人教版七年级英语下册Unit11 SectionA(1a1c)听说课导学案

人教版七年级英语下册Unit11SectionA(1a1c)听说课导学案一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“日常生活与活动”子主题。从知识技能图谱看，本课的核心是学习关于周末活动的动词短语（如fedthecat,didmyhomework）以及运用“Whatdidyoudolastweekend?”“I…”等句型进行过去活动的询问与回答，这是对一般过去时态从Be动词到行为动词运用的关键延伸，在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用。过程方法上，课标强调通过听说活动，在具体语境中理解和表达意义。因此，本课设计将围绕“周末活动回忆”这一真实情境，引导学生通过听对话获取关键信息、模仿对话进行意义协商，从而体验“用英语做事情”的学习路径。素养价值层面，本课不仅旨在提升学生的语言能力与学习能力，更通过分享个人经历，潜移默化地促进学生的思维品质（如时序梳理、简单归纳）与文化意识（了解中西方青少年常见的休闲方式），实现工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级学生已初步接触了一般过去时态的概念和Be动词的过去式，但对规则与不规则动词的过去式变化尚不熟练，在即时口语输出中容易出现动词形式误用。他们思维活跃，对谈论个人生活有浓厚兴趣，这为情境创设提供了动力，但注意力持久性有限，需要任务驱动保持参与度。生活经验方面，城市与农村学生、男生与女生的周末活动可能存在差异，这既是教学资源，也可能导致部分学生在词汇理解上存在背景知识差异。因此，教学过程中将通过图片环游、词汇分类游戏进行前测，动态诊断学生的词汇储备和动词过去式掌握情况；并通过分层任务单（如提供句型支架、词汇提示卡）和异质分组，为不同起点的学生提供支持，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够识别、理解并口头运用一系列描述过去活动的动词短语（如visitedmygrandma,stayedathome），并能在“Whatdidyoudo…?”的问句框架下，准确使用动词的过去式形式（尤其是规则变化及如did,went等常见不规则变化）进行得体的回答，初步构建起关于过去事件叙述的基本语言图式。  能力目标：学生能够从一段关于周末活动的简短对话中，提取特定人物（如Sally,Jim）所做活动的关键信息（1b听力任务）；并能在教师创设的模拟情境中，与同伴进行一轮关于上周未活动的、信息基本完整的简单问答交流，实现基本的交际意图。  情感态度与价值观目标：通过分享和倾听彼此的周末活动，学生能感受到用英语表达个人生活的乐趣，增强开口说英语的自信心；在小组活动中，能初步表现出乐于倾听同伴分享、尊重他人不同生活方式的积极态度。  科学（学科）思维目标：培养学生从连续性口语语篇（对话）中捕捉、筛选和记录关键信息（谁做了什么）的听力微技能；引导其通过观察、归纳例句，初步感知动词过去式（特别是ed形式）的构成规则，发展语言学习中的归纳思维。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话小能手”评价量规（如“过去式用对了吗？”“问题问清楚了吗？”），对同伴的对话练习进行初步的、基于要点的互评；并在课堂小结时，尝试用“我今天学会了用英语说…”的句式回顾本课核心收获，开启简单的学习反思。三、教学重点与难点  教学重点：掌握与周末活动相关的核心动词短语及其过去式形式，并能运用“Whatdidyoudolastweekend?”“I…”句型进行简单的问答交流。其确立依据在于，这些语言点是构建过去事件叙述能力的基石，属于课标要求掌握的“基础语言知识”和“常用表达方式”，同时也是中考英语考查日常交际用语和动词时态运用的常见考点。掌握本课重点，方能顺利过渡到后续更为复杂的过去时态学习（如一般过去时的特殊疑问句、否定句）。  教学难点：学生在真实、即兴的口语交流中，能克服母语时态负迁移影响，自觉且准确地使用动词的过去式形式（特别是went,did等不规则变化）进行回应。难点成因在于，七年级学生正处于从“学习英语知识”到“运用英语做事”的转换期，在注意力集中于意义表达时，容易忽略形式准确性，脱口而出动词原形。预设依据来自以往教学观察和作业反馈，动词过去式误用是学生初学一般过去时最普遍的失分点。突破方向在于，通过高频率、多模态的输入强化，设计从控制性到半开放性的梯度输出任务，并提供可视化的句型支架和即时纠错反馈。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件（含生动图片、音频、动画提示）、本课核心动词短语及过去式卡片（一面图片/短语原形，一面过去式）。  1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A/B版）、课堂听力材料及脚本、“对话小能手”互评表。2.学生准备  2.1预习任务：跟读课本1a单词，尝试用中文或已知英文单词写出自己上周未做的3件事。  2.2物品准备：英语课本、练习本、笔。3.环境布置  3.1板书记划：左侧板书核心句型框架，中部预留区域用于粘贴词汇卡片生成“周末活动词云”，右侧为评价区。  