教育综合真题及模拟试卷附答案

教育综合练习题及模拟试卷附答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.首次把“教育学”作为一门独立科学提出来的学者是（）A.夸美纽斯B.培根C.康德D.赫尔巴特答案：B。培根在1623年出版的《论科学的价值和发展》一书中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。夸美纽斯是教育学之父，其《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科；康德是最早在大学讲授教育学课程的人；赫尔巴特使教育学成为一门规范、独立的学科。2.教育要适应人的身心发展个别差异性，应做到（）A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐答案：B。个体身心发展的个别差异性要求教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。循序渐进体现的是个体身心发展的顺序性规律；教学相长是《学记》中提出的教学原则；防微杜渐主要针对品德教育。3.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）A.德育B.智育C.体育D.劳动技术教育答案：A。德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。它在全面发展教育中起保证方向和保持动力的作用。智育是传授系统科学文化知识，形成科学的世界观，培养基本的技能技巧和发展智力的教育；体育是增强体质，发展机体活动能力的教育；劳动技术教育是培养学生劳动观点、劳动习惯和热爱劳动人民的思想感情的教育。4.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，包括传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色、父母与朋友角色、研究者角色等。专业化是教师职业发展的趋势；教师职业角色并非单一化；崇高化是对教师职业的一种赞誉，但不是最大特点。5.课程的组织方式或设计课程的种类指的是（）A.课程类型B.教学计划C.教学大纲D.教科书答案：A。课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。教学计划（现在称为课程计划）是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件；教学大纲（现在称为课程标准）是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件；教科书是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。6.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B。理解教材是教学过程的中心环节。学生只有理解了教材，才能掌握知识，形成技能技巧。感知教材是教学的起始阶段；巩固知识是教学过程的必要环节；运用知识是教学过程的重要阶段，但不是中心环节。7.以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是（）A.学科中心课程理论B.结构主义课程理论C.实用主义课程理论D.综合课程理论答案：B。布鲁纳提出了结构主义课程理论，强调以学科结构为课程中心，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。学科中心课程理论强调以学科为中心来组织课程；实用主义课程理论以杜威为代表，强调以儿童的活动为中心；综合课程理论强调将不同学科的知识融合在一起。8.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。A、B、C选项虽然也是德育过程中的矛盾，但不是基本矛盾。9.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学提供长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任工作的重要内容；统一多方面的教育力量是班主任协调各方面教育影响的重要工作。10.下列不属于班级管理模式的是（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.交叉管理答案：D。班级管理模式主要包括常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动；平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式；民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。交叉管理不属于班级管理模式。11.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学的诞生，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的创始人；布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物；加涅对学习进行了分类并提出了信息加工学习理论。12.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（）A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。场独立型和场依存型是根据个体在知觉时是否受环境信息的影响来划分的；发散型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案。13.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B。