上海奉贤区教育系统教师招聘真题附答案

上海奉贤区教育系统教师招聘练习题附答案一、单项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.依据《中华人民共和国义务教育法》，适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或休学的，其父母或其他法定监护人应当提出申请，批准申请的部门是（）。A.市级人民政府教育行政部门B.县级人民政府教育行政部门C.乡镇人民政府或县级人民政府教育行政部门D.省级人民政府教育行政部门2.某教师在教授“分数的基本性质”时，先让学生通过折一折、涂一涂的方式比较1/2、2/4、4/8的大小，再引导学生观察分子、分母的变化规律，最终得出“分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变”的结论。这一教学过程主要体现了（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则3.学生在学习“哺乳动物”概念后，再学习“鲸”这一具体动物，知道“鲸属于哺乳动物”。这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.符号学习4.某初中生因数学考试不及格，认为自己“不是学数学的料”，并逐渐对数学失去兴趣。根据韦纳的归因理论，该生的归因属于（）。A.内部、稳定、不可控的因素B.内部、不稳定、可控的因素C.外部、稳定、不可控的因素D.外部、不稳定、不可控的因素5.《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》中，“关爱学生”的具体要求不包括（）。A.关心爱护全体学生，尊重学生人格B.平等公正对待学生C.对学生严慈相济，做学生良师益友D.循循善诱，诲人不倦6.某教师在课堂上发现一名学生频繁低头玩手机，便走到其身边轻敲桌面提醒，该生立即收起手机。这种课堂管理方式属于（）。A.非言语线索B.合理运用表扬C.言语提示D.惩罚7.某小学开展“贤文化”主题教育活动，通过讲述奉贤历史上“贤士”故事、组织“小贤童”评选等方式，培养学生的品德修养。这体现了德育的（）。A.榜样示范法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.说服教育法8.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.学生现有水平与过去水平的差异B.学生独立解决问题的水平与在成人指导下解决问题的水平之间的差异C.学生实际发展水平与潜在发展水平的差异D.学生智力水平与非智力水平的差异9.某教师在设计语文《少年闰土》一课的教学目标时，将“通过分析闰土的语言、动作描写，体会人物形象”作为教学目标之一。这一目标属于（）。A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.综合实践目标10.根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师在课堂教学、日常管理中，对违规违纪情节较为轻微的学生，可以实施的教育惩戒是（）。A.暂停参加校外集体活动B.承担校内公共服务任务C.给予不超过一周的停课D.要求家长到校陪读11.某教师在教学中采用“问题链”设计，通过“是什么—为什么—怎么做”的递进式问题引导学生深入思考。这主要体现了（）的教学策略。A.情境创设B.支架式教学C.合作学习D.探究学习12.学生在学习“三角形内角和”时，通过测量、剪拼、折叠等方法验证了“三角形内角和为180度”，这一学习过程主要运用了（）。A.接受学习B.有意义学习C.机械学习D.发现学习13.某班主任在班级管理中，既注重制定严格的班规，又鼓励学生参与班级事务决策，尊重学生的意见。这种班级管理模式属于（）。A.专制型B.放任型C.民主型D.权威型14.某教师在批改作文时，除了标注错别字和语法错误外，还针对学生的写作思路、情感表达写了个性化评语，如“这段环境描写为人物心情做了很好的铺垫，若能再增加细节，画面感会更强”。这种评价方式体现了（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价15.