性；遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。（2）环境环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实；人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的，人具有主观能动性，人在改造环境的实践中发展着自身。（3）学校教育学校教育在人的发展中起主导作用。学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素；学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。（4）个体主观能动性个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。个体主观能动性的最高层次表现为创造性。2.简述教学过程的基本规律。答案：教学过程的基本规律主要包括以下四个方面：（1）间接经验与直接经验相统一的规律学生以学习间接经验为主，间接经验是人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，是经过提炼和总结的系统的知识体系，学生通过学习间接经验可以在较短时间内掌握大量的知识。学生学习间接经验要以直接经验为基础，直接经验是学生通过亲身实践获得的经验，只有将间接经验与直接经验相结合，才能真正理解和掌握知识。（2）掌握知识与发展能力相统一的规律掌握知识是发展能力的基础，学生能力的发展依赖于知识的掌握，知识为能力的发展提供了必要的条件。能力发展是掌握知识的重要条件，学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有智力水平的高低，能力的发展有助于学生更好地掌握知识。掌握知识与发展能力相互转化的内在机制，知识不等于能力，必须探索两者之间的差异和相互转化的过程与条件，以引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和能力。（3）教师主导与学生主体相统一的规律教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。教师受过专门训练，具有丰富的知识和教学经验，能够引导学生朝着正确的方向发展。学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性。学生是学习的主人，他们具有主观能动性，能够积极主动地参与学习活动。建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系，教师要尊重学生的人格，关注学生的个体差异，与学生建立良好的师生关系，以促进教学活动的顺利进行。（4）传授知识与思想教育相统一的规律知识是思想品德形成的基础，学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握。科学的世界观和先进的思想都要有一定的科学文化知识作基础。学生思想的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础，掌握科学文化知识的过程是一个能动的认识过程，他们的思想状况、学习动机等对学习起着重要的作用。传授知识和思想品德教育有机结合，在教学中要防止两种倾向：一是脱离知识进行思想品德教育；二是只强调传授知识，忽视思想品德教育。3.简述培养学生良好品德的方法。答案：培养学生良好品德的方法主要有以下几种：（1）说服教育法说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育法包括语言说服和事实说服。语言说服是指用文字语言进行说服的方式，如讲解、报告、谈话、讨论、辩论等。事实说服是指用事实进行说服教育的方式，如参观、访问和调查等。运用说服教育法时要注意明确目的性、富有知识性和趣味性、注意时机、以诚待人。（2）榜样示范法榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。用来示范的榜样主要有家长和教师、同学、英雄人物、革命领袖、历史伟人和文艺形象等。运用榜样示范法时要选好学习的榜样、激起学生对榜样的敬慕之情、引导学生用榜样来调节行为，提高修养。（3）实际锻炼法实际锻炼法是指教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。实际锻炼法包括常规训练和实践锻炼。常规训练是指教师指导学生按照一定的规章制度进行经常性的行为练习，以形成良好的行为习惯的方法，如遵守课堂纪律、卫生公约等。实践锻炼是指让学生参加各种实际活动，在活动中形成优良品德和行为习惯的方法，如组织学生参加社会公益活动等。运用实际锻炼法时要坚持严格要求、调动学生的主动性、注意检查和坚持。（4）情感陶冶法情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。情感陶冶法主要是运用以境染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染、潜移默化的影响，使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。情感陶冶法包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。运用情感陶冶法时要创设良好的教育情境、组织学生积极参与情境创设、与启发说服相结合。（5）道德修养法道德修养法是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。品德修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。运用道德修养法时要培养学生自我修养的兴趣与自觉性、指导学生掌握修养的标准、引导学生积极参加社会实践。（6）品德评价法品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。奖励是对学生良好品德和行为的肯定评价，惩罚是对学生不良品德和行为的否定评价。评比是通过比较、评定选出优秀个人或集体。操行评定是对学生一学期或一学年的品德发展状况进行全面评价。运用品德评价法时要注意公平公正、注意发扬民主、注重宣传与教育。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.材料：在一次小学语文课上，张老师正在讲解《落花生》这篇课文。当她讲到“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”时，有一个学生突然站起来说：“老师，我觉得桃子、石榴、苹果也很好啊，它们不仅长得好看，而且吃起来也很甜，为什么要贬低它们来抬高花生呢？”张老师愣了一下，然后笑着说：“这位同学很有自己的想法，说得也很有道理。那我们就来讨论一下，花生和桃子、石榴、苹果各自的特点和价值，看看它们是不是都有自己独特的优点。”于是，课堂上展开了热烈的讨论，学生们各抒己见，气氛十分活跃。问题：（1）请从教师观的角度，评析张老师的教学行为。（10分）（2）谈谈在教学过程中如何培养学生的创新思维。（10分）答案：（1）从教师观的角度来看，张老师的教学行为是值得肯定的，具体表现在以下几个方面：①教师是学生学习的引导者和发展的促进者。在教学过程中，当学生提出不同的观点时，张老师没有直接否定学生，而是引导学生进行讨论，鼓励学生发表自己的见解，充分发挥了学生的主观能动性，促进了学生的学习和发展。②教师是教育教学的研究者。张老师能够根据课堂上学生提出的问题，及时调整教学策略，组织学生进行讨论，体现了她对教学过程的反思和研究，不断探索更适合学生的教学方法。③教师是课程的建设者和开发者。张老师没有局限于教材的内容，而是根据学生的实际情况，拓展了教学内容，引导学生从不同的角度思考问题，丰富了课程资源，体现了她对课程的建设和开发能力。④在对待师生关系上，教师应尊重、赞赏学生。张老师对提出不同观点的学生给予了肯定和鼓励，尊重了学生的独特见解，营造了民主、和谐的课堂氛围，有利于建立良好的师生关系。（2）在教学过程中，可以从以下几个方面培养学生的创新思维：①营造宽松的教学氛围。教师要尊重学生的个性和想法，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习，从而激发学生的创新思维。②培养学生的问题意识。教师要引导学生善于观察、思考，鼓励学生提出问题，并帮助学生分析问题、解决问题。通过培养学生的问题意识，让学生在解决问题的过程中不断创新。③鼓励学生进行发散思维。教师可以通过组织讨论、开展活动等方式，引导学生从不同的角度思考问题，拓宽学生的思维视野，培养学生的发散思维能力。④注重实践活动。教师要组织学生参加各种实践活动，让学生在实践中亲身体验、探索，提高学生的动手能力和创新能力。⑤加强知识的综合运用。教师要引导学生将所学的知识进行整合，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的综合运用能力和创新思维。2.材料：李老师是一名小学班主任，她所带的班级学生比较活跃，课堂纪律有时不太好。有一次，在课堂上，一个学生趁李老师不注意，偷偷地和旁边的同学说话。李老师发现后，并没有立刻批评这个学生，而是走到他身边，轻轻地敲了敲他的桌子，然后继续讲课。下课后，李