根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起；低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。按学习动机的作用可以分为主导性学习动机和辅助性学习动机；按学习动机的动力来源可以分为内部学习动机和外部学习动机。14.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）A.计划策略B.组织策略C.调节策略D.监视策略答案：B。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略、调节策略和监视策略属于元认知策略。15.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的（）A.社会适应B.社会化人格C.精神状态D.精神面貌答案：A。心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。社会化人格、精神状态和精神面貌都不能全面准确地概括心理健康的表现。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育的社会属性包括（）A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.阶级性答案：ABCD。教育的社会属性包括永恒性，即教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育；历史性，即在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同；相对独立性，即教育具有自身的运行规律和发展特点；阶级性，即在阶级社会里，教育具有阶级性，不同的阶级地位具有不同的教育权利。2.教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD。教师的专业素养包括职业道德素养，如爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习等；知识素养，包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识等；能力素养，如语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力等；心理素养，如高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格等。3.课程目标的规定性有（）A.时限性B.具体性C.预测性D.操作性答案：ABCD。课程目标的规定性包括时限性，即课程目标要明确规定在多长时间内达到；具体性，即课程目标要具体描述学生在学习后应达到的具体行为；预测性，即课程目标是对学生学习结果的预先估计；操作性，即课程目标要能够转化为具体的教学活动和评价指标，具有可操作性。4.教学过程的基本规律有（）A.间接经验与直接经验相结合的规律B.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律C.掌握知识与发展智力相统一的规律D.传授知识与思想品德教育相统一的规律答案：ABCD。教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相结合的规律，即学生以学习间接经验为主，但要以直接经验为基础；教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，即教学过程中既要充分发挥教师的主导作用，又要充分调动学生的主体积极性；掌握知识与发展智力相统一的规律，即掌握知识是发展智力的基础，发展智力是掌握知识的重要条件；传授知识与思想品德教育相统一的规律，即教学具有教育性，在传授知识的过程中要对学生进行思想品德教育。5.德育的途径主要有（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作答案：ABCD。德育的途径是指学校向学生进行思想品德教育的各种渠道或形式，主要包括思想品德课与其他学科教学（这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径）、课外活动与校外活动（是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径）、劳动（是培养学生劳动观点、劳动习惯和热爱劳动人民思想感情的重要途径）、班主任工作（是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径）。6.班级管理的功能有（）A.有助于实现教学目标，提高学习效率B.有助于维持班级秩序，形成良好班风C.有助于锻炼学生能力，学会自治自理D.有助于合理安排学校的一切活动答案：ABC。班级管理的功能包括有助于实现教学目标，提高学习效率，因为良好的班级管理可以为教学创造良好的环境；有助于维持班级秩序，形成良好班风，使班级成为一个有序、和谐的集体；有助于锻炼学生能力，学会自治自理，培养学生的自我管理和自我教育能力。班级管理主要是针对班级内部的事务，不能合理安排学校的一切活动。7.学生心理发展的基本特征有（）A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性答案：ABCD。学生心理发展的基本特征包括连续性与阶段性，即心理发展是一个连续的过程，但在不同的年龄阶段会表现出不同的特征；定向性与顺序性，即心理发展总是按照一定的方向和先后顺序进行；不平衡性，即心理发展的速度在不同的年龄阶段、不同的方面是不平衡的；差异性，即不同个体之间的心理发展存在着差异。8.影响学习迁移的主要因素有（）A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法答案：ABC。