初中道德与法治九年级上册《解码精神基因赓续民族魂脉》教学设计

初中道德与法治九年级上册《解码精神基因，赓续民族魂脉》教学设计一、教学内容分析  本课隶属初中《道德与法治》九年级上册“守望精神家园”单元，是“中国人中国梦”主题下的精神内核探究。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》审视，其坐标定位清晰：在知识技能图谱上，它要求学生超越对民族精神（以爱国主义为核心，团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息）基本内涵的识记，理解其作为“兴国之魂、强国之魄”在历史演进中的动态发展、时代性体现及其与社会主义核心价值观的内在关联，属于“理解应用”层级，是连接传统文化认同与当代使命担当的关键节点。过程方法路径上，课标强调“体验感悟践行”，本课需引导学生通过史料分析、现象辨析、情境探究，学习运用历史唯物主义观点，辩证分析民族精神在不同历史时期的具体表现与作用，掌握从具体人物、事件中抽象精神特质，并联系现实进行价值判断的思维方法。素养价值渗透的核心在于“政治认同”与“道德修养”。教学需精心设计，让民族精神从教科书上的概念，转化为学生可感可知、可敬可学的鲜活榜样与行动指引，引导其理解个人成长与国家命运、民族复兴的深刻联系，自然生发“强国有我”的情感共鸣与价值认同，实现立德树人的深层目标。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：九年级学生具备一定的历史知识和社会观察能力，对“爱国”“奋斗”等词汇有朴素认知，易将民族精神理解为历史英雄的“专利”，或觉得宏大抽象、与个人生活较远。主要障碍在于：一是难以系统把握民族精神内涵各要素间的有机联系；二是对民族精神的当代性、实践性认识不足，易产生“过时论”或“与我无关”的疏离感；三是面对复杂社会现象时，运用民族精神进行价值辨析的能力较弱。因此，教学调适策略为：1.具象化导入：从学生熟悉的当代榜样、热点事件切入，建立情感连接。2.结构化建构：运用思维可视化工具（如概念图），帮助学生厘清内涵关系与历史脉络。3.情境化辨析：设计贴近生活的两难情境或争议话题，在思辨中促进价值内化。课堂将通过“观点速写”、小组讨论中的倾听与发言、情境任务完成质量等形成性评估，动态监测学生认知与情感的转变，为即时调整教学节奏与深度提供依据。二、教学目标  知识目标：学生能够准确阐述中华民族精神的基本内涵及其核心，并理解其与时俱进的特点；能够结合具体实例，说明民族精神在中国革命、建设和改革不同历史时期的具体体现与巨大作用；能初步分析民族精神、中华优秀传统文化与社会主义核心价值观之间的内在关联，构建起初步的知识框架。  能力目标：学生能够从典型人物事迹、历史事件或社会现象中，提取、归纳其中蕴含的民族精神要素；能够在教师提供的或自选的新情境（如科技前沿、社区生活、国际交往案例）中，初步运用民族精神的相关原理进行简单的价值分析和行为选择，提升信息处理与道德推理能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习与探究过程中，能自然产生对民族英雄、时代楷模的崇敬之情，增强对中华民族的身份认同感和自豪感；在小组合作与班级分享中，愿意倾听、尊重不同视角，形成积极理性的爱国情感；初步树立将个人成长融入国家发展的意识，愿意在日常生活中践行勤劳、友善、自强等品质。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过分析民族精神“变”与“不变”的辩证关系，学习用发展的、历史的眼光看待文化现象；通过探讨民族精神内涵各要素间的联系及其与外部社会发展的关系，初步尝试系统性思考复杂社会文化议题。