3.2座位安排：常规座位，便于前后左右进行Pairwork和Groupwork。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师利用课件展示一张充满活力、包含多种活动的周末生活拼贴画（如爬山、看电影、写作业、看望祖父母等），并配以欢快的背景音乐。“Goodmorning,everyone!Lookatthiswonderfulpicture.Weekendsarealwaysfun,right?”随即转向学生，提出一个联系实际的问题：“So,whatdidYOUdolastweekend?Didyouhaveagoodtime?”此时，学生可能会用中文或零星英文单词回答。  1.1问题提出与路径明晰：教师捕捉学生的回答，并顺势引导：“Iheardsomeofyouplayedgames,somewatchedTV.Great!ButhowcanwesaytheseactivitiesinEnglishproperly?AndhowdoweaskothersabouttheirweekendinEnglish?”明确提出本课核心驱动问题：“今天，我们就要一起来学习如何用英语畅聊我们的周末生活！我们将首先通过一段听力，看看Sally和Jim是怎么聊的；然后学习一些超有用的活动短语；最后，请大家化身‘周末故事小主播’，采访你的伙伴。”第二、新授环节任务一：图游周末，初识短语  教师活动：教师指向课本1a图片或课件放大图：“Beforelistening,let'stakeacloselookatwhatpeopledid.”采用“Ipoint,yousay”方式，用“Whatdidhe/shedo?”或“Whatdidtheydo?”提问，引导学生尝试描述。对于学生可能不会的短语，教师用肢体语言或简单英语提示，然后清晰说出正确短语并展示单词卡片。“Look,theyfedsomecutecows.‘Feedfed’,itmeansgivefoodto.”将短语原形卡片贴在黑板中部。  学生活动：学生观察图片，根据教师指认和提问，努力用已知词汇或猜测进行回答。跟读新学的动词短语，初步建立图片与短语意义的联系。  即时评价标准：1.学生能否将图片动作与正确的短语意义相关联（如指认“喂牛”的图片）。2.跟读时语音、语调的模仿积极性与准确性。  形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语：包括didhomework,wenttothecinema,wentboating,fedthecat/cows等。▲学习策略提示：将新单词与生动图片直接关联，是高效记忆词汇的好方法。★注意动词原形：在初次识记时，需同时关注短语中的动词原形（do,go,feed），为后续学习过去式变化打下基础。任务二：听音探秘，捕捉信息  教师活动：教师布置听力任务：“Now,SallyandJimaretalkingabouttheirweekend.Let'slistenandbedetectives!”播放1b音频前，明确指令：“Forthefirsttime,justlistenandgetthegeneralidea.Whataretheytalkingabout?”播放后，请一两位学生分享整体印象。第二次播放前，指向课本1b的姓名和短语列表：“Now,listencarefully.WhatdidSallydo?WhatdidJimdo?Pleasematch.”播放后，给予学生短暂核对时间。“Okay,whohassharpears?Let'schecktheanswerstogether.”  学生活动：第一遍听，整体感知对话主题和氛围。第二遍听，集中注意力，完成匹配任务。核对答案时，大声说出匹配结果，如“Sally–didherhomework,wenttothecinema.”  即时评价标准：1.能否安静、专注地完成听力活动。2.匹配任务的准确率。3.核对答案时能否用完整句子或清晰短语进行表述。  形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：听前预测主题，听中抓取关键信息（人名+活动）。★动词过去式输入：在真实对话中首次密集输入did,went等过去式。▲文化点：看电影（wenttothecinema）是常见的周末休闲方式。任务三：聚焦形式，发现“过去”的印记  教师活动：教师将黑板上的短语卡片翻转，展示其过去式形式（如did,went,fed）。引导学生对比观察：“Lookatthesewordscarefully.What'sthedifferencebetweenthewordswefirstlearnedandthese?”让学生发现有些词尾加了ed，有些完全变了样。“Yes!Whenwetalkaboutthepast,verbsneedto‘changeclothes’.Someadd‘ed’,like‘playplayed’.Butsomeare‘supertransformers’,like‘gowent’,‘dodid’.Let'sreadthemtogether.”带领学生朗读过去式短语。  学生活动：观察、对比动词原形与过去式形式，发现变化规律（规则与不规则）。跟读所有动词短语的过去式形式，强化音形联系。  即时评价标准：1.能否通过观察指出动词形式发生了变化。2.能否区分出规则变化（加ed）和不规则变化（变形）。3.