歌唱与情感共生：二年级音乐课《草原就是我的家》跨学科审美体验教学设计

歌唱与情感共生：二年级音乐课《草原就是我的家》跨学科审美体验教学设计一、教学内容分析《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”确立为艺术课程的核心素养，为小学低段音乐教学指明了“在体验中感知，在表现中创造”的实践路径。本课《草原就是我的家》作为人音版二年级下册的歌唱曲目，其教学内容镶嵌于“多彩的民歌”这一单元脉络之中，承担着连接一年级已学的节拍感与简单旋律模仿，并通向未来更为复杂的民族音乐风格赏析与表现的桥梁作用。从知识技能图谱看，本课核心聚焦于：能在C大调上准确模唱、背唱歌曲；掌握“XX|X|”与“XXXX|X|”等典型节奏型；认识并实践“圆滑线”在歌唱中的连贯表达。这些技能并非孤立存在，而是服务于对蒙古族短调民歌悠扬、开阔风格的音乐性理解。在过程方法路径上，本课倡导“身体先行”的体验式学习，通过律动、图形谱、打击乐伴奏等多元化活动，将抽象的节奏、旋律转化为可听、可视、可动的具身认知，引导学生经历“整体聆听要素聚焦协作表现个性创编”的完整艺术实践过程。其背后的素养价值渗透在于，以音乐为媒介，开启一扇了解草原文化的窗口，在“骑着马儿”的韵律模仿与“白云朵朵”的意境想象中，初步培育学生对祖国多元音乐文化的亲切感与认同感，实现审美体验与文化认知的有机统一。教学重难点预判为：对歌曲中四度跳进音程（如“51”）的准确歌唱，以及如何引导学生在稳定的节拍中自然表达歌曲的自由、舒展之情。基于“以学定教”原则，对二年级学情进行立体研判。学生已有基础与障碍并存：在知识储备上，他们已具备基本的音高感、稳定的二拍子律动感，并对“家”、“动物”等主题有浓厚兴趣；然而，其歌唱音域有限，气息支持较弱，对较长乐句的连贯演唱存在困难，且对蒙古族音乐文化背景几乎空白。兴趣点在于活泼好动的模仿与游戏化学习，认知难点则在于将技术练习与情感表达融为一体。为此，过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节，通过自由律动观察学生的节奏本能与身体协调性；在新授环节，通过接龙演唱、手势模拟，即时诊断音准与节奏问题；在表现环节，通过小组创编评估其合作意识与创意应用能力。基于此，教学调适策略体现差异化：对于音乐感知敏锐的学生，提供担任“小领头雁”（带领律动）或“节奏设计师”（创编伴奏型）的机会；对于暂时有困难的学生，则提供“旋律图形谱”视觉支架、教师逐句慢速范唱，以及伙伴间“你唱我学”的互助任务，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标阐述知识目标：学生能够准确、流畅地背唱歌曲《草原就是我的家》，识别歌曲中的“圆滑线”记号并理解其在演唱中表示“要唱得连贯”的作用；能说出歌曲所描绘的草原相关意象（如蓝天、白云、骏马、羊群），并建立其与音乐情绪（优美、自豪）的初步联系。能力目标：学生能够通过身体律动（如模仿骑马、挥鞭）稳定表现二拍子的强弱规律；能够运用铃鼓、双响筒等打击乐器为歌曲创编简单的固定节奏型伴奏；在小组合作中，能依据旋律线条的起伏，用图形或肢体进行创造性表现，发展初步的音乐表现与协作能力。情感态度与价值观目标：在学唱与表现歌曲的过程中，学生能自然地流露出对草原风光与生活的向往之情，体验音乐带来的愉悦与自豪感；通过了解歌曲背后的蒙古族文化背景，萌发对中华民族多元音乐文化的欣赏与尊重之情。