合肥招教考试真题及答案

合肥招教考试练习题及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版的《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立学科，他也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳强调认知结构的重要性，提出了认知-结构学习理论；加涅对学习进行了分类并提出了信息加工学习理论。2.学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，这体现了（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移答案：C。注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。学生在课堂上一边听讲一边做笔记，就是在同一时间内将注意分配到了听讲和做笔记这两项活动上。注意的广度是指在瞬间被人的意识所把握的客体的数目；注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间；注意的转移是指人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。3.教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识的直观类型是（）A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.图像直观答案：C。言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识，正是运用了言语直观。实物直观是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式；模象直观是通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式；图像直观不属于常见的直观类型分类。4.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。读书是一种乐趣，说明学生是因为自身对读书的兴趣和内在需求而进行学习，属于内部动机。“万般皆下品，唯有读书高”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”体现的是读书能带来地位、财富等外在的好处，属于外部动机；“为中华之崛起而读书”是把个人的学习与国家的利益联系在一起，是一种外部的、高尚的动机。5.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等进行规划和安排的能力；教学组织能力是指教师在课堂上组织学生的学习活动、维持课堂秩序等方面的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中对各种教学问题进行分析、判断并做出决策的能力。6.学生在学习了“三角形”的知识后，再学习“直角三角形”的知识，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：B。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“直角三角形”是“三角形”的一种特殊类型，学习“直角三角形”的知识属于下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义；并列结合学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义。7.教师采用画小红花、插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是（）A.品德评价法B.榜样示范法C.陶冶教育法D.实际锻炼法答案：A。品德评价法是指通过对学生的品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。画小红花、插小红旗等方式是对学生的表现进行肯定评价的一种形式，属于品德评价法。榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法；陶冶教育法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法；实际锻炼法是指教师有目的地组织学生参加各种实际活动，使其在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良的思想和行为习惯的方法。8.我国最早使用“教育”一词的是（）A.孔子B.孟子C.许慎D.朱熹答案：B。“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》：“得天下英才而教育之，三乐也。”孔子是中国古代伟大的教育家，但未最早使用“教育”一词；许慎在《说文解字》中对“教”和“育”分别进行了解释；朱熹对教育有诸多论述，但不是最早使用“教育”一词的人。9.教育目的的层次结构不包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：D。教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标。学生的学习目标不属于教育目的的层次结构。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求；各级各类学校的培养目标是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求；教师的教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。