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的标准（如论据是否充分、逻辑是否清晰）对同伴的情境分析进行口头或书面评价；在课堂小结时，能够反思自己对本课核心概念理解的变化过程，以及所采用的（如对比、举例）学习策略的有效性。三、教学重点与难点  教学重点：中华民族精神的基本内涵、核心及其在不同时代的丰富和发展。确立依据在于：这是《课程标准》明确要求的内容要点，是构成学生“政治认同”素养的知识基石。从学科逻辑看，它是对中华优秀传统文化精髓的高度凝练，也是理解当代中国人精神世界、把握中国发展动力的关键“大概念”。在学业评价中，此部分是分析现实问题、进行价值判断的理论起点，常以材料分析、实践探究等形式考查，分值比重高且贯穿能力立意。  教学难点：引导学生将宏大的民族精神自觉联系个人实际，并能在复杂现实情境中作出体现民族精神的价值选择。难点成因在于：一是认知跨度大，从历史宏观叙事到个人微观实践存在转换障碍；二是社会价值观多元，学生易受个别负面现象或片面网络信息影响，产生困惑。预设依据来自对学生常见思维误区的观察：他们能复述内涵，却难以在“遇到老人摔倒扶不扶”、“如何对待学习挫折”等具体情境中主动调用该理论进行决策。突破方向在于创设“高仿真”情境任务，引导学生在“做选择说理由辩观点”的体验中，完成从认知到认同、再到实践的跃迁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含精选视频《榜样·时代脊梁》片段、不同时期体现民族精神的图文史料、分层情境任务卡）；实物道具或图片（如“红旗渠”模型图片、航天器模型）；板书设计思维导图框架。1.2学习资料：差异化学习任务单（A基础探究版/B深度思辨版）；课堂巩固练习分层题卡。2.学生准备2.1预习任务：查阅一位自己敬佩的当代中国模范人物（不限领域）事迹，简要记录其让你感动的精神特质；思考“我身边的平凡坚守者”案例。2.2物品：彩笔、便利贴。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，46人一组，便于讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激疑：1.2.（播放一段混合剪辑的快速镜头：航天员出征、医护人员抗疫、工程师调试精密仪器、运动员夺冠、志愿者在社区服务……背景音乐激昂）同学们，如果用一个词来形容你心中的中国，你会想到什么？（预设：强大、团结、奋进…）这些令人心潮澎湃的画面背后，是否有一种共同的力量在支撑？2.3.展示一组对比词条：1840年“积贫积弱”与2023年“全面小康”；1937年“烽火连天”与今日“山河锦绣”。跨越百年沧桑，究竟是什么让中华民族在一次次磨难中挺立、奋起，并走向复兴？今天，我们就一起来解码深植于我们血脉中的“精神基因”。4.提出核心问题与路径预览：1.5.驱动性问题：中华民族的精神基因是什么？它为何拥有如此强大的力量，我们又该如何传承与激活它？2.6.学习路线图：我们将首先通过“时光探测器”，梳理这份精神谱系的核心内涵；然后化身“时代观察员”，发现它在今天的鲜活模样；最后成为“行动规划师”，探讨我们该如何赓续这份魂脉。第二、新授环节任务一：探源·梳理精神谱系图1.教师活动：首先，引导回顾学生预习中提到的模范人物，提问：“从钱学森到袁隆平，从焦裕禄到张桂梅，他们身上有哪些共通的精神特质？”将学生回答的关键词（如爱国、奉献、坚韧等）记录在黑板一侧。接着，提供三组精选史料包：1.古代（如“愚公移山”、“苏武牧羊”）；2.近现代革命时期（如长征组图、抗日战争语录）；3.社会主义建设初期（如大庆油田王进喜、红旗渠）。