学科思维目标：发展学生的“音乐意象思维”，引导他们将听觉感知转化为视觉想象与身体表达，例如听到悠扬的长音联想到辽阔的草原天空；初步培养“音乐结构意识”，通过律动与颜色区分，感知乐句的划分与重复，理解音乐作品的基本组织形式。评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的评价语（如“声音很连贯”、“节奏很整齐”）对同伴的演唱或表演进行观察与描述；在课堂小结环节，能够回顾并说出自己在本节课中“学会的一个本领”或“最喜欢的一个音乐活动”，开始有意识地反思自己的学习过程。三、教学重点与难点教学重点是：富有表情地背唱歌曲《草原就是我的家》，并能在歌唱中初步体验蒙古族短调民歌的风格韵味。其确立依据源于艺术课程标准的素养导向，歌唱是音乐学习的基础性、实践性活动，是培养“艺术表现”核心素养的主要途径。本歌曲旋律优美、结构方整，是训练学生音准、节奏、呼吸与乐感的优质载体，对后续学习其他民族歌曲起着重要的歌唱习惯与审美感知奠基作用。掌握这首歌曲的演唱，意味着学生不仅学会了旋律，更内化了一种音乐表达的基本范式。教学难点在于：歌曲中长音（如“家”、“跑”）的时值保持与气息支撑，以及如何引导学生在歌唱中自然流露情感而非机械演唱。成因在于二年级学生生理上肺活量有限，对抽象的时间长度控制能力较弱；心理上容易专注于唱对音符而忽视情感投入。预设突破方向：将长音练习游戏化（如“看谁的气息风筝飞得久”），结合表现草原辽阔景象的视觉画面或肢体舒展动作，让学生在情境中“有感而发”，以情带声，化解技术训练的枯燥感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、伴奏、草原风光视频、动态图形谱）；钢琴或电子琴；旋律卡片（主要乐句）。1.2道具与乐器：铃鼓、双响筒若干；蓝色与绿色的纱巾或绸带（每组一套）。1.3评价工具：“小骏马”晋级贴纸；课堂观察记录表。2.学生准备2.1预习要求：请学生在课前与家人聊一聊“草原是什么样子的”，并试着画一幅心中的草原画（非强制，鼓励参与）。2.2物品准备：穿着舒适、便于活动的服装和鞋子。3.环境布置3.1座位安排：U型或分组围坐式，中间留有活动空间。3.2板书记划：左侧预留板书歌曲节奏型与核心词语；中部用于张贴学生预习画作或课堂生成内容。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：“同学们，今天老师要带大家去一个非常美丽、非常辽阔的地方旅行。不过，我们需要一双‘音乐的耳朵’作为翅膀。准备好了吗？让我们一起飞起来！”（播放一段融合了马头琴音色、马蹄声节奏与草原风光的短片，约60秒）。“哇，我看到很多同学的眼睛都亮起来了！谁能用一个词说说，这是哪里？给你什么样的感觉？”1.1问题提出与旧知唤醒：学生可能回答“草原”、“很大”、“有马”等。教师顺势引导：“大家的感受真准确！草原，就是蒙古族朋友美丽的家。今天，我们就来学习一首非常好听的蒙古族歌曲，唱出草原小朋友心中的自豪。歌名就叫——《草原就是我的家》（板书课题）。听到这个题目，你猜想歌曲的情绪会是怎样的？（欢快？优美？）让我们带着猜想，第一次走近它。”1.2路径明晰：“我们的音乐之旅将这样展开：首先，做个小侦探，听出歌曲的节拍和心情；接着，化身小骑手，学会这首动听的歌；然后，成为小乐手和小舞者，为歌曲增添色彩；最后，举办我们自己的‘草原音乐会’。出发！”第二、新授环节任务一：初探草原——整体感知与节拍律动教师活动：首先播放歌曲范唱，教师自身随音乐做明显的二拍子身体律动（如左右sway，或拍手拍肩），用肢体语言吸引学生模仿。聆听后提问：“音乐带你‘骑上马儿’了吗？