奉贤区推进“五育融合”教育实践，其中“劳动教育”强调让学生在真实情境中体验劳动过程。某小学组织学生参与校园种植园的播种、浇水、采摘活动，这种劳动教育属于（）。A.日常生活劳动B.生产劳动C.服务性劳动D.创造性劳动二、多项选择题（共10题，每题3分，共30分。每题有2个或2个以上正确选项，错选、多选、少选均不得分）1.依据《中华人民共和国教师法》，教师享有下列哪些权利？（）A.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验B.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩C.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假D.对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议2.下列属于学习动机中内部动机的有（）。A.学生因对数学感兴趣而主动刷题B.学生为获得“三好学生”称号而努力学习C.学生因想了解宇宙奥秘而阅读天文书籍D.学生为避免父母批评而完成作业3.某教师在设计“跨学科主题学习”活动时，需要遵循的原则包括（）。A.以学科知识为中心，避免偏离核心内容B.结合学生生活经验，创设真实情境C.注重不同学科知识的有机整合D.强调学生的自主探究与合作交流4.下列关于“双减”政策的表述，正确的有（）。A.全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担B.提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求C.全面规范校外培训行为，减轻学生校外培训负担D.禁止所有学科类校外培训5.影响课堂气氛的因素包括（）。A.教师的教学风格B.学生的个性特征C.班级的规模D.师生之间的人际关系6.下列属于德育过程基本规律的有（）。A.德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程B.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程C.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程D.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程7.某教师在教授“光合作用”时，使用了多媒体课件展示叶绿体的结构、光反应和暗反应的过程。这种教学手段的优点包括（）。A.突破时间和空间限制，直观呈现微观过程B.激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度C.完全替代传统板书，提高教学效率D.帮助学生形成清晰的知识表象8.下列关于“教师专业发展”的表述，正确的有（）。A.教师专业发展包括专业知识、专业能力和专业情意的发展B.校本教研是教师专业发展的重要途径C.新教师的专业发展主要依赖于专家引领，无需自我反思D.教师专业发展是一个持续终身的过程9.某小学开展“亲子共读”活动，要求家长每天与孩子共同阅读30分钟并记录阅读心得。这一活动的教育意义包括（）。A.密切亲子关系，营造良好的家庭阅读氛围B.培养学生的阅读习惯和阅读能力C.增加家长的教育负担，可能引发抵触情绪D.促进家校协同，形成教育合力10.奉贤区提出“贤美教育”理念，强调“以德立人、以文化人”。下列符合这一理念的教育行为有（）。A.开设“贤文化”校本课程，讲解奉贤历史上的贤德故事B.组织学生参与“贤美社区”志愿服务，如敬老助老、环保宣传C.要求学生背诵《弟子规》《三字经》，忽视现代价值观教育D.在学科教学中渗透“爱国、诚信、友善”等贤德品质三、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.教师的根本任务是传授知识，促进学生的智力发展。（）2.学生的学习兴趣是影响学习效果的唯一因素。（）3.课堂纪律管理的最终目标是形成学生的自我管理能力。（）4.教育法律关系的主体只能是教师和学生。（）5.教学设计中，教学目标的表述应具体、可操作、可测量。（）6.小学生的注意力稳定性较差，因此课堂教学中应尽量减少讲授，多采用游戏、活动等形式。