影响学习迁移的主要因素包括相似性，包括学习材料的相似性、学习情境的相似性等；原有认知结构，即学习者原有的知识经验的数量、质量以及知识结构的组织方式等会影响迁移的发生；学习的心向与定势，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态会影响迁移的效果。教学方法主要影响学习的效果和效率，不是影响学习迁移的主要因素。9.问题解决的过程包括（）A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.检验假设答案：ABCD。问题解决是一个复杂的过程，一般包括发现问题（这是问题解决的首要环节）、理解问题（即明确问题的性质和关键信息）、提出假设（即提出解决问题的可能途径和方案）、检验假设（即通过一定的方法来检验假设是否正确）四个阶段。10.教师心理健康的标准有（）A.对教育事业的态度B.对自身职业的认同C.对学生的态度D.对人际关系的处理答案：ABCD。教师心理健康的标准包括对教育事业的态度，如是否热爱教育事业、具有敬业精神等；对自身职业的认同，如是否认同教师职业的价值和意义等；对学生的态度，如是否关爱学生、尊重学生等；对人际关系的处理，如是否能够与同事、学生、家长等建立良好的人际关系等。三、简答题（每题10分，共30分）1.简述现代教育制度的发展趋势。现代教育制度的发展趋势主要体现在以下几个方面：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。学前教育对于儿童的早期发展至关重要，许多国家都在不断扩大和加强学前教育的规模和质量，并注重与小学教育的衔接，使儿童能够顺利过渡到小学阶段。（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。目前，世界各国都在不断强化普及义务教育，并逐步延长义务教育的年限，以提高国民素质。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。普通教育主要传授基础知识和基本技能，职业教育主要培养学生的职业技能和职业素养。为了适应社会经济发展的需要，普通教育和职业教育之间的界限越来越模糊，两者相互渗透、相互融合，出现了综合化的趋势。（4）高等教育的类型日益多样化。随着社会的发展和需求的多样化，高等教育的类型也越来越丰富，除了传统的学术型大学外，还出现了应用型大学、职业技术学院等多种类型的高等教育机构，以满足不同学生的需求。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。传统的学历教育注重知识的传授和学历的获得，非学历教育则注重技能的培训和能力的提升。现在，学历教育和非学历教育之间的界限逐渐淡化，人们可以通过多种途径获得知识和技能，学历不再是衡量一个人能力的唯一标准。（6）教育制度有利于国际交流。随着全球化的发展，国际间的教育交流与合作越来越频繁。各国的教育制度也在不断调整和改革，以适应国际交流的需要，促进教育资源的共享和教育质量的提高。2.简述上好一堂课的基本要求。上好一堂课的基本要求包括以下几个方面：（1）目的明确。一是目标制定得当，符合课程标准的要求及学生的实际；二是课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目的来进行。教师要清楚地知道通过这堂课要让学生学到什么知识、培养什么能力、形成什么态度等，并将这些目标贯穿于教学的全过程。（2）内容正确。教师要保证教学内容的科学性、思想性和系统性。教学内容应准确无误，符合客观事实和科学规律；要结合教学内容对学生进行思想品德教育；教学内容的组织要符合学生的认知规律，由浅入深、由易到难、循序渐进。（3）方法得当。教师要根据教学目标、教学内容和学生的特点选择合适的教学方法。教学方法应灵活多样，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。同时，要注重教学方法的综合运用，将讲授法、讨论法、演示法、练习法等多种方法有机结合起来。（4）结构合理。教学要有严密的计划性和组织性，课程的安排要紧凑合理，各个教学环节之间过渡自然、衔接紧密。教学时间的分配要恰当，能够保证教学任务的顺利完成。（5）语言艺术。教师的语言要清晰、准确、简洁、生动、富有感染力。要使用普通话进行教学，语速适中，语调抑扬顿挫，能够吸引学生的注意力。同时，要注意语言的逻辑性和条理性，使学生能够容易理解教师所讲的内容。（6）气氛热烈。教师要营造一个积极活跃、民主和谐的课堂气氛，让学生能够主动参与到教学活动中来。要鼓励学生积极思考、大胆发言，尊重学生的不同观点和想法，激发学生的学习热情和创造力。（7）板书有序。板书要设计合理、规范、清晰，能够突出教学重点和难点。板书的内容要简洁明了，字迹要工整美观，能够起到辅助教学的作用。（8）态度从容。教师在课堂上要表现出自信、从容的态度，能够应对各种突发情况。要始终保持良好的精神状态，以积极的情绪感染学生，使学生在轻松愉快的氛围中学习。3.简述影响品德形成的因素。影响品德形成的因素主要包括外部因素和内部因素两个方面：（一）外部因素（1）家庭教养方式。家庭是孩子成长的第一课堂，父母的教养方式对孩子品德的形成有着重要的影响。民主、平等、尊重的教养方式有利于孩子形成良好的品德；而专制、溺爱、放任等教养方式则可能导致孩子出现品德问题。（2）社会风气。社会风气是指社会上流行的风气和习惯，它对学生的品德形成具有潜移默化的影响。良好的社会风气能够促进学生品德的健康发展，而不良的社会风气则可能使学生受到负面影响。（3）同伴群体。同伴群体是学提供长过程中的重要社会群体，同伴之间的相互影响对学生的品德形成起着重要的作用。学生往往会模仿同伴的行为和价值观，如果同伴群体具有良好的品德和行为习惯，那么学生也更容易形成良好的品德；反之，则可能导致学生出现品德问题。（4）学校教育。学校是有目的、有计划、有组织地对学生进行教育的场所，学校教育在学生品德形成中起着主导作用。学校通过思想品德课、其他学科教学、课外活动等多种途径对学生进行品德教育，同时，教师的榜样作用、学校的校风校纪等也对学生的品德形成产生重要影响。