八年级道德与法治课中情境教学法的应用与效果评估论文

八年级道德与法治课中情境教学法的应用与效果评估论文摘要：八年级是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，道德与法治课程作为落实立德树人根本任务的核心载体，侧重培养学生的道德素养、法治观念与社会责任感。传统“讲授式”教学易导致课堂枯燥、学生被动接受，难以实现素养育人目标。情境教学法以学生生活实际为依托，通过构建具象化、生活化的教学情境，引导学生主动参与、深度思考，契合八年级道德与法治课程的育人属性与学生认知特点。本文结合八年级道德与法治教学实践，探讨情境教学法的应用价值、实施路径，通过多元评估分析应用效果，梳理存在的问题并提出优化策略，为提升道德与法治课堂教学质量、落实核心素养育人目标提供参考。关键词：八年级；道德与法治；情境教学法；应用策略；效果评估一、引言《义务教育道德与法治课程标准》明确要求，教学应立足学生生活经验，创设真实的教学情境，引导学生在体验中感悟、在实践中践行，提升道德判断与行为选择能力。八年级道德与法治课程内容贴近学生生活，涵盖家庭、学校、社会、法治等多个维度，既有抽象的道德准则与法治概念，也有具体的行为规范与价值导向，为情境教学法的应用提供了广阔空间。当前，部分八年级道德与法治课堂仍存在“重知识、轻体验”“重讲授、轻参与”的问题，学生对道德与法治知识的理解流于表面，难以将所学知识转化为自觉的道德行为与法治素养。情境教学法通过打破传统教学的时空限制，将抽象知识转化为具象情境，有效激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂互动，实现“知识传授、能力培养、素养提升”的有机统一。基于此，本文结合教学实践，对情境教学法在八年级道德与法治课中的应用与效果进行深入探讨与评估。二、八年级道德与法治课中情境教学法的应用价值结合八年级学生的认知规律与道德与法治课程的育人特点，情境教学法的应用具有多重价值，既能够优化课堂教学效果，也能够助力学生核心素养的全面提升。（一）激发学习兴趣，破解课堂枯燥难题八年级学生好奇心强、乐于参与互动，但对枯燥的理论讲解兴趣不高。情境教学法通过构建生活化、趣味性的教学情境，如模拟对话、案例演绎、生活场景再现等，将抽象的道德准则、法治概念与学生熟悉的生活场景相结合，有效调动学生的学习积极性，让原本枯燥的课堂变得生动鲜活。例如，在讲解“遵守社会规则”时，通过模拟校园周边交通秩序、商场购物等场景，引导学生主动参与情境互动，在体验中理解规则的重要性，相较于单纯的理论讲授，更能激发学生的学习兴趣与参与热情。（二）深化知识理解，实现知行合一八年级道德与法治课程中的许多知识具有抽象性，如“权利与义务”“法治的内涵”等，单纯依靠讲授难以让学生深刻理解。情境教学法通过创设具象化情境，将抽象知识转化为可感知、可体验的具体场景，帮助学生理清知识逻辑，深化对知识的理解与记忆。同时，情境教学注重引导学生在情境中做出道德判断与行为选择，推动学生将所学知识转化为自觉的行为习惯，实现“学懂、弄通、践行”的教学目标，落实知行合一的育人要求。（三）培育核心素养，落实立德树人道德与法治课程的核心目标是培育学生的道德素养、法治观念、责任意识等核心素养。情境教学法通过构建贴合学生生活的道德情境与法治情境，引导学生在体验中感悟道德价值、树立法治观念，培养社会责任感与公共精神。例如，在讲解“关爱他人”“服务社会”时，通过创设社区志愿服务、帮扶困难同学等情境，让学生在模拟实践中体会奉献的意义，培育关爱他人、服务社会的良好品质，切实落实立德树人的根本任务。（四）凸显学生主体，优化教学模式传统道德与法治课堂以教师讲授为主，学生处于被动接受的地位，难以发挥主观能动性。情境教学法注重引导学生主动参与情境创设、互动探究与反思总结，让学生成为课堂的主体。在情境互动中，学生主动思考、积极发言、合作探究，不仅能够提升语言表达能力与合作探究能力，还能逐步养成独立思考的习惯，推动教学模式从“教师主导”向“师生共建”转变，优化课堂教学生态。三、八年级道德与法治课中情境教学法的实施路径情境教学法的应用需立足八年级道德与法治课程内容与学生学情，遵循“贴合生活、贴合课标、贴合素养”的原则，科学设计情境、有序推进实施，确保教学效果最大化。结合教学实践，具体实施路径如下：（一）立足生活实际，创设生活化情境八年级学生的生活经验主要集中在家庭、学校、社区，生活化情境的创设应贴合学生的真实生活，让学生能够快速融入情境、产生共鸣。