你能感觉出这是一匹走着稳稳步伐的马（示范二拍子），还是一匹蹦蹦跳跳的马（示范三拍子）呢？来，用你的身体告诉我。”接着，引导学生起立，在歌曲第二遍播放时，自由模仿骑马动作，重点感受强拍的“下坐”感。口头鼓励：“看这位‘小骑手’，身子随着音乐一起一伏，节奏感真棒！”学生活动：安静聆听范唱，观察教师律动并初步模仿。根据教师提问，用身体动作表达对二拍子的判断。在音乐声中，自由创造骑马、挥鞭等动作，用全身心体验稳定的二拍子律动。即时评价标准：1.能否在聆听时保持注意力，并用身体做出反应。2.其自创律动是否基本吻合音乐的节拍（强拍突出）。3.在自由活动中，是否表现出愉悦和投入的状态。形成知识、思维、方法清单：★歌曲《草原就是我的家》带给人的初步感受是优美、自豪的。▲二拍子的强弱规律是：强、弱，像马蹄声“哒哒”。●感知音乐节拍的重要方法是：让身体随着音乐动起来。任务二：漫步草原——旋律学唱与难点突破教师活动：采用分句模唱法。先出示图形谱（用连绵的波浪线表示旋律线条，长音处线条拉宽），教师指着图形谱范唱第一乐句：“蓝~天~白云~”，并提问：“看，这条旋律线是平平的，还是像小山一样有起伏？哪里最高？”引导学生关注旋律的走向。针对难点乐句“骑~着~马儿~”，设计“放风筝”游戏：“这个‘马’字要唱得又长又稳，就像放风筝，我们的声音要像风筝线一样轻轻拉住，不能让风筝掉下来哦（示范正确与气息不足的对比）。来，比比谁的风筝飞得久？”长音练习后，进行师生接龙唱、分组接龙唱，逐步完成全曲的旋律拼接。学生活动：看着图形谱，跟随教师的指引和范唱，进行分句模唱。积极参与“放风筝”游戏，尝试用平稳的气息支撑长音。在接龙演唱中，专注聆听，准确接唱自己的部分。即时评价标准：1.模唱时音准是否大致正确，尤其关注四度跳进（51）的音准。2.演唱长音时，能否有意识地保持，声音不摇晃、不提前收音。3.在接龙活动中，能否做到注意力集中，衔接准确。形成知识、思维、方法清单：★歌曲旋律线条有起伏，长音处要唱得饱满、连贯。★“圆滑线”下的音要唱得柔和、连贯，不能断开。●图形谱能将看不见的旋律变成看得见的线条，帮助我们理解和记忆。○学唱长音时，可以想象“吹羽毛”或“放风筝”，让气息平稳送出。任务三：欢腾草原——节奏感知与乐器伴奏教师活动：聚焦歌曲典型节奏型。将“XX|X|”（跑跑走~）写在黑板，带领学生用拍腿+拍手的方式念读，并启发：“这个节奏像草原上的什么声音？”（马蹄声）。然后出示“XXXX|X|”（挥起鞭儿唱~唱~），引导学生创编动作表现。分发铃鼓和双响筒，简单介绍演奏方法：“铃鼓可以在强拍摇响，模仿欢快的铃声；双响筒的‘哒哒’声，能不能为‘跑跑走~’伴奏呢？”组织部分学生持乐器，其他学生用身体声势，共同为教师的演唱伴奏。学生活动：拍击并念读核心节奏型，联想其音乐形象。为节奏型创编简单的身体律动。在教师指导下，尝试用打击乐器演奏固定节奏型，并与歌唱、声势合作。即时评价标准：1.拍击节奏型的准确性。2.创编动作与节奏特点的契合度。3.演奏乐器时能否控制力度，与音乐融合而非喧宾夺主。形成知识、思维、方法清单：★歌曲中有典型的节奏型，如“XX|X|”和“XXXX|X|”。●不同的节奏型可以塑造不同的音乐形象（如马蹄、欢舞）。▲打击乐器可以为歌曲增添色彩，但伴奏要服务于歌唱，注意音量控制。任务四：拥抱草原——情感融入与完整表现教师活动：引导学生回顾歌词：“歌里唱了蓝天、白云、骏马、羊群，多美的家啊！如果你是草原的小主人，介绍这么美的家时，心情怎样？声音会是轻轻的，还是充满力量、神气的？”范唱带有自豪感的版本与平淡版本的对比，让学生选择。