朗读的准确性与流畅度。  形成知识、思维、方法清单：★语法核心：一般过去时表示过去发生的动作或状态，动词需用过去式。★规则变化：多数动词直接加ed。★常见不规则变化：dodid,gowent（需重点记忆）。▲思维方法：学习动词要关注其“原形过去式过去分词”的变化家族。任务四：跟读模仿，内化语感  教师活动：教师播放1b对话录音，要求学生跟读。“Now,let'strytobeSallyandJim.Pleaselistenandrepeat.Payattentiontotheirpronunciationandintonation,especiallythequestion‘Whatdidyoudo?’”教师可进行分句带读，重点示范特殊疑问句的开调和答句的降调。“Good!Now,readinpairs.OneisSally,theotherisJim.”  学生活动：全班跟读录音，模仿语音语调。然后与同桌分角色朗读对话，互相倾听、纠正。  即时评价标准：1.跟读的模仿相似度，特别是疑问句的语调。2.角色朗读时是否自信、流利。3.同桌之间是否有相互协助的意识。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型：Whatdidyoudolastweekend?–Idid…/Iwent…★语音要点：特殊疑问句一般用降调，答句也用降调。▲交际策略：在模仿中体验英语对话的节奏和感觉。任务五：情景对话，初步应用  教师活动：教师创设新情景：“Now,imagineit'sMondaymorning.Youmeetyourfriendatschool.Youwanttoknowabouthis/herweekend.”教师在黑板左侧呈现清晰的对话支架：A:Hi,…!Whatdidyoudolastweekend?B:I…(did/went…).Howaboutyou?A:I…(did/went…).Itwas…(fun/relaxing/boring…).“PleaseworkinpairsandmakeaNEWdialogue.Youcanusethephrasesontheblackboardoryourownideas.”巡视指导，为需要帮助的小组提供词汇提示卡（A版任务单含更多提示）。  学生活动：学生两人一组，根据黑板上的句型和词汇提示，结合自身实际情况，编创并练习新的对话。鼓励使用不同的活动短语。  即时评价标准：1.对话是否包含核心问句和答句的基本结构。2.动词过去式的使用是否准确。3.对话是否体现一定的真实交流感（如称呼、眼神交流）。  形成知识、思维、方法清单：★交际功能：询问并描述过去的活动。★句法结构：Whatdid+主语+do+过去时间？–主语+动词过去式+其他。▲语言得体性：实际交流中，常会在问答后补充感受（Itwas…），使对话更自然。任务六：展示互评，聚焦形式  教师活动：邀请23对志愿者上台展示对话。展示前，向全班提出聆听任务：“Listencarefully.Didtheyaskthequestioncorrectly?Didtheyusethepasttensecorrectly?”展示后，引导学生根据“对话小能手”量规（问句完整1星，过去式正确1星，表达流畅1星）进行简单互评。“Let'sgivethemstars!Howmanystarsforthispair?Why?”教师进行总结性点评，突出亮点，温和纠正常见错误。  学生活动：志愿者自信展示对话。其他学生认真聆听，并根据评价要点进行思考和口头评价。参与教师的点评环节。  即时评价标准：1.展示者是否自信、声音洪亮。2.评价者能否根据既定标准（问句、过去式）给出有理有据的反馈。3.全班参与评价的积极性。  形成知识、思维、方法清单：★评价要点：问句结构完整性、动词过去式准确性。▲元认知引导：通过评价他人，反思自身对知识点的掌握。★错误预警：常见错误如“Whatdoyoudid?”或答句中用动词原形，需在点评中重点强调。第三、当堂巩固训练  教师分发分层任务单，进行57分钟的巩固训练。基础层（全体必做）：完成句子填空，侧重核心动词过去式的拼写与选择。如：LastSunday,I______(do)myhomeworkand______(feed)mydog.综合层（多数学生挑战）：提供一幅包含多个人物和活动的周末场景图，要求学生根据图示，编写23组完整的问答句。例如：WhatdidLucydo?Shewentboating.挑战层（学有余力选做）：提供一个微情境：“假如你是校园广播站记者，需要采访一位同学上周末的志愿者活动经历。”要求学生设计一段包含至少3个回合的采访对话，并鼓励使用更多已学或自查的动词短语。巩固环节后，教师通过投影展示部分学生答案，组织同伴互评或教师讲评。讲评时，不仅关注答案对错，更分析错误原因，并展示优秀答案作为范例。“LookatthissentencefromGroup3.‘Hegoedtothelibrary.’Canyoufindtheproblem?Yes,‘go’isspecial.Weshouldsay‘HeWENTtothelibrary.’Goodcatch!”第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。“Timeflies!Let'slookback.Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生用“Ican…”句式发言。