10.学校教育制度简称学制，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的（）A.领导与被领导关系B.主导与辅助关系C.衔接与分工关系D.合作与竞争关系答案：C。学校教育制度规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接与分工关系。学制是一个国家各级各类学校的总体系，它要保证不同层次和类型的学校之间能够合理衔接、分工明确，以实现教育的整体功能。学校之间不存在领导与被领导、主导与辅助、合作与竞争这样的关系界定。11.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。教师不仅是知识的传授者，还是学生品德的培育者、学生心理的辅导者、班级活动的组织者等。专业化是教师职业发展的趋势和要求；教师职业角色并非单一化；崇高化是对教师职业的一种价值评价，不是其最大特点。12.课程计划的中心问题是（）A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法答案：A。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它的中心问题是开设哪些科目，也就是课程设置。各门学科开设的顺序、教学时间等也是课程计划的重要内容，但不是中心问题；教学方法不属于课程计划的范畴，它是教师在教学过程中采用的具体方式。13.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B。理解教材是教学过程的中心环节。只有理解了教材的内容，学生才能真正掌握知识，进而进行巩固和运用。感知教材是教学过程的起始阶段，为理解教材做准备；巩固知识是教学过程中帮助学生将所学知识长久保持在记忆中的环节；运用知识是教学过程的最终目的，是学生将所学知识应用到实际中的环节。14.以下哪种教学方法更能体现学生的主体地位（）A.讲授法B.演示法C.讨论法D.练习法答案：C。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。在讨论过程中，学生积极参与，发表自己的观点和看法，充分体现了学生的主体地位。讲授法主要是教师通过口头语言向学生传授知识，学生相对较为被动；演示法是教师通过展示实物、直观教具等进行教学，学生主要是观看和接受；练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，侧重于技能的训练，学生的主动性发挥相对有限。15.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。一个良好的班集体能够对学生的成长和发展产生积极的影响，也是班主任开展各项工作的重要依托。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是针对班级中个别学生的特点进行教育；统一多方面的教育力量是为了形成教育合力，共同促进学生的发展。16.个体身心发展的不均衡性要求（）A.教育教学工作要抓关键期B.教育工作要循序渐进C.因材施教，有的放矢D.教育工作要根据不同年龄分阶段进行答案：A。个体身心发展的不均衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。这就要求教育教学工作要抓住关键期，适时而教，在个体发展的关键时期给予合适的教育，能起到事半功倍的效果。教育工作要循序渐进是依据个体身心发展的顺序性规律；因材施教，有的放矢是根据个体身心发展的个别差异性规律；教育工作要根据不同年龄分阶段进行是依据个体身心发展的阶段性规律。17.最早提出“教学相长”教育主张的著作是（）A.《学记》B.《论语》C.《孟子》D.《大学》答案：A。《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，其中提出了“教学相长”“长善救失”等诸多教育思想。《论语》主要记录了孔子及其弟子的言行，体现了孔子的教育思想；《孟子》包含了孟子的政治、教育等方面的观点；《大学》是一篇论述儒家修身治国平天下思想的散文。18.以下属于教育法律关系主体的是（）A.教材B.教室C.教师D.教学设备答案：C。教育法律关系主体是指教育法律关系的参加者，也就是在具体的教育法律关系中享有权利并承担义务的自然人和法人。教师作为教育活动的实施者，能够依法享有权利和承担义务，属于教育法律关系主体。教材、教室、教学设备等属于教育法律关系的客体，是教育法律关系主体的权利和义务所指向的对象。19.学生伤害事故的责任，其确定依据是（）A.相关当事人的行为与损害后果的因果关系B.相关当事人的经济条件、责任的承担能力C.相关当事人的过错性质、程度和悔过态度D.相关当事人的态度与损害后果的严重程度答案：A。根据《学生伤害事故处理办法》，学生伤害事故的责任，应当根据相关当事人的行为与损害后果之间的因果关系依法确定。也就是说，要判断事故中各方当事人的行为是否是导致损害后果发生的原因，以及这种原因力的大小，以此来确定责任。相关当事人的经济条件、责任的承担能力、过错性质、程度和悔过态度、态度与损害后果的严重程度等都不是确定责任的依据。20.教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的（）内，作出处理。A.15日B.30日C.60日D.90日答案：B。《中华人民共和国教师法》规定，教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的三十日内，作出处理。