（二）内部因素（1）认知失调。当个体的认知与行为之间出现不一致时，就会产生认知失调。认知失调会使个体感到不舒服，从而促使个体改变自己的态度或行为，以恢复认知的平衡。在品德形成过程中，认知失调可能会促使学生对自己的行为进行反思，从而调整自己的品德观念和行为。（2）态度定势。态度定势是指个体由于过去的经验而对面临的人或事具有某种说不出多大理由而较执着的肯定或否定的内心倾向。态度定势会影响个体对事物的认知和判断，从而影响个体的品德形成。如果个体对某种品德行为具有积极的态度定势，那么他就更容易接受和践行这种品德行为。（3）道德认知。道德认知是指个体对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德形成的基础。个体的道德认知水平越高，越能够正确地判断道德行为的对错，从而做出符合道德规范的行为。（4）受教育程度。一般来说，受教育程度越高，个体的道德认知水平和道德判断能力也越高。教育可以传授道德知识和道德观念，培养学生的道德思维能力和道德情感，从而促进学生品德的形成和发展。四、论述题（每题30分，共60分）1.论述教学过程中掌握知识与发展智力的关系。在教学过程中，掌握知识与发展智力是相互依存、相互促进的辩证统一关系，具体体现在以下几个方面：（一）掌握知识是发展智力的基础（1）知识是智力发展的必要条件。智力的发展离不开知识的积累，学生只有掌握了丰富的知识，才能为智力的发展提供广阔的素材和坚实的基础。例如，学生在学习数学知识的过程中，需要运用逻辑思维、分析问题和解决问题的能力，这些能力的发展是以掌握数学知识为前提的。（2）知识的掌握过程也是智力发展的过程。在教学过程中，学生通过对知识的感知、理解、巩固和运用，需要不断地进行思考、分析、综合、比较、抽象、概括等智力活动，这些活动能够促进学生智力的发展。例如，在语文阅读教学中，学生通过对文章的理解和分析，能够提高自己的阅读理解能力和思维能力。（二）发展智力是掌握知识的重要条件（1）智力水平影响知识的掌握效率。智力发展水平较高的学生，能够更快地理解和掌握知识，学习效率也更高。他们具有较强的观察力、记忆力、思维力和想象力，能够更好地分析问题和解决问题，从而在学习中取得更好的成绩。例如，一个智力水平较高的学生在学习物理知识时，能够更快地理解物理概念和规律，并且能够灵活运用这些知识解决实际问题。（2）智力的发展有助于知识的迁移和运用。智力发展良好的学生能够将所学的知识融会贯通，举一反三，能够将所学的知识运用到新的情境中去，解决新的问题。这对于学生的学习和未来的发展都具有重要的意义。例如，一个具有较强思维能力的学生在学习了数学中的函数知识后，能够将其运用到物理、化学等其他学科中去，解决相关的问题。（三）防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面倾向（1）只注重知识教学而忽视智力发展的倾向。在传统的教学中，有些教师只注重向学生传授知识，而忽视了对学生智力的培养。这种教学方式可能会导致学生死记硬背知识，缺乏独立思考和创新能力，无法适应社会发展的需要。例如，一些学生在学习过程中只是机械地记忆知识点，而不理解知识的内涵和应用，在遇到实际问题时就无法灵活运用所学知识。（2）只注重智力发展而忽视知识教学的倾向。也有一些教师过于强调智力发展，而忽视了知识的传授。这种教学方式可能会使学生的智力发展缺乏坚实的基础，导致学生的知识储备不足，无法深入地理解和掌握复杂的知识。例如，一些学生虽然具有较强的思维能力，但由于缺乏必要的知识储备，在学习一些专业知识时就会感到困难。因此，在教学过程中，教师要正确处理掌握知识与发展智力的关系，既要重视知识的传授，又要注重智力的培养，使学生在掌握知识的同时，智力也得到充分的发展。教师可以通过精心设计教学内容和教学方法，引导学生积极主动地学习，让学生在学习知识的过程中提高智力水平，实现知识与智力的协调发展。2.论述如何培养学生的创造性思维。创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，培养学生的创造性思维对于学生的未来发展具有重要的意义。以下是一些培养学生创造性思维的方法：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境（1）创设宽松的心理环境。教师要为学生营造一个宽松、自由、民主的学习氛围，让学生能够自由地表达自己的想法和观点，不怕犯错误。教师要尊重学生的个性和差异，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，保护学生的好奇心和求知欲。例如，在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中充分发表自己的意见，激发学生的思维火花。（2）给学生留有充分选择的余地。教师要给学生提供丰富的学习资源和多样化的学习方式，让学生有更多的选择机会。学生可以根据自己的兴趣和特长选择学习的内容和方式，这样能够激发学生的学习积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创造性思维。例如，教师可以开设多种选修课程，让学生根据自己的兴趣选择学习。（3）改革考试制度与考试内容。传统的考试制度和考试内容往往注重对学生知识的考查，而忽视了对学生创造性思维的培养。教师要改革考试制度和考试内容，增加开放性、探究性的试题，鼓励学生从不同的角度思考问题，提出新颖、独特的解决方案。例如，在考试中可以设置一些案例分析题、问题解决题等，让学生运用所学知识和创造性思维来解决实际问题。（二）注重创造性个性的塑造（1）保护好奇心。好奇心是创造性思维的源泉，教师要保护学生的好奇心，鼓励学生对周围的事物充满好奇，积极探索未知世界。教师可以通过开展各种科学实验、参观科技馆等活动，激发学生的好奇心和求知欲。例如，教师可以组织学生进行植物栽培实验，让学生观察植物的生长过程，激发学生对生物学的好奇心。（2）解除个体对答错问题的恐惧心理。教师要让学生明白，在学习过程中犯错误是正常的，每个人都会犯错误。教师要鼓励学生大胆