（）7.德育过程中，“晓之以理”是基础，“动之以情”是关键，“导之以行”是目的。（）8.教师对学生的期望越高，学生的学习成绩就一定越好（罗森塔尔效应）。（）9.综合实践活动课程是国家规定的必修课程，以学生的兴趣和直接经验为基础。（）10.教师在教育教学中遇到法律纠纷时，只能通过诉讼途径解决。（）四、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）案例1：某初中二年级（3）班学生小王，父母常年在外打工，由爷爷奶奶照顾。小王性格内向，学习成绩较差，经常不交作业。班主任李老师发现，小王虽然成绩不好，但擅长绘画，曾在学校艺术节上获得绘画比赛二等奖。于是，李老师让小王担任班级“黑板报主编”，负责设计每月的黑板报主题和版面。小王逐渐变得开朗，不仅按时完成黑板报任务，还主动向同学请教作业问题，成绩有所提高。问题：结合教育心理学相关理论，分析李老师的教育行为。案例2：某小学五年级语文课堂上，教师正在讲解《落花生》一课，突然有学生举手提问：“课文里说‘人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人’，但现在很多明星穿得很体面，也做了很多公益，他们是不是既讲体面又有用的人？”课堂顿时热闹起来，学生们纷纷发表自己的看法。问题：如果你是该语文教师，会如何应对这一课堂提供？请说明具体策略及依据。五、教学设计题（共1题，20分）请以小学三年级数学《周长的认识》（人教版三年级上册）为内容，撰写一份完整的教学设计，要求包含以下要素：1.教学目标（分维度表述）2.教学重难点3.教学过程（包含导入、新授、巩固、小结、作业）4.板书设计答案及解析一、单项选择题1.C【解析】《义务教育法》第十一条规定，适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。2.B【解析】启发性原则强调教师调动学生的主动性，引导学生独立思考、积极探索。教师通过操作活动引导学生自主发现规律，体现了启发性原则。3.B【解析】下位学习（类属学习）是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“鲸”是“哺乳动物”的具体例子，属于下位学习。4.A【解析】该生将失败归因于“能力”，能力属于内部、稳定、不可控的因素。5.D【解析】“循循善诱，诲人不倦”属于“教书育人”的要求，而非“关爱学生”。6.A【解析】教师通过轻敲桌面的非言语行为提醒学生，属于非言语线索的课堂管理方式。7.A【解析】通过讲述“贤士”故事、评选“小贤童”，以具体人物或榜样引导学生，体现了榜样示范法。8.B【解析】维果茨基认为，最近发展区是学生独立解决问题的水平与在成人指导下或同伴合作中解决问题的水平之间的差异。9.A【解析】“分析语言、动作描写，体会人物形象”属于对知识的理解和技能的运用，属于知识与技能目标。10.B【解析】《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，对违规违纪情节轻微的学生，可实施的惩戒包括点名批评、做口头或书面检讨、增加额外教学或班级公益服务任务等。11.B【解析】支架式教学通过提供递进式问题（支架），帮助学生逐步建构知识，符合“问题链”设计的特点。12.D【解析】学生通过自己的操作、探索得出结论，属于发现学习。13.C【解析】民主型班级管理强调师生共同参与、尊重学生意见，符合题干描述。14.B【解析】形成性评价关注学习过程，通过个性化评语反馈促进学生改进，属于形成性评价。15.A【解析】校园种植属于日常生活劳动中的生产劳动？不，校园种植更贴近日常生活劳动中的劳动实践，属于日常生活劳动（如家务、校园清洁等）与生产劳动（工业、农业生产）的区分中，种植园活动属于生产劳动的初级形式。但根据教育部分类，校园种植通常归为日常生活劳动。需确认：日常生活劳动主要指个人生活事务（洗衣、做饭）、家庭劳动、校园清洁等；生产劳动指工农业生产相关的劳动，如种植、养殖。因此本题应选B（生产劳动）。（注：原解析可能存在争议，需根据最新劳动教育分类调整，此处以常见考法为准。）二、多项选择题1.ABCD【解析】《教师法》第七条规定了教师的六项权利，包括教育教学权、学术研究权、指导评价权、获得报酬权、民主管理权、进修培训权，选项均符合。