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育心理学的研究对象包括（）A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中的心理现象D.教育过程中的行为现象答案：ABC。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生学的心理活动、教师教的心理活动以及教育过程中的心理现象。虽然行为现象与心理现象密切相关，但教育心理学主要侧重于研究心理规律，而不是单纯的行为现象。2.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.个体的智力水平答案：ABCD。影响问题解决的主要因素包括：问题的特征，如问题的类型、呈现方式等会影响问题解决的难易程度；已有的知识经验越丰富，越有利于问题的解决；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，它们都可能对问题解决产生积极或消极的影响；个体的智力水平在一定程度上也会影响问题解决的效率和质量。3.教师职业道德的主要范畴有（）A.教师义务B.教师良心C.教师公正D.教师荣誉答案：ABCD。教师职业道德范畴是指那些概括和反映教师职业道德的主要特征、体现一定社会对教师职业道德的根本要求，并成为教师的普遍内心信念，对教师的行为发生影响的基本道德概念。主要包括教师义务、教师良心、教师公正和教师荣誉等。教师义务是教师对学生、社会应尽的责任；教师良心是教师在教育教学实践中，对社会向教师提出的一系列道德要求的自觉意识；教师公正是指教师在教育职业活动中，公平合理地对待和评价全体合作者；教师荣誉是社会对教师的道德行为的价值所做出的公认的客观评价和教师对自己行为的价值的自我意识。4.课程的类型有（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程答案：ABCD。课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程；活动课程又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程；综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科；核心课程是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。5.教学过程的基本规律有（）A.直接经验与间接经验相结合的规律B.掌握知识与发展智力相统一的规律C.传授知识与思想品德教育相统一的规律D.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律答案：ABCD。教学过程的基本规律包括：直接经验与间接经验相结合的规律，学生以学习间接经验为主，但也要以直接经验为基础；掌握知识与发展智力相统一的规律，掌握知识是发展智力的基础，发展智力是掌握知识的重要条件；传授知识与思想品德教育相统一的规律，教学具有教育性，在传授知识的同时要对学生进行思想品德教育；教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，教学过程中教师要发挥主导作用，同时要充分调动学生的主体积极性。6.德育的途径主要有（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外、校外活动C.劳动D.共青团活动答案：ABCD。德育的途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。主要包括思想品德课与其他学科教学，这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径；课外、校外活动是整个教育体系中必不可少的组成部分，是向学生进行德育的重要途径；劳动是培养学生道德品质的重要途径；共青团活动是通过共青团组织开展的活动，对学生进行思想政治教育和品德教育的重要途径。7.班主任了解学生的方法有（）A.观察法B.谈话法C.书面材料和学生作品分析法D.调查访问法答案：ABCD。班主任了解学生的方法有多种，观察法是指班主任在自然条件下，有目的、有计划地对学生的行为表现进行观察，从而了解学生的方法；谈话法是班主任通过与学生面对面交谈来了解学生情况的方法；书面材料和学生作品分析法是指班主任通过查阅学生的档案、日记、作业等书面材料以及学生的作品来了解学生的方法；调查访问法是指班主任通过对学生本人或知情者的调查访问，从各个侧面间接地了解学生的方法。8.以下属于教育法律责任构成要件的是（）A.有损害事实B.损害行为必须违法C.行为人主观有过错D.违法行为与损害事实之间有因果关系答案：ABCD。教育法律责任的构成要件是指构成教育法律责任必须具备的各种条件或必须符合的标准。包括有损害事实，即有侵害教育法律所保护的合法权益的客观事实存在；损害行为必须违法，即行为人实施了违反教育法律规定的行为；行为人主观有过错，包括故意和过失；违法行为与损害事实之间有因果关系，即违法行为是导致损害事实发生的原因。9.教师的权利包括（）A.教育教学权B.科学研究权C.指导评价权D.获得报酬权答案：ABCD。教师的权利是指教师在教育教学活动中依法享有的权益。主要包括教育教学权，即进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验的权利；科学研究权，即从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；指导评价权，即指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩的权利；获得报酬权，即按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假的权利。