指导学生分组选取一组史料进行探究：“请从你们组的史料中，提炼出最能打动你们的一种精神，并说明它如何体现。”在各组分享后，教师进行整合提炼，系统讲解中华民族精神的基本内涵，并利用思维导图构建“以爱国主义为核心，团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息”相互联系、有机统一的谱系图。强调：“爱国主义是灵魂，它像一条红线，贯穿于其他所有精神特质之中。”2.学生活动：联系预习进行思考分享；以小组为单位，合作分析教师提供的史料包，提取关键信息，进行讨论并准备简短汇报；聆听其他小组分享和教师总结，在任务单的思维导图框架上完成笔记，初步构建知识体系。3.即时评价标准：1.能否从具体史料中准确提取与民族精神内涵相关的信息。2.小组汇报时，观点是否清晰，论据（史料）与观点是否匹配。3.在倾听其他组汇报时，能否吸收新信息，补充或修正自己的理解。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★中华民族精神的基本内涵：是一个以爱国主义为核心的，包含团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息在内的有机整体。它不是简单的并列，爱国是贯穿其中的灵魂。教学提示：避免让学生机械记忆五句话，而要通过实例理解其内在联系。2.6.★爱国主义是核心：爱国主义是具体的、历史的。在古代表现为“天下兴亡，匹夫有责”，在近代表现为救亡图存，在当代则体现为爱党、爱国、爱社会主义的统一。认知说明：帮助学生理解爱国主义内涵随时代发展而不断丰富。3.7.▲历史唯物主义方法的初步运用：精神文化是社会经济政治的反映，又反作用于社会实践。民族精神在不同历史时期有不同侧重点和表现方式。方法指导：引导学生看到精神背后的社会历史条件。任务二：辨今·发现身边的“星火”1.教师活动：承接上文，提出进阶问题：“是不是只有惊天动地的大事里才有民族精神？它在今天‘和平年代’是否已经褪色？”展示“平凡微光”图片集：坚守山村的教师、精益求精的工匠、热心公益的志愿者、在实验室默默攻关的青年科研人员。发起“寻找身边星火”的迷你活动：“请大家结合预习和观察，在组内分享一个你发现的、体现民族精神的当代平凡人事例，并说明它体现了内涵中的哪一点。”随后，教师引入“抗疫精神”、“脱贫攻坚精神”、“航天精神”等党和人民在新时代伟大斗争中铸就的精神丰碑，组织讨论：“这些新的‘精神坐标’与我们所学的民族精神基本内涵是什么关系？”引导学生得出结论：它们是民族精神在新时代的集中体现和生动诠释，证明了民族精神与时俱进的品格。最后设问：“为什么民族精神需要不断发展？如果停滞不前会怎样？”2.学生活动：积极参与小组讨论，分享自己准备的或观察到的案例；聆听同伴分享，丰富认知；参与关于新时代精神与基本内涵关系的讨论，尝试进行联系与归纳；思考并回应教师关于民族精神发展性的设问。3.即时评价标准：1.所举生活实例是否恰当、具体，能否准确对应民族精神的某一方面。2.在讨论新时代精神时，能否建立其与基本内涵之间的逻辑联系（如“抗疫精神”中的“生命至上”体现了对人民的爱与责任，是爱国主义在特定情境下的突出体现）。3.是否能够理解“与时俱进”是民族生命力的保障。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★民族精神的时代性：民族精神随着时代进步、实践发展而不断丰富和发展。其基本内核稳定，但具体表现和侧重点会因时而变。教学提示：这是破除“过时论”的关键，要用大量新时代实例佐证。2.6.★伟大实践孕育伟大精神：“抗疫精神”等是中国特色社会主义新时代的产物，是民族精神当代价值的集中体现。认知说明：将抽象精神与具体的、学生有切身感受的国家重大事件联系起来。3.7.