教师可结合课程内容，挖掘学生生活中的典型案例、常见场景，将其转化为教学情境。例如，在讲解“家庭美德”时，创设家庭矛盾调解、感恩父母等情境；在讲解“校园欺凌”相关内容时，创设校园欺凌模拟场景，引导学生分析校园欺凌的危害、应对方法，增强自我保护意识与法治观念。同时，可借助学生熟悉的影视片段、新闻案例、生活照片等素材，丰富情境呈现形式，让情境更具真实性与感染力。例如，在讲解“遵守网络规则”时，播放网络谣言、网络诈骗等相关新闻片段，引导学生讨论网络生活中的行为规范，树立正确的网络观。（二）结合课标要求，创设针对性情境情境教学的核心是服务于教学目标与课程标准，情境创设需紧扣课程内容与课标要求，具有明确的针对性，避免情境与教学内容脱节。教师在备课时，应结合八年级道德与法治课程的重难点，设计能够突破重难点、落实教学目标的教学情境。例如，在讲解“权利与义务的关系”这一重难点内容时，创设“公民行使权利与履行义务”的案例情境，通过分析具体案例，引导学生理解“权利与义务相统一”的核心观点，突破教学难点；在讲解“法治建设”相关内容时，创设法治宣传、模拟法庭等情境，帮助学生树立法治观念，落实课标要求。（三）注重互动探究，推进情境落地情境教学的关键的是引导学生主动参与，避免“重创设、轻互动”的问题。教师在创设情境后，应设计针对性的探究问题，引导学生开展小组讨论、合作探究、角色扮演等活动，让学生在互动中深化理解、提升能力。例如，在模拟法庭情境中，分配法官、原告、被告、辩护人等角色，让学生分工合作，模拟案件审理过程，在实践中理解法律程序、增强法治观念；在“关爱他人”情境中，引导学生分组讨论“如何关爱身边的困难同学”，提出具体的帮扶方案，在探究中培育关爱他人的品质。同时，教师应做好引导者与组织者，及时点拨学生的思考方向，解答学生的疑问，鼓励学生大胆发言、表达自己的观点，确保情境互动有序推进、取得实效。（四）强化反思总结，实现素养迁移情境互动结束后，教师应引导学生对情境体验、探究过程进行反思总结，梳理所学知识、感悟道德价值，实现知识的巩固与素养的迁移。例如，在情境互动结束后，让学生分享自己的参与感受、思考过程，总结情境中蕴含的道德准则与法治知识；引导学生结合自身生活实际，思考如何将情境中所学的知识与感悟转化为自觉的行为习惯，实现“情境体验—反思总结—素养迁移”的闭环。四、八年级道德与法治课中情境教学法的应用效果评估为全面、精准评估情境教学法在八年级道德与法治课中的应用效果，结合教学实践，采用“多元结合”的评估方式，涵盖学生评价、教师评价、学业检测三个维度，兼顾过程性评估与终结性评估，确保评估结果真实、全面、有针对性。（一）评估对象与评估周期本次评估选取八年级2个班级作为评估对象，其中1个班级为实验班（采用情境教学法），1个班级为对照班（采用传统讲授式教学），两个班级的学生人数、基础水平、学习能力基本一致，确保评估的公平性。评估周期为一学期，贯穿整个学期的教学过程，同步收集评估数据、梳理评估结果。（二）评估方式与评估内容1.学生评价（过程性评估）通过问卷调查、座谈交流两种方式，收集学生对情境教学法的评价与反馈，评估内容包括学习兴趣、课堂参与度、知识理解程度、行为践行情况等。共向实验班发放问卷86份，回收有效问卷86份，有效回收率100%；选取不同学习层次的学生开展座谈交流，了解学生的学习体验、收获与建议。2.教师评价（过程性评估）由八年级道德与法治教师组成评估小组，结合课堂观察、教学反思，对情境教学法的应用效果进行评价。评估内容包括课堂氛围、学生参与情况、教学目标落实情况、重难点突破效果等；教师定期撰写教学反思，梳理情境教学实施过程中的成效与问题，为评估提供支撑。3.学业检测（终结性评估）学期结束后，对实验班与对照班进行统一的学业检测，检测内容贴合八年级道德与法治课程标准与教学内容，兼顾基础知识、能力应用、素养提升三个层面，对比两个班级的检测成绩，评估情境教学法对学生学业成绩的影响。同时，结合学生的日常作业、课堂表现，综合评估学生的知识掌握情况与能力提升效果。（三）评估结果分析1.学生层面：学习兴趣与参与度显著提升问卷调查显示，实验班92%的学生表示喜欢情境教学法，相较于传统讲授式教学，学习兴趣明显提升；88%的学生表示会主动参与情境互动、小组讨论，课堂参与度显著高于对照班。座谈中，学生普遍反映，情境教学让课堂更生动、更贴近生活，能够快速理解抽象的道德与法治知识，并且在互动中学会了思考与合作，不仅提升了学习能力，还增强了道德意识与法治观念。