教师随后进行结构化梳理，可以边总结边在黑板的右侧区域形成简单的思维导图：中心词“WeekendActivities”，分出两支：一支是“Whattosay”（列出核心短语），另一支是“Howtoaskandanswer”（呈现句型框架）。接着进行方法提炼：“今天我们通过‘看图说词听对话抓信息对比发现规律模仿跟读情景对话’这一系列步骤，学会了如何聊周末。这其实也是我们学习任何新对话的好方法。”最后布置分层作业：“今天的作业有三个选择：1.（必做）听读1b对话3遍，并模仿录音语音。2.（必做）用今天所学句型，采访一位家人或朋友的上周末活动，并简单记录。3.（选做/拓展）画一幅你的‘理想周末’漫画，并用35个过去式的句子在画旁进行描述，下节课我们来个‘小小画展’如何？”六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：听课本1b部分录音并跟读至少3遍，力求语音语调准确、流利。2.抄写记忆：在作业本上规范抄写1a中的动词短语及其过去式形式各两遍，并尝试默记。3.句子书写：用动词的过去式造3个关于自己上周未活动的句子（例如：IwatchedTVlastSaturday.）。  拓展性作业（情境应用）：完成一份“周末采访报告”。学生需用英语句型“Whatdidyoudolastweekend?”采访至少一位同学或家人，将对方的回答（至少2项活动）记录在表格中，并尝试用一句英语写下自己的感受（如：Hisweekendwasbusy.）。  探究性/创造性作业：创作一份“MyWonderfulWeekend”英文迷你海报。学生可以绘画、剪贴照片或打印图片，描绘自己（真实或想象的）一个精彩周末，并用58个含有动词过去式的英文句子进行描述和说明。鼓励使用词典或网络工具查找需要的新词汇，丰富表达。七、本节知识清单及拓展  ★核心动词短语（原形过去式）：dohomework–didhomework;gotothecinema–wenttothecinema;goboating–wentboating;feedthecat/cows–fedthecat/cows;stayathome–stayedathome;visitmygrandma–visitedmygrandma.提示：注意规则变化（staystayed,visitvisited）与不规则变化（dodid,gowent,feedfed）的区分。  ★核心交际句型：询问：Whatdidyoudolastweekend?回答：I+动词过去式短语(+其他).提示：注意问句中的助动词是“did”，后面的主要动词要用原形“do”；答句中动词必须变为过去式。  ★一般过去时基本概念：表示过去某个时间发生的动作或存在的状态。常与yesterday,lastweekend/night/week,…ago等时间状语连用。提示：其核心标志是谓语动词变为过去式。  ★规则动词过去式构成（初步感知）：大多数动词直接在词尾加ed。如：playplayed,watchwatched。提示：以不发音的e结尾的动词，直接加d，如likeliked。  ★常见不规则动词过去式（需特殊记忆）：go–went;do–did;feed–fed;have–had;see–saw。提示：可将这些不规则变化编成小组或通过歌曲记忆。  ▲听力策略：听前预测话题，听中抓取“谁+做了什么”的关键信息配对。学会忽略无关细节，专注任务目标。  ▲口语策略：在对话开始时，可用“Hi,…!”称呼对方，使对话更自然。回答后可以反问“Howaboutyou?”或“Whataboutyou?”，让对话得以延续。  ▲文化拓展：除了“gotothecinema”，外国人周末也常进行“haveabarbecue（烧烤）”、“gohiking（远足）”、“playvideogames（玩电子游戏）”等活动。提示：了解不同文化背景下的常见休闲方式，可以丰富我们的表达。  ▲易错点预警：1.问句中误用“Whatdidyoudid?”（正确：Whatdidyoudo?）。2.答句中忘记将动词变过去式，仍用原形（如：Igoshopping.应改为：Iwentshopping.）。3.将不规则动词按规则变化（如：gogoed,正确：went）。八、教学反思  （一）目标达成度分析从当堂巩固练习的完成情况和最终情景对话展示来看，约85%的学生能够准确匹配听力信息，约75%的学生能在有支架的对话中较准确地运用核心句型及部分动词过去式，基本达成了知识与应用的双重目标。情感目标方面，课堂气氛活跃，学生参与采访和展示的积极性高，“用英语聊自己”的意愿明显增强。然而，在即兴、无完整提示的口语输出中，仍有约三分之一的学生会出现动词过去式（尤其是不规则变化）的瞬间遗忘或误用，这说明语言形式的自动化程度仍需通过后续课时的复现与循环来加强。  （二）环节有效性评估导入环节的图片与设问成功激发了学生兴趣，建立了真实联系。新授环节的六个任务形成了有效梯度：任务一至三（感知输入聚焦形式）夯实了语言基础，任务四（模仿）内化了语感，任务五至六（应用评价）实现了初步的输出与反馈。其中，“任务三：聚焦形式”作为显性语法教学环节，时机得当，通过卡片翻转的视觉对比，比直接讲解更利于学生发现规律。但“任务五：情景对话”中，部分基础薄弱的学生在脱离模板进行创造性替换时仍显困难，尽管提供了提示卡，但未来可考虑增加12分钟的“个人造句准备时间”，让每