组织学生带着这种自豪、舒展的情感，跟随伴奏完整演唱。演唱中，教师用舒展的指挥手势引导学生处理乐句的呼吸与起伏。学生活动：理解歌词意境，调动情感记忆。通过对比聆听，明确歌曲应有的情感基调。尝试将自豪、愉悦的情绪注入声音中，在教师指挥下，进行完整、有表情的演唱。即时评价标准：1.演唱时，面部表情和身体姿态是否自然、投入。2.声音是否明亮、愉悦，能初步传达歌曲的情感。3.能否关注教师的指挥手势，进行集体的呼吸与强弱处理。形成知识、思维、方法清单：★歌唱不仅是唱对音符，更是表达情感。理解歌词意境有助于我们更好地表现音乐。●音乐的表现力可以通过声音的强弱、连断和面部表情来传达。★集体演唱时，要学会看指挥，让声音更和谐、统一。任务五：我的草原——小组合作与创意实践教师活动：发布创意任务：“现在，我们要成立‘草原艺术团’，请各小组选择一种方式来赞美草原。A选项：用纱巾随音乐舞动，表现蓝天白云或草原波浪。B选项：在歌曲间奏处，用打击乐器创编一个4小节的节奏回声。C选项：为歌曲设计一个简单的开场造型或结束动作。”教师巡视指导，提供资源支架（如提供几个简单节奏型参考，演示纱巾的几种挥动方式）。学生活动：以小组为单位，选择任务并进行协商、排练。在组内分配角色，尝试将音乐、动作、节奏等元素结合，创造小组的集体表现方案。即时评价标准：1.小组内是否有分工与合作，能共同商讨方案。2.创意是否与音乐情绪、内容相关。3.展示时，组员能否基本协调一致。形成知识、思维、方法清单：▲音乐可以与其他艺术形式（舞蹈、美术）结合进行综合表现。●小组合作创编需要倾听、讨论和妥协。★艺术创意要建立在理解音乐的基础上，是对音乐的感受和想象的外化。第三、当堂巩固训练1.基础层（全员参与）：“草原回声谷”游戏。教师演唱一个乐句，指定一行或一列学生作为“回声”准确模唱，重点检测旋律与节奏的掌握。评价聚焦于“回声的准确度”。2.综合层（小组展示）：各“草原艺术团”依次展示任务五的创意成果。其他小组作为观众，使用“点赞手势”和一句具体的表扬（如：“我喜欢你们挥纱巾的动作，很优美”）进行同伴互评。教师提炼各组的亮点。3.挑战层（个人或志愿者）：“我是小歌手”片段展示。邀请个别学生到台前，尝试独立、有表情地演唱歌曲的一个乐段。教师鼓励其大胆表现，并给予具体指导（如：“笑容再灿烂一点，草原小主人更神气了！”）。反馈机制：采用即时口头评价与“小骏马”贴纸奖励结合。对共性问题（如某处节奏普遍模糊）进行集体慢速复习；对个性化精彩表现，邀请其作为“小老师”示范。展示环节后，引导学生互相发现优点。第四、课堂小结“欢乐的音乐时光总是过得飞快。我们的‘草原之旅’就要结束了。现在，请大家变成‘智慧小树’，让知识的果实长出来：这节课，你最大的收获是什么？是学会了一首歌，是发现了一种新的节奏，还是和小伙伴一起完成了一次精彩的表演？”（引导学生自由分享）。教师随后进行结构化梳理：“看，我们今天的旅程多么丰富：我们用耳朵听出了草原的辽阔（感知），用歌声唱出了草原的美丽（表现），用乐器敲出了草原的欢腾（创意），还用舞蹈舞出了对草原的喜爱（理解）。音乐就是这样，把美好的世界带到我们心中。”作业布置：必做作业——将《草原就是我的家》唱给家人听，并和家人分享你心中的草原样子。选做作业（二选一）——1.用画笔把你歌声中的草原画出来。2.试着寻找一首其他民族的歌曲片段，下节课带来与同学分享一个你发现的小特点。六、作业设计基础性作业（必做）：将歌曲《草原就是我的家》背唱给至少一位家人听，并邀请家人用手机录制一段30秒的演唱片段（可选）。目的是巩固课堂所学，将音乐学习从课堂延伸到家庭，建立亲子艺术共赏的纽带。