部分学生表示，会主动将课堂上学到的知识运用到生活中，如主动关爱他人、遵守社会规则等，实现了知行合一。2.教师层面：课堂教学效果明显优化教师评估结果显示，采用情境教学法后，实验班的课堂氛围更活跃，学生主动发言、合作探究的积极性明显提高，课堂纪律明显改善；教学目标落实情况较好，重难点突破效果显著，学生对抽象知识的理解程度明显提升。教师在教学反思中表示，情境教学法有效打破了传统课堂的枯燥局面，凸显了学生的主体地位，不仅降低了教学难度，还提升了自身的教学设计能力与课堂驾驭能力，优化了教学模式与教学生态。3.学业层面：学业成绩与素养能力同步提升学业检测结果显示，实验班的平均分、优秀率、及格率均显著高于对照班，其中平均分较对照班高出8.5分，优秀率高出12%，及格率高出7%。从检测题型来看，实验班学生在材料分析题、实践探究题等主观性试题中的得分率明显高于对照班，说明学生的知识应用能力、分析问题能力、语言表达能力得到了有效提升。同时，结合日常作业与课堂表现，实验班学生对道德与法治知识的掌握更扎实，道德判断与行为选择能力、法治观念等核心素养也得到了明显培育。（四）存在的问题梳理结合评估结果，情境教学法在应用过程中也存在一些问题，需进一步优化完善：一是情境创设的针对性有待提升，部分情境与教学内容、学生学情结合不够紧密，难以充分发挥情境的育人价值；二是情境互动的实效性不足，部分情境互动流于形式，学生的参与不够深入，缺乏深度思考与探究；三是分层教学落实不够到位，情境设计与互动探究未能充分兼顾不同学习层次学生的需求，学困生的参与积极性与收获不够明显；四是情境教学与课后实践结合不够紧密，难以实现课堂情境体验与课后生活实践的有效衔接，影响素养迁移的效果。五、八年级道德与法治课中情境教学法的优化策略针对情境教学法应用过程中存在的问题，结合八年级道德与法治教学实际与评估结果，提出以下优化策略，推动情境教学法提质增效，更好地落实核心素养育人目标。（一）精准创设情境，提升情境针对性情境创设应紧扣课程标准、教学内容与学生学情，确保情境具有明确的针对性与育人价值。教师在备课时，应深入研读教材，梳理教学重难点，结合八年级学生的认知特点与生活经验，设计贴合教学内容、能够突破重难点的教学情境；避免盲目创设情境，杜绝情境与教学内容脱节的问题。同时，可结合学生的生活实际，挖掘个性化、典型化的情境素材，让情境更具真实性与感染力，激发学生的情感共鸣与参与热情。（二）深化情境互动，提升探究实效性优化情境互动设计，避免互动流于形式，引导学生开展深度探究。教师在创设情境后，应设计梯度化、针对性的探究问题，从基础层面到提升层面逐步引导学生思考，激发学生的深度思考；采用小组合作探究、角色扮演、辩论等多种互动形式，让每个学生都能参与到情境互动中，充分发挥主观能动性。同时，教师应做好引导与点拨，及时解答学生的疑问，引导学生梳理思考方向，确保情境互动能够实现知识巩固、能力提升、素养培育的目标。（三）落实分层教学，兼顾学生差异立足不同学习层次学生的需求，优化情境设计与互动探究，落实分层教学。针对优等生，设计具有探究性、拓展性的情境与问题，引导其开展深度探究、拓展思维；针对中等生，设计基础性与提升性相结合的情境与问题，帮助其巩固知识、提升能力；针对学困生，设计简单、直观、易参与的情境与问题，降低参与难度，鼓励其主动参与，逐步提升学习能力与自信心。同时，采用“小组互助”的模式，让优等生带动学困生参与情境互动，实现共同进步。（四）衔接课后实践，推动素养迁移加强情境教学与课后实践的衔接，搭建课堂与生活的桥梁，推动学生将课堂情境体验转化为课后生活实践。教师可结合课堂情境，布置个性化的课后实践任务，如开展社区志愿服务、撰写道德感悟、宣传法治知识等，让学生在课后实践中深化对知识的理解与感悟，培育道德素养与法治观念。同时，建立课后实践反馈机制，及时收集学生的实践成果与反馈，引导学生反思实践过程，优化实践行为，实现“课堂体验—课后实践—素养提升”的良性循环。（五）强化教师素养，提升教学能力情境教学法的有效实施，离不开教师的专业素养与教学能力。学校应加强对八年级道德与法治教师的专项培训，组织教师学习情境教学的相关理论与方法，分享优秀教学案例，提升教师的情境设计能力、课堂驾驭能力与互动引导能力；教师应主动加强学习，深入研究教材与学生，不断优化情境教学方案，积累教学经验，结合教学实际创新情境教学形式，提升情境教学的实效性。六、结论八年级道德与法治课中应用情境教学法，能够有效激