▲从特殊到一般的归纳思维：从众多具体的人物、事件实例中，归纳概括出它们共同体现的精神本质。思维训练：鼓励学生不仅说“是什么”，还要练习说“从……中，我看到了……精神”。任务三：践行·谋划“我的精神坐标”1.教师活动：这是将认知导向行动的关键环节。教师创设分层情境任务卡，供各小组选择探讨：1.2.情境A（基础应用）：班级要组织一次“弘扬民族精神”主题班会，请你设计一个活动方案，并说明设计意图如何体现民族精神。2.3.情境B（综合辨析）：小华说：“现在都是全球化时代了，再总提民族精神会不会显得狭隘？学好外语、拥有国际视野更重要。”你如何看待这一观点？3.4.情境C（挑战探究）：未来职业规划与民族精神有何关联？请以“在____（未来想从事的领域）中点亮民族精神”为题，进行一份微型演讲提纲设计。教师巡视指导，鼓励学生运用本课所学分析问题。小组展示后，教师点评聚焦于：是否精准运用了核心概念；价值观导向是否正确；解决方案是否具有实践性。最后总结：“弘扬民族精神，绝非空喊口号。它体现在我们理性爱国的言行里，体现在我们对待学业和工作的认真态度上，体现在我们面对困难的不屈不挠中，也体现在我们对待他人和世界的友善与包容上。它，最终要落脚于千万个‘我’的切实行动。”5.学生活动：小组根据兴趣或教师建议选择情境任务卡，进行深入讨论，形成小组意见或方案；选派代表进行展示，阐述观点和理由；聆听其他小组展示，参与互评；在教师总结下，内化“知行合一”的要求。6.即时评价标准：1.对情境问题的回应，是否自觉、正确地运用了本课所学的民族精神相关知识。2.在价值辨析类任务中，观点是否理性、全面、具有说服力。3.在行动方案类任务中，设计是否具体、可行，富有创意。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★弘扬与培育民族精神的实践要求：对于国家，要纳入精神文明建设全过程；对于青少年，关键是落实到日常学习、生活的行动中，做到内化于心、外化于行。教学提示：这是教学的落脚点，要避免说教，通过情境任务让学生自己“悟”出行动方向。2.9.★民族精神与全球视野的关系：越是民族的，越是世界的。弘扬民族精神与拥有国际视野并不矛盾，强大的民族精神是我们自信地走向世界、为人类作贡献的底气。认知说明：澄清学生可能存在的认识误区，培养开放而自信的心态。3.10.▲价值辨析与决策能力：在复杂情境中，运用所学原理进行权衡、判断和选择，是高级思维能力的体现。方法指导：鼓励学生列出支持与反对的理由，再基于核心价值观作出判断。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：完成学习任务单上的填空题与连线题，快速回顾中华民族精神的基本内涵及其核心，并匹配经典事例与对应的精神体现。（例如：“郑成功收复台湾”——“爱国主义”、“团结统一”）。  2.综合层（小组协作）：呈现一则简短新闻材料（如：某高校宿舍学生自发组成“学霸帮扶小组”，成绩共同进步；或某社区邻里共建“共享花园”）。要求小组合作分析，材料中体现了哪些民族精神？并阐述这种精神在促进该事件成功中起到的作用。  3.挑战层（个人选做）：撰写一段“微评论”（150字以内）。针对当前社会上存在的“历史虚无主义”抹黑英雄或“躺平”思潮等现象，运用本课所学，论述弘扬中华民族精神的当代紧迫性。  反馈机制：基础层练习通过课件快速出示答案，学生自纠。综合层任务随机抽取23个小组展示，师生共评，重点关注分析的角度和深度。挑战层任务鼓励自愿分享，教师选取有代表性的观点进行课堂点评，着重肯定其逻辑性和批判性思维。第四、课堂小结  同学们，让我们把今天的学习比作一次精神的“寻根之旅”。我们共同梳理了中华民族历经风雨而不倒的精神谱系（指向板书思维导图），发现了它在新时代熠熠生辉的生动模样，更重要的是，我们开始思考如何将这精神的火炬传递下去。