拓展性作业（选做A）：“我的五彩草原”绘画创作。请学生根据歌曲的意境，发挥想象，绘制一幅草原图画，并尝试在画作旁边写上最喜欢的一句歌词。此项作业融合了音乐与美术，旨在深化学生对歌曲意境的个性化理解与表达。探究性/创造性作业（选做B）：“小小音乐发现家”。请学生在家长的协助下，利用网络或书籍，查找一首简短的蒙古族音乐（如《牧歌》片段）或其他少数民族的儿童歌曲进行聆听，并用一两句话记录下听后的感受（如：乐器很特别、旋律很高亢等），或学会一句简单的旋律。旨在激发学生的音乐探索兴趣，初步拓宽其音乐文化视野。七、本节知识清单及拓展★歌曲与风格：《草原就是我的家》是一首蒙古族风格的儿童短调民歌。短调民歌节奏规整，结构短小，易于传唱，常表现生活场景。演唱时要抓住其优美、自豪的情感基调。★核心节奏型：歌曲中“XX|X|”（跑跑走~）和“XXXX|X|”（挥起鞭儿唱~唱~）是典型节奏。前者富有动感，后者更具叙述性。准确掌握节奏是唱好歌曲的骨架。★演唱技巧——圆滑线与长音：歌词上方的“圆滑线”表示连线内的音要唱得连贯、圆润。遇到长音（如“家”、“跑”）时，要运用腹部气息支持，让声音平稳延长，切忌声音颤抖或突然变弱。▲四度音程跳进：歌曲中“5”到“1”（如“白云”的“云”字）是一个四度上行跳进，这是蒙古族音乐中常见的音程。演唱时要注意音高的准确跨越，可以借助手势（从低往高划弧线）来辅助。●图形谱辅助：用连续的线条、图形来直观表示旋律的高低、长短，是低年级学生理解抽象音乐旋律的有效视觉工具。例如，用高的波浪线表示高音区，用拉宽的线条表示长音。○二拍子律动：这首歌曲是二拍子，强弱规律为“强、弱”。可以用身体律动（如强拍跺脚、弱拍拍肩）来稳固内心节拍感，使演唱更有韵律和动力。▲打击乐器编配：为歌曲伴奏时，乐器选择要与音乐风格相符。铃鼓适合表现欢快情绪，双响筒适合模仿马蹄等节奏型。编配原则是简洁、有规律，不干扰歌唱。●音乐情感表达：歌唱是情感的艺术。理解歌词描绘的“蓝天、白云、骏马、羊群”等意象，想象自己就是草原小主人，能帮助我们从“唱会歌”上升到“唱好歌”，让声音充满画面感和情感。○蒙古族音乐文化初识：蒙古族音乐常用马头琴等乐器，音乐风格辽阔、悠长。歌曲中模仿骑马的动作和节奏，正是其游牧文化在音乐中的体现。这为我们打开了一扇了解祖国多元文化的窗户。八、教学反思（一）目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。通过课末的展示环节与即时分享，绝大多数学生能完整背唱歌曲，并在演唱中自然流露出愉悦神情（知识、情感目标达成）。在小组创编任务中，学生能有效运用打击乐器、纱巾等道具进行表现，尽管创意略显稚嫩，但合作过程有序，展现了初步的艺术表现与创意实践能力。关于文化理解，学生在谈及“为什么草原小朋友唱这首歌很自豪”时，能联系到草原的美丽，说明已建立起音乐与文化的浅层联结。元认知环节，学生的回答集中于“我学会了唱歌”、“我喜欢敲铃鼓”，反思尚处感知层面，深度有待引导。（二）环节有效性评估导入环节的视听冲击有效激发了兴趣，但部分学生过于兴奋，后续聆听专注度受影响，下次可考虑将律动置于第一遍聆听之后。“任务二”的“放风筝”游戏对解决长音气息问题效果显著，游戏化策略降低了练习的枯燥感。“任务五”的小组合作时间稍显仓促，导致部分小组展示准备不足。这提示我，对于低年级学生，合作任务指令需更简明，并提供更具体的“工具箱”式范例支架。心里不禁自问：“我给的15分钟创作时间，对刚尝试合作的二年级孩子来说，真的足够吗？还是我高估了他们快速协商与执行的能力？”（三）差异化教学审视课堂中，通过“小领头