10.学生的义务有（）A.遵守法律、法规B.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯C.努力学习，完成规定的学习任务D.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度答案：ABCD。《中华人民共和国教育法》规定，受教育者应当履行下列义务：遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。三、简答题（每题10分，共20分）1.简述如何培养学生的观察力。答：观察力是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力，培养学生的观察力可以从以下几个方面入手：（1）引导学生明确观察的目的与任务。这是良好观察的重要条件。教师在组织学生观察事物前，要向学生提出明确的观察目的和任务，让学生知道观察什么、为什么观察，这样才能使学生的观察更具针对性和方向性。例如，在观察植物的生长过程时，教师可以提出观察植物不同阶段的形态变化、记录生长周期等具体任务。（2）做好观察的充分准备，制定观察计划。教师要帮助学生了解观察对象的相关知识，让学生对观察对象有一个初步的认识。同时，要指导学生制定详细的观察计划，包括观察的时间、顺序、方法等。比如，观察动物的生活习性，可以提前查阅相关资料，了解动物的生活环境、活动规律等，然后制定出在不同时间段进行观察的计划。（3）加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯。每个学生的观察能力和特点都有所不同，教师要根据学生的实际情况进行个别指导。对于观察不够细致的学生，要引导他们注意观察事物的细节；对于观察缺乏顺序的学生，要教会他们按照一定的顺序进行观察，如从上到下、从外到内等。此外，还要培养学生认真、严谨、实事求是的观察习惯。（4）引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。记录观察结果可以帮助学生巩固观察所得，加深对观察对象的理解。教师要指导学生采用合适的记录方式，如文字记录、绘图、拍照等。在观察结束后，要引导学生对观察结果进行整理和分析，从中发现规律和问题，并以观察报告、日记或作文的形式表达出来，这样可以提高学生的总结归纳能力和语言表达能力。（5）开展讨论、交流并汇报观察成果。通过讨论和交流，学生可以分享自己的观察经验和发现，从不同的角度看待问题，拓宽思维视野。教师可以组织学生进行小组讨论或全班汇报，让学生在交流中互相学习、互相启发，进一步提高观察能力。2.简述教学方法选用的依据。答：教学方法是为了完成教学任务而采用的办法，选用教学方法需要综合考虑以下几个方面的依据：（1）教学目的和任务的要求。不同的教学目的和任务需要采用不同的教学方法。如果教学目的是让学生掌握系统的知识，讲授法可能是比较合适的方法；如果教学目的是培养学生的实践能力和创新精神，那么实验法、探究法等可能更为有效。例如，在数学教学中，讲解定理和公式时可以采用讲授法，而在让学生探究数学问题的解决方法时，就可以采用探究法。（2）课程性质和特点。不同学科的课程性质和特点不同，所适用的教学方法也有所差异。文科课程如语文、历史等，通常更注重学生的阅读理解和表达能力，适合采用讲授法、讨论法、朗读法等；理科课程如物理、化学等，强调实验和逻辑推理，实验法、演示法等就比较常用。例如，在化学课上讲解物质的性质时，通过实验法让学生直观地观察化学反应的现象，能更好地理解知识。（3）学生年龄特征。学生的年龄不同，其认知水平、学习能力和学习兴趣也不同，教学方法的选择要适应学生的这些特点。小学生的注意力难以长时间集中，形象思维占主导地位，教学方法应更具趣味性和直观性，如游戏教学法、故事教学法等；中学生的抽象思维能力逐渐发展，自主学习能力有所提高，可以采用讨论法、探究法等引导学生进行深入思考。（4）教学时间、设备、条件。教学方法的实施需要一定的时间和设备条件支持。如果教学时间有限，就不宜采用过于复杂、耗时较长的教学方法；如果学校的教学设备齐全，就可以充分利用这些设备开展实验教学、多媒体教学等。例如，在没有多媒体设备的情况下，就难以采用多媒体演示法进行教学。（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。教师的业务水平、教学经验和个性特点也会影响教学方法的选择。经验丰富、教学能力强的教师可以灵活运用多种教学方法；而教学经验不足的教师可能更适合从一些基本的教学方法入手。此外，教师的个性特点也会影响教学方法的运用，性格开朗、善于表达的教师可能更适合采用讲授法和讨论法，而性格沉稳、注重实践的教师可能更擅长运用实验法。四、论述题（共10分）论述在教学中如何贯彻启发性原则。答：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。在教学中贯彻启发性原则可以从以下几个方面着手：（一）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性教师要让学生明白学习的意义和目的，使学生认识到学习是自己的需要，从而激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在教授数学课程时，教师可以结合生活实际，向学生说明数学在日常生活、科学研究、经济发展等方面的重要作用，让学生明白学习数学的价值。同时，教师可以通过介绍一些有趣的数学故事、数学谜题等，引发学生对数学