请大家用1分钟时间，在便利贴上写下：“本节课对我触动最深的一点是……”或“从今天起，我可以在……方面更好地践行民族精神”，将它贴在我们的“精神成长树”板报上。  作业布置：基础性作业：完善课堂绘制的“中华民族精神谱系图”，并为其添加至少三个不同时代的典型实例作为注解。拓展性作业：采访一位身边的长辈（家人、老师、社区工作者等），了解他们成长历程中一个与“奋斗”“奉献”“坚守”相关的故事，并写下你的访谈感想。探究性作业（选做）：选择一项你感兴趣的中国当代重大科技或工程成就（如北斗、高铁、深海探测），研究其发展历程，撰写一篇小报告，分析其中蕴含的民族精神力量。六、作业设计基础性作业（必做）1.知识结构化：系统整理本节课笔记，绘制一幅个性化的“中华民族精神”知识结构图（可采用思维导图、概念图等形式），需清晰体现其基本内涵、核心、时代性以及个人践行路径。2.实例积累本：建立“民族精神在身边”的积累本，每周至少记录一个从新闻、书籍或身边观察到的、体现民族精神的具体事例（需简要说明体现了何种精神），持续两周。拓展性作业（建议大多数学生完成）1.微项目：“时代精神面孔”海报设计：以小组为单位，选取一位你们共同敬仰的、能集中体现新时代民族精神的楷模（如科学家、劳动者、志愿者、体育健儿等），收集其事迹资料，合作设计一张A3大小的宣传海报。海报需包含人物简介、精神提炼、对青少年的启示等要素。2.情境分析报告：阅读提供的材料（关于某中国企业在海外坚守诚信经营赢得尊重，或中国青年在国际赛事中展现风范的案例），撰写一份简短的分析报告，运用本课知识，阐述其中弘扬了哪些民族精神，并谈谈对你未来参与社会生活的启示。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）1.跨学科小论文：以“从《论语》中的‘自强不息’到新时代的‘航天精神’——论中华民族精神的传承与创新”为题，尝试结合历史、语文知识，撰写一篇不少于800字的小论文，探讨传统文化精髓与当代民族精神的血脉联系。2.“我的精神成长规划”：以未来一学年为周期，制定一份切实可行的个人“精神成长”践行计划。计划需包含：12项旨在培养“勤劳勇敢”或“自强不息”品质的具体习惯或技能学习目标；1项旨在践行“团结统一”或“爱好和平”的集体活动或志愿服务设想。并附上阶段性自我检查的指标。七、本节知识清单及拓展★中华民族精神：一个以爱国主义为核心的，包含团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息等内容的伟大精神。它是中华文化的精髓，是民族生存发展的精神纽带和精神动力。（核心概念）★爱国主义（核心）：爱国主义是具体的、历史的。在不同历史时期有不同内涵和表现方式。在当代中国，爱国主义主要表现为爱祖国的大好河山、爱自己的骨肉同胞、爱祖国的灿烂文化，表现为爱社会主义中国、拥护中国共产党的领导，投身于中国特色社会主义伟大事业。（概念深化）★基本内涵各要素间关系：五大要素相互联系、相辅相成。爱国主义是灵魂，它渗透在其他各个方面；团结统一是立身之本；爱好和平是处世之道；勤劳勇敢是兴业之要；自强不息是动力之源。（内在逻辑）▲民族精神的时代性：民族精神不是僵化的，它随着时代和实践的发展而不断丰富和发展。例如，在革命战争年代突出表现为井冈山精神、长征精神等；在社会主义建设时期表现为大庆精神、“两弹一星”精神等；在改革开放新时期表现为抗震救灾精神、奥运精神等。（发展观点）★民族精神与中华优秀传统文化：民族精神扎根于中华优秀传统文化的沃土之中。中华优秀传统文化中的讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等思想理念，为民族精神提供了丰厚滋养。