2.AC【解析】内部动机源于个体内部兴趣、好奇心等，外部动机源于外部奖励或惩罚。A（兴趣）、C（好奇心）属于内部动机；B（荣誉）、D（避免批评）属于外部动机。3.BCD【解析】跨学科主题学习需打破学科壁垒，以问题或任务为中心，结合生活实际，强调学生自主探究，而非以单一学科知识为中心，故A错误。4.ABC【解析】“双减”政策禁止的是学科类校外培训的违规行为，而非所有学科类培训，D错误。5.ABCD【解析】教师风格、学生个性、班级规模、师生关系均会影响课堂气氛。6.ABCD【解析】德育过程的四大规律包括：多端性、活动和交往的统一性、内部矛盾斗争、长期反复性。7.ABD【解析】多媒体课件不能完全替代板书，板书仍需保留关键知识框架，C错误。8.ABD【解析】新教师的专业发展需要自我反思，C错误。9.ABD【解析】C是活动可能的负面影响，但不属于教育意义，题目问“教育意义”，故排除。10.ABD【解析】C忽视现代价值观，不符合“贤美教育”的时代性要求，错误。三、判断题1.×【解析】教师的根本任务是教书育人，促进学生全面发展，而非仅传授知识和智力发展。2.×【解析】学习效果受学习动机、学习策略、智力水平等多种因素影响，兴趣不是唯一因素。3.√【解析】课堂纪律管理的最终目标是培养学生的自律能力，即自我管理。4.×【解析】教育法律关系的主体包括学校、教师、学生、家长、教育行政部门等。5.√【解析】教学目标应具体、可操作、可测量，如使用“能说出”“能计算”等行为动词。6.√【解析】小学生注意力稳定性约20-25分钟，需通过多样化活动维持注意力，减少单一讲授。7.√【解析】德育过程中，知是基础，情是动力，意是维持，行是目的，“晓之以理”（知）是基础，“动之以情”（情）是关键，“导之以行”（行）是目的。8.×【解析】罗森塔尔效应强调教师期望对学生的积极影响，但需以学生的实际努力和教师的合理引导为前提，并非“期望越高成绩一定越好”。9.√【解析】综合实践活动是国家必修课程，以学生的直接经验和兴趣为基础。10.×【解析】教师解决法律纠纷的途径包括协商、调解、仲裁、诉讼等，并非只能诉讼。四、案例分析题案例1参考答案：李老师的教育行为符合教育心理学中的“扬长教育”“自我效能感理论”和“需要层次理论”，具体分析如下：（1）关注学生的个体差异，挖掘优势潜能。小王成绩差但擅长绘画，李老师通过让其担任“黑板报主编”，发挥其特长，体现了因材施教原则。（2）提升自我效能感。自我效能感是个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断。小王在黑板报任务中获得成功体验（完成任务、可能得到同学认可），增强了“我能做好”的信心，进而迁移到学习中，主动请教作业问题。（3）满足归属与爱的需要。小王父母在外打工，情感需求可能未被充分满足。担任班级职务使其感受到被重视和接纳，满足了归属与爱的需要，促进其积极行为的产生。（4）促进性格发展。内向的小王因参与班级事务变得开朗，体现了环境对性格的塑造作用。案例2参考答案：应对策略及依据：（1）肯定学生的提问，营造开放的课堂氛围。如：“这位同学观察得很仔细，问题也很有现实意义！我们不妨一起讨论一下。”依据：课堂提供是宝贵的教学资源，教师应鼓励学生质疑，保护其学习积极性。（2）组织小组讨论，引导学生辩证思考。如：“请前后桌四人一组，结合生活实例，讨论‘讲体面’与‘有用’是否矛盾。”依据：新课标强调学生的主体地位，通过合作学习培养批判性思维。（3）总结升华，联系课文主旨。如：“课文强调‘不要只讲体面’，并非否定‘讲体面’本身。真正的‘有用’是内外兼修——既有内在的品德和能力，也可以有得体的外在表现。就像同学们提到的明星，他们通过公益传递善意，就是‘有用’的人。”依据：教学需回归文本核心，同时结合生活实际，帮助学生形成正确的价值观。五、教学设计题《周长的认识》教学设计一、教学目标1.知识与技能：能准确说出周长的概念，会测量并计算简单图形的周长。2.过程与方法：通过观察、操作（描一描、量一量、算一算）等活动，经历周长概念的形成过程，发展空间观念和动手能力。3.情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。二、教学重难点重点：理解周长的含义，会测量简单图形的周长。难点：对“封闭图形一周的长度”的本质理解。