（文化渊源）★民族精神与社会主义核心价值观：社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。弘扬民族精神与培育践行社会主义核心价值观在本质上是一致的，后者是对前者在新时代的凝练和升华。（当代关联）▲弘扬和培育民族精神的重要性（意义）：1.对国家：是提高全民族综合素质的必然要求；是不断增强我国国际竞争力的要求；是坚持社会主义道路的需要。2.对个人：是促进个人健康成长、实现人生价值的精神指引。（价值认知）★青少年如何弘扬民族精神（实践路径）：1.认知层面：继承和发扬中华民族的优良传统，正确对待外来思想文化。2.行动层面：立足于中国特色社会主义伟大实践，从日常学习、生活做起，成为民族精神的传播者、弘扬者和建设者。关键是要做到“知行合一”。（行动指南）▲辨析：经济全球化背景下更需弘扬民族精神：经济全球化不等于文化一体化。只有首先认同和坚守自己的民族精神，才能在全球化浪潮中保持民族特性，赢得尊重，并为世界作出独特贡献。弘扬民族精神是增强文化自信、保持民族独立性的基石。（思维拓展）★“抗疫精神”等新时代精神：生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共的“抗疫精神”等，是中华民族精神在新时代的集中体现和生动诠释，极大地丰富了民族精神的内涵，展现了中国共产党领导和中国特色社会主义制度的显著优势。（当代典范）▲易错点提醒：1.民族精神的基本内涵是一个有机整体，不能割裂理解。2.爱国主义不是狭隘的民族主义，它与爱好和平、包容开放是统一的。3.弘扬民族精神重在实践，避免流于空洞说教。（学习提示）八、教学反思  本课教学设计试图在结构性教学模型、差异化学生关照与核心素养统领之间寻求深度平衡。回顾假设的实施过程，可以从以下几个维度进行复盘：  （一）目标达成度评估：知识目标通过结构化任务（谱系图梳理）与实例分析，预计大部分学生能达成系统性理解；能力目标在“情境任务三”的分层探究中得到差异化锻炼，但挑战性情境（如辨析全球化与民族精神关系）对部分学生仍具难度，需要教师提供更多“思维脚手架”（如对比表格、正反方论点概要）。情感价值观目标的达成最具隐微性，从“寻找身边星火”活动中学生的参与热度、分享案例的真挚性，以及“便利贴小结”中的留言，可窥见其内心认同是否被触动。我自问：那些在讨论中保持沉默的学生，是真的无动于衷，还是缺乏表达的契机或安全感？  （二）核心环节有效性分析：  1.导入环节：视听冲击与对比设问成功制造了认知冲突，激发了探究欲望。“驱动性问题”的提出基本明确了本课探索方向。但可以更精炼，将“是什么为什么怎么办”的逻辑更直白地告知学生，使其学习路径感更强。  2.新授三大任务链：整体上构成了“认知认同践行”的递进阶梯。“任务一”的史料包若能量身定制，为不同阅读能力的学生提供文字、图片、短视频等多元载体，差异化会更显著。“任务二”是连接历史与当下的桥梁，学生分享的“平凡星火”往往比教师准备的案例更打动人，这个环节应给予更充分的时间。“任务三”的分层情境卡是体现差异化和素养导向的关键，实施中需密切关注各小组讨论质量，教师需“下沉”到组，特别是选择挑战性任务的小组，提供必要的概念或方法支持，避免讨论流于表面或偏离方向。  （三）学生表现的深度剖析：预计课堂中会出现几类典型表现：一是“理性分析型”，能熟练运用概念，分析问题逻辑清晰，但情感代入可能稍弱；二是“情感共鸣型”，易被故事感动，发言充满热情，但理论提炼能力有待提升；三是“观望迟疑型”，可能因觉得话题宏大或自身积累不足而参与度不高。针对此，教学设计中的“差异化任务选择”、“小组合作中的角色分配”（如记录员、汇报员、提问员）以及教师的巡视指导，就是为了让每类学生都能找到参与点